初中思想品德情感教學法分析論文
［摘要］初中生在面對問題時開始有了自己獨特的想法，初步形成世界觀、人生觀和價值觀，但意志不夠堅定是這個階段學生的心理特點，外來因素對他們影響較大，容易產生思想和行為上的偏差，因此更加需要教師和家長的正確引導。初中思想品德是一門培養學生形成正確人生觀和價值觀的課程，對于教導學生如何為人處事，形成堅毅的品格有著較大的影響。但是長時間以來在教學中受到傳統觀念的影響，思想品德課程并不受重視，教學效果達不到理想狀態，引入情感教學法對提升思想品德課的教學品質是有一定的幫助。
［關鍵詞］情感教學法;初中;思想品德教學
現階段，隨著逐步深入的新課程改革，學生情感的體驗、價值觀的形成以及知識的內化在思想品德課的教學中也受到了更多的重視，但長期以來中學的思想品德課程在教學中存在許多問題，導致教學效果低下，基于素質教育的要求，教師應該進行教學改革，引用利于教學質量提升的教學方法。而情感教學法是一種能充分發揮積極情感因素、創設良好的課堂教學氛圍，增強課堂教學效果的方法。
一、情感教學法概述
情感教學法是指教師在教學過程中，根據學生的情感特點制定教學方案，讓學生在和諧的課堂氛圍中，輕松愉悅地汲取知識。在進行初中思想品德課的教學中，教師應擅于使用情感去感染學生，讓學生能從情感上接受思想品德課程中的觀點，形成正確的價值取向和是非觀，以達到我們設置這一課程的目的。
二、思想品德教學現狀
（一）重分數輕品質
長期以來我國的初中課程都是以中考為導向進行教學的，學校的領導和教師都把升學率作為判定教學效果的指標，所以教師在教學時也是以中考的試題標準作為鑒別教學效果的標準。學校和家長只關注學生的成績，而忽略思想品德方面的引導，缺失了思想政治課“導行”的功能，因此教師在教學中往往以考試的題目作為依據進行針對性的教學，讓學生做大量的試題，背誦課本上的概念和題目的標準答案，卻沒有讓這些知識真正融入學生的生活和行為中。學生在學習之后也只是將之用來應付考試，久而久之學生不僅不會認同這些觀點，還會對課程產生抵觸情緒。
（二）重傳授輕交流
教育的宗旨是“傳道授業解惑”，在這里思想品德課程便是擔任“解惑”的職責，解學習、生活、感情上的困惑。許多思想品德教師并沒有認識到該門課程與其他課程的不同之處，在教學時依舊照本宣科，要求學生死記硬背，卻不重視與學生思想上的交流。在思想品德課堂上，往往還是教師單方面進行知識點的講解，認為只要學生盡量多地識記課本上的內容，就達到了教學效果，因此在備課的過程中教師并沒有用心去理解課程中的教育意義，僅是對課程內容進行了重點難點的區分，讓學生去背誦和理解這些所謂的重難點。因此學生在學習的過程中記住了許多概念和知識，卻沒有與之產生共鳴，教師也沒有與學生進行有效的情感交流，沒有體現思品課“潤物細無聲”的育人特點，那么就沒有達到思想品德課程設置的目的以及教學的真正意義。
（三）重理論輕實踐
思想品德課程是取材于生活，又指導于生活。例如我們對教材上某一個案例分析，其根本目的是讓學生在掌握相關的知識點后，能真正做到學思并舉、知行統一，因此我們教師的教學應盡可能地“貼近學生、貼近生活”，讓學生的所學能“用于生活”。但是現在的初中思想品德課大部分仍是單純地進行理論知識的教學，學校幾乎沒有安排相應的實踐活動，課程的教學方式也是單一、乏味的，有的教師既沒有對生活中的資源進行有效的整合，也沒有組織相關的互動環節來調動課堂的學習氛圍，這種沒有實踐、沒有聯系學生實際和生活經驗的思品課教學是不可能引起學生的情感體驗，甚至會挫傷學生的學習興趣。例如在學習《走向自立人生》一課時，教師僅僅通過向學生講解理論知識是達不到教學效果的，教師可以根據學生的個人特點指導他們制定個人成長計劃，在學習和生活上引導學生一步步走向獨立，從而真正實現我們的教學目標。
三、運用情感教學法的意義
（一）幫助實現教學目標
我們的教學要為學生形成正確的價值導向，對學生的思想和品質產生引導作用，幫助學生健康快樂地成長。情感教學法注重通過情感去感染學生，教師在傳授知識的基礎上，同時也要充分與學生進行情感上的雙向溝通，了解不同學生的個性和想法，從而針對學生的心理去進行教學，讓課本中的知識和觀念真正影響到學生的思想。從而讓學生通過所學知識達到培養堅毅品質，明辨是非，增強社會責任感的教學目標。
（二）提升課堂學習質量
想學好思想品德課僅靠死記硬背是不夠的，雖然學生通過背誦知識點和多做習題對課本內容記憶深刻，但卻未必能真正理解和領悟課程的內涵。教師在教學過程中重要的是抓住教材中的情感因素，引導學生去體驗和感受。使學生對課程內容產生興趣，進而與書本中的觀點產生共鳴，才能真正對這些道理融會貫通，在記憶基礎上達到一個新的層次，提升了我們課堂學習質量。
