構(gòu)建和諧校園文化促進(jìn)學(xué)生成長成才的論文
論文關(guān)鍵詞：和諧校園文化大學(xué)生成長成才
論文摘要：以大學(xué)精神為核心的和諧的校園文化是大學(xué)生成長、成才的精神動力，在高校改革不斷深化的進(jìn)程中，應(yīng)高度重視和諧校園文化的育人功能，協(xié)調(diào)好各構(gòu)成要素的關(guān)系，克服校園文化建設(shè)中存在的偏誤，有效發(fā)揮和諧校園文化育人作用。
高校校園文化是廣大師生的精神家園，對學(xué)生的成長、成才起著重要作用。因此建設(shè)充分體現(xiàn)社會主義先進(jìn)性，具有鮮明時代特色和學(xué)校個性的和諧校園文化，發(fā)揮校園文化的育人功能，是高校的一項(xiàng)重要任務(wù)。尤其是在市場經(jīng)濟(jì)背景下，社會主義核心價(jià)值體系發(fā)生了巨大變化，這對高校的辦學(xué)理念、管理體制等帶來深刻影響，為實(shí)現(xiàn)高校的辦學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生成長成才，建設(shè)以大學(xué)精神為核心的和諧校園文化尤顯重要。
一、校園文化的涵義及其構(gòu)成要素
校園文化作為社會文化的一個重要組成部分，具一般文化的共性，同時也有其獨(dú)特的內(nèi)涵和外延。充分理解校園文化的涵義、明確其構(gòu)成要素，才能充分挖掘其育人功能，有效發(fā)揮對學(xué)生成長、成才的教育引導(dǎo)作用。
（一）校園文化的涵義
校園文化是學(xué)校歷代師生在教學(xué)實(shí)踐中共同傳承、創(chuàng)造并遵循的，以大學(xué)精神為核心的價(jià)值取向、思維方式、道德規(guī)范、行為規(guī)范以及由此產(chǎn)生的物質(zhì)環(huán)境和精神成果的總和。它是以校園為空間、以師生為主體、以學(xué)生成長成才為目標(biāo)的一種群體文化。［1］和諧校文化即指導(dǎo)校園文化的各組成部分處于相互協(xié)調(diào)、和諧共存、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)，它們相互配合、彼此協(xié)調(diào)，共同完成校園文化的育人功能。和諧校園文化具有強(qiáng)大的育人功能，它為大學(xué)生成長、成才提供了生存土壤、精神動力和思想保證。
（二）校園文化構(gòu)成要素分析
一般來講，校園文化由物質(zhì)文化、制度文化、精神文化和行為文化四種形態(tài)構(gòu)成，它們不同的特點(diǎn)決定了各自校園文化中扮演著不同的角色，對在大學(xué)生成長、成才起著不同的作用。［1］［2］
校園物質(zhì)文化是和諧校園文化的物質(zhì)基礎(chǔ)，它是高校歷史蘊(yùn)底、精神風(fēng)貌、人文氛圍的校園物化形態(tài)，是大學(xué)生成長、成才的物質(zhì)條件。它包括校園的總體布局、建筑風(fēng)貌、環(huán)境設(shè)施、圖情資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)施等教學(xué)資源。
校園精神文化是和諧校園文化的核心內(nèi)容，它是高校在其漫長的發(fā)展歷史中積淀下來的校園精神風(fēng)貌和價(jià)值取向，其核心是師生共同認(rèn)可并踐行的價(jià)值觀，它反映出師生共同的信念和追求，具體表現(xiàn)為：價(jià)值觀念、理想信念、道德規(guī)范、校園風(fēng)氣等。
校制度文化是和諧校園文化在制度層面的表現(xiàn)，它是指凝聚高校管理理論、維持校園活動正常進(jìn)行的管理制度和行為規(guī)范。包括規(guī)章制度、校規(guī)校紀(jì)等，對大學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活起著指導(dǎo)、規(guī)范和調(diào)控作用。
校園行為文化是和諧校園文化建設(shè)的落腳點(diǎn)，它是指師生的學(xué)習(xí)、生活方式以及師生廣泛參與的各類文化活動。行為文化旨在培養(yǎng)學(xué)生文明、高雅的行為習(xí)慣，是校園文化的具體體現(xiàn)，它表征著校園文明程度，是大學(xué)生生成長的外在標(biāo)志。
二、和諧校園文化在學(xué)生成長成才中的作用