（三）樹立正確的價值觀
一個人的世界觀、人生觀和價值觀主要在初中階段形成。教師在教學中可以利用課堂中的情感資源，在情感交流中，讓知識轉化成內在的東西，進一步產生價值認同和情感共鳴，實現學生情感、態度、價值觀的達成。
四、情感教學法的運用
情感教學法在思想品德課程中的運用對提升教學效果是有很大作用的，但相應的對教師和課堂也是有一定要求的。
（一）提升教師素質
思想品德課程的教學對教師自身的素質有著較高的標準，教師僅靠知識和技能是不能夠出色地完成教學任務的。首先，在對教師個人的情感特點上有一定限制，思品學科的特點更需要教師能以自己的人格魅力去感染學生、調動情感，因此教師本身必須是正面、積極的，必備愛他人、愛社會、愛國家這種情懷。其次，在教學技能方面也有一定的要求，如在備課的過程中，教師應該用心去理解教材中的內容，抓住有價值的情感信息，認真分析課程的定位、案例的作用等，在自己深入了解之后再去向學生進行傳授，才能真正感染到學生。在授課中要使用生動的語言、飽滿的情緒和學生進行交流。另外在課余時間教師還要學習相應的心理學、教育學以及人文、哲學知識等，并對現階段學生的心理進行相應的了解和分析，理解學生的情感，才能發揮情感教學法的最大功效。
（二）改變評價觀念
運用情感教學法要求教師轉變評價觀念，不能再單純將學生的成績當做評價的唯一標準，要注重情感評價，教師在教學過程中應該多關注學生的心理問題，抓住學生的閃光點，多肯定學生的優秀品質，給他們成功的情感體驗，提高教學活動的參與度，發揮情感評價的正面功能。總之，我們的教學不能再以成績論英雄，更是要防止學校中出現“高分低德”或“德行分離”的學生。
（三）加強溝通互動
在人與人之間，情感是可以進行交流傳遞的。傳統的教學模式中，教師作為知識傳播的權威者，與學生之間缺乏有效的溝通，這樣教師既不能理解學生的思想，也不能很好地用自己的觀點影響學生。在情感教學法的運用中，教師要構建與學生平等的地位，與學生形成亦師亦友的關系，讓學生充分地信任教師，學生才能向教師打開心扉，師生之間的情感才能夠溝通。例如在講課的過程中要敢于讓學生發表自己的看法，對于性格內向的學生多進行鼓勵，在課下多照顧學生的學習生活等，與學生建立深厚的感情。再如在學習《走進青春》一課時，教師可以向學生講述一下自己的青春時期，以自己的親身實例教導學生應該如何度過青春時光，建立與學生之間的信任，學生有觸動，那我們的教學就有效果了。同時教師要盡可能多地在課堂教學中增加互動環節，例如小組合作、集體討論、角色倒置等，豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，師生情緒飽滿了，學生會對課程學習將更有熱情，教學效果也會得到提升。
（四）以情境為依托
初中思想品德課的知識內容相對枯燥，具有抽象性和理論性強、概念化多等特點，初中生由于他的年齡和閱歷所限，深入理解知識有一定的難度，長此以往將影響學習興趣。這時我們如果要體現情感教學法的優點，就必須創設相關情境，讓學生在其中感受和體會，最終才能建立情感，達到教學目的。如在《禮貌顯魅力》這一課的教學中，授課老師在上“以禮相待我最棒”這一環節時，就地取材、設置情境：今天中午你剛好在校門口，當你遇到來參加年會的老師，你如何引導他（她）到報到點？要求：推薦兩名學生即興表演,一名是學生，一名扮演老師，其他學生給予點評。通過這個活動讓學生自己對禮貌的具體表現進行總結、解讀，從而達到在實際生活中自覺踐行的目的，深化認識，升華主題，并借此鍛煉、培養學生的學以致用及語言表達等能力。這種依托情境，從而體驗情感的做法，是可以讓我們的教學事半功倍的。
（五）重在實踐活動
在思想品德教學中實踐教學與理論教學是不可分割的，只有把二者有機結合了才能更好地體現學生的主體地位，學生才能將理論知識用之于生活之中。例如可以組織學生去參觀烈士陵園，讓學生體會革命英雄的奉獻精神，或是組織去敬老院福利院獻愛心的活動，學生會更深地體會尊老愛幼的意義，并在對他人的付出中收獲滿足感。再如在學習《走可持續發展道路》一課時，教師就可以組織學生到校外去，看外面草地上人們丟棄的包裝袋、河水里的垃圾，讓學生親身體會隨地扔垃圾的危害，再組織學生進行垃圾的撿拾，讓學生在實踐活動中真正從思想上、情感上認識到保護環境的重要性。
五、總結
總之，思想品德課程不是為了讓學生成為“裝知識的容器”，而是引領學生成為“明是非”、“辨美丑”、“懂善惡”的合格公民，而情感教學法在其中扮演著舉足輕重的角色，所以我們要善用情感教學法，讓我們的教學更見成效。
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