校園文化在構(gòu)建和諧社會主義先進(jìn)文化中發(fā)揮重要作用，對全面貫徹黨的教育方針，引領(lǐng)社會文化的發(fā)展，優(yōu)化育人環(huán)境，培養(yǎng)社會需要的人才、增強(qiáng)高校的核心競爭力等方面有著重大意義。從大學(xué)生生成長成才角度而言，校園文化起著重大的教育影響作用。
1.精神引領(lǐng)
校園文化是歷代師生共同努力的結(jié)果，就其發(fā)展看有著自身獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律和歷史繼承性。而這種經(jīng)過歷史洗禮后傳承下來的文化具有明確的目標(biāo)和價(jià)值取向，鮮明的反映出校園提倡、崇尚、追求的主流文化和限制、反對的不良風(fēng)氣，引導(dǎo)和幫助師生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為引導(dǎo)學(xué)生奮斗的精神動力。同時，校園文化作為社會文化的重要組織部分，集中體現(xiàn)出時代風(fēng)貌和時代精神，指導(dǎo)學(xué)生接受社會認(rèn)可的、符合時代的發(fā)展要求的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則。
2.凝聚人心
校園精神文化反映的是師生共同的價(jià)值取向，反映著師生對精神文化的渴求，同時它又是師生共同奮斗的目標(biāo)，正是這一目標(biāo)，形成強(qiáng)大的感召力，將師生凝聚起來，激發(fā)一屆又一屆師生的責(zé)任感、使命感，為大學(xué)精神的傳承和創(chuàng)新不斷開拓進(jìn)取。
3.規(guī)范行為
校園文化的行為規(guī)范功能表現(xiàn)為校園文化對師生言行的規(guī)范約束作用。一方面以校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)為主要內(nèi)容的校園風(fēng)貌，具有強(qiáng)大約束力，在無形中規(guī)范著師生的言行；另一方面優(yōu)雅的校園設(shè)施、人文氛圍昭示著師生須具備文明的舉止，實(shí)現(xiàn)人、境和諧。以上兩方面均是規(guī)范師生行為的“軟約束”，它以師生內(nèi)在的道德信念為前提。此外，對師生言行具有強(qiáng)大約束力的就是學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和行為規(guī)范，它明確規(guī)定師生應(yīng)該遵守、踐行的行為和禁止的行為，此被稱為“硬約束”，它體現(xiàn)出對師生言行規(guī)范的強(qiáng)制性一面。“軟約束”、“硬約束”相互配合，一張一弛，有效地規(guī)范著師生的言行。
4.陶冶情操
良好的校園文化氛圍能陶冶情操、凈化心靈。悠久的校園建筑、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、豐富的圖書資料等，無不承載著辦學(xué)淵源，凝結(jié)著歷代師生的智慧，展示著校園精神風(fēng)貌。優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園活動，緊扣時代的主流文化等為師生營造出良好的群體心理氛圍，為學(xué)生的成長、成才起著潛移默化的影響作用，使他們體驗(yàn)到作為校園一員的自豪感，成為激發(fā)學(xué)生成長的無形動力。
三、和諧校園文化建設(shè)中存在的問題
和諧校園文化具有強(qiáng)大的育人功能，對學(xué)生成長成才起著無聲的、巨大的影響作用。但在實(shí)中，校園文化建設(shè)卻存在種種不足，弱化了校園文化的教育功用。
1.建設(shè)目的功利化
隨著我國改革開放的推進(jìn)，以功利原則、公平原則為主要思想內(nèi)涵的功利主義思潮對我國價(jià)值觀影響日漸深入，功利主義思潮對高校辦學(xué)的價(jià)值取向也帶來了深刻影響，把是否實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益最大化作為評價(jià)學(xué)校辦學(xué)成果的重要指標(biāo)。在這種價(jià)值驅(qū)動下，高校的辦學(xué)宗旨在有意無意中發(fā)生了偏移。特別是在高校招生就業(yè)制度改革，打破鐵飯碗，實(shí)行了大學(xué)生就業(yè)市場化，畢業(yè)生自主擇業(yè)、雙向選擇后，社會往往以各高校就業(yè)率的多少、就業(yè)層次的高低作為衡量該校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。就業(yè)率、就業(yè)層次的高低直接影響學(xué)校的生源狀況，而生源狀況又直接影響學(xué)校聲譽(yù)，學(xué)校聲譽(yù)直接影響學(xué)生的就業(yè)。這樣循環(huán)反復(fù)、環(huán)環(huán)相連，相互制約。在這樣的背景下，高校的校園文化建設(shè)打上了深深的功利烙印，出現(xiàn)了功利傾向，形成文化建設(shè)圍著市場轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。如有的高校制定相關(guān)規(guī)章制度，把考取各種職業(yè)資格證書、獲取駕駛執(zhí)照等證書考取和技能學(xué)習(xí)作為“創(chuàng)新學(xué)分”，成為評優(yōu)評先的加分項(xiàng)目，使得文化建設(shè)成為技能培訓(xùn)的推手。市場需要什么，就培養(yǎng)具有什么樣“文化”的學(xué)生。校園文化活動以各種職業(yè)競技比賽為主，為此學(xué)校活動雖然花樣百出，但萬變不離其宗，大多以鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)技能為主，學(xué)生受益的廣度、深度都有待改善。
2.理論研究不足
校園文化建設(shè)往往涉及學(xué)生處、團(tuán)委、宣傳部、后勤、基建等校內(nèi)諸多部門，只有這些部門相互協(xié)調(diào)、相互配合才能形成建設(shè)合力。但在實(shí)現(xiàn)中，學(xué)校相關(guān)主管部門對校園文化建設(shè)缺少理論研究，對校園文化建設(shè)的構(gòu)成要素、建設(shè)主體、建設(shè)目的、建設(shè)內(nèi)容等缺乏清楚認(rèn)識，無法把校園文化建設(shè)作為一個系統(tǒng)來看。僅從狹義角度把校園文化建設(shè)理解為精神文化建設(shè)，把校園環(huán)境布局、建筑設(shè)施、景觀設(shè)計(jì)等排除在文化建設(shè)之外，這使得物質(zhì)文化建設(shè)不能恰到好處地反映學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位，缺乏人文底蘊(yùn)。此外相關(guān)部門各自為陣，從自身工作業(yè)績角度考慮發(fā)號施令，使得行政命令重復(fù)、建設(shè)內(nèi)容重復(fù)，建設(shè)水平難上檔次。
3.建設(shè)主體偏誤
作為學(xué)校教育活動的兩大主體教師和學(xué)生，他們是校園文化的傳承者、創(chuàng)造者，理應(yīng)是校園文化建設(shè)的主體。但長期以來，校園文化建設(shè)應(yīng)“建設(shè)什么”、“怎么建設(shè)”等問題卻理所當(dāng)然由相關(guān)行政部門負(fù)責(zé)，學(xué)生及學(xué)生團(tuán)體、教師等都缺少校園文化建設(shè)活動的話語權(quán)，是被動的參與。從學(xué)生角度看僅僅是各類校園文化建設(shè)成果的享有者、校園文化活動的參與者，大多數(shù)情況下是作為教育行政部門開展校園文化競賽或活動的“演員”、“道具”。而學(xué)校教育活動的另一主體——廣大教師更是被排除在校園文化建設(shè)之外，不僅對文化建設(shè)沒有話語權(quán)，文化活動也極少有機(jī)會參加。由于主體地位的缺失、話語權(quán)的喪失，學(xué)生往往缺乏參與積極性，只有少數(shù)活躍分子活躍在校園文化活動中，學(xué)生參與面極窄；對教師而言也逐漸養(yǎng)成失語習(xí)慣，退為只“教書”不“育人”，游離于校園文化建設(shè)之外。
4.建設(shè)內(nèi)容缺乏個性
在高校改革不斷深化的今天，校園文化建設(shè)圍繞高校辦學(xué)特色應(yīng)“建什么”、“怎么建”還有一個不斷完善的過程。但為了能有更加良好的校園文化環(huán)境，各高校間相互考察、相互借鑒，在很大程度上出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。如校園物質(zhì)文化建設(shè)中，一定要有“小橋流水”、“荷塘月色”等景觀；在校訓(xùn)的制定上一定要在古籍中尋找出處。此外為更有效地開展校園文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)文化的育人功能，各高校往往熱衷于舉辦各類文化活動競賽，同時也為更高一級的競賽選拔種子選手，并把競賽結(jié)果做量化為具體分?jǐn)?shù)，作為考評依據(jù)。這兩種情況造成了校園文化建設(shè)忽略了自身的辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色，出現(xiàn)共性多、個性少的局面。［3］
5.精神文化建設(shè)趨弱
規(guī)范的制度文化對學(xué)生的言行有明確的規(guī)定，學(xué)生因什么而被表揚(yáng)、獲得獎勵和榮譽(yù)，因什么而被批評和受到處分，都有彰循、獎罰分明。這對規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律和行為習(xí)慣有強(qiáng)的激勵作用和威懾力，建設(shè)效果明顯。同時優(yōu)美的校園建筑、精密的教學(xué)儀器設(shè)施、優(yōu)雅文明的舉止等都對學(xué)生都有強(qiáng)烈的視覺沖擊和吸引力，其教育效果也是顯而易見。制度文化、物質(zhì)文化等建設(shè)成效也很容易量化，所以被重視。精神文化是學(xué)生成長、成才的精神動力，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起著無可估量的作用。同時它還是物質(zhì)文化、制度文化、行為文化的精神支柱，離開精神內(nèi)涵，物質(zhì)文化、制度文化、行為文化將失去其教育意義。但精神文化相對于其它文化而言，比較抽象，且建設(shè)周期長、建設(shè)效果內(nèi)隱，成果難以量化，往往被忽略，由校園文化建設(shè)應(yīng)然的首要地位退居為實(shí)然的次要地位。
四、和諧校園文化建設(shè)的優(yōu)化
校園文化對大學(xué)生的道德品質(zhì)、行為方式、價(jià)值判斷、精神風(fēng)貌等方面起著深遠(yuǎn)影響，優(yōu)化學(xué)校在校園文化建設(shè)中存在的問題，建設(shè)和諧校園文化，為大學(xué)生成長、成都提供良好的環(huán)境和氛圍，是高校文化建設(shè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
1.轉(zhuǎn)變觀念，明確建設(shè)目的
高校校園文化是社會主義先進(jìn)文化的重要組成部分，對學(xué)生健康人格的成長、素質(zhì)的全面提高有著重要作用。當(dāng)今社會文化發(fā)展趨于多元化，學(xué)生在接受學(xué)校教育影響的同時，也廣泛地受到各種文化思潮的影響，學(xué)生的價(jià)值觀念、理想信念等受到?jīng)_擊，容易限入迷茫、困惑的境地，進(jìn)而出現(xiàn)精神空虛，無所事是的現(xiàn)象。學(xué)生的成長急需以社會主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，豐富其的精神世界，健全其人格。作為學(xué)生成長的重要精神家園——校園文化，特別是以價(jià)值取向?yàn)楹诵牡男@精神文化，應(yīng)改變以“是否有利于辦學(xué)效益”作為評判標(biāo)準(zhǔn)的功利傾向，重新審視在精神文化在校園文化建設(shè)中的重要作用，明確建設(shè)目的，以“是否有利于學(xué)生成長、成才”、“是否有利于辦學(xué)的社會聲譽(yù)”作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)校園文化內(nèi)涵建設(shè)，充分發(fā)揮其育人作用。
2.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提升建設(shè)檔次
意識決定行為，校園文化建設(shè)的各主管部門對校園文化建設(shè)的認(rèn)識、理解程度，直接影響校園文化建設(shè)的水平和方向。作為校園文化建設(shè)的各主管部門及其負(fù)責(zé)人，應(yīng)從專業(yè)成長角度出發(fā)，激勵部門員工深入學(xué)習(xí)校園文化建設(shè)的理論知識，積極開展校園文化建設(shè)的專題研究，明確在學(xué)校發(fā)展的各個發(fā)階段校園文化建設(shè)的重點(diǎn)，從學(xué)校校園文化建設(shè)全局出發(fā)，合理整合建設(shè)資源和建設(shè)力量，相互協(xié)調(diào)、相互配合，建設(shè)能充分表征學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色的品牌文化。
3.激發(fā)主體意識、師生積極性
廣大師生是校園文化建設(shè)的主體，他們一方面?zhèn)鞒幸延械男@文化成果、創(chuàng)造新的校園文化，另一方面他們又是校園文化成果的受益者，接受著校園文化成果的熏陶。要建設(shè)優(yōu)秀的校園文化、離不開廣大師生的參與、配合。相關(guān)部門應(yīng)轉(zhuǎn)變大包大攬的定勢思維，在校園建設(shè)中，主動聽取師生的建設(shè)意見、建議，為他們提供話語機(jī)會。作為校園文化建設(shè)的主體——教師，應(yīng)著力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神，充分感受校園文化成果精髓，深刻領(lǐng)悟?qū)W校辦學(xué)歷史中所傳承下來的大學(xué)精神，主動地為校園文化的發(fā)展、創(chuàng)新獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，以自己純正的思想、健全的人格、深厚的文化底蘊(yùn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度去教育引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生成長、成都樹立良好典范。作為教育對象的學(xué)生，應(yīng)正確認(rèn)識校園文化對自身成長的重要性，努力吸收已有校園文化成果，積極參與各類校園文化建設(shè)活動，在活動中受鍛煉、長才干，為校園文化的創(chuàng)新、發(fā)展做出自己的努力。
4.建設(shè)特色校園文化、突顯校園個性
特色校園文化是此校園與彼校園相區(qū)別的重要標(biāo)志，校園文化建設(shè)應(yīng)立足本校辦學(xué)歷史和辦學(xué)實(shí)際，從“特”字上下功夫。⑴凝練特色校訓(xùn)。校訓(xùn)是校園精神文化的集中體現(xiàn)，是校與校之間相互區(qū)別的精神標(biāo)志，是激勵學(xué)生成長、成才的核心動力。因此強(qiáng)化精神文化建設(shè)，必須重視校訓(xùn)的提煉，校訓(xùn)要充分表征辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)特色，切忌相互借鑒、彼此雷同。校訓(xùn)一旦確定，還要進(jìn)行大力宣傳，使它成為真正扎根于學(xué)生心靈深處、激勵學(xué)生成長的精神動力源泉。⑵打造特色社團(tuán)。學(xué)生社團(tuán)是校園文化活動的重要載體，涉及領(lǐng)域廣、參與學(xué)生多是其主要特點(diǎn)。形式多樣、內(nèi)容豐富的社團(tuán)活動為學(xué)生個性的展現(xiàn)和發(fā)展提供了充足的舞臺。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生社團(tuán)的規(guī)范管理和引導(dǎo)，打造一批特色鮮明、代表性強(qiáng)、反映辦學(xué)特色的社團(tuán)，以此提升校園文化活動的品味。⑶建造標(biāo)志性建筑。標(biāo)志性建筑是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色的物質(zhì)表現(xiàn)形式，是學(xué)校的物質(zhì)“脊梁”，是學(xué)校發(fā)展的見證者，它與大學(xué)精神一樣是激發(fā)學(xué)生奮發(fā)的不竭動力。校園文化建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮標(biāo)志性建筑對學(xué)生成長、成才的激勵作用，特別是當(dāng)前各高校大多在進(jìn)行新校區(qū)建設(shè)，學(xué)校在追求“大面積”、“新設(shè)施”的前提下，在校園建筑設(shè)計(jì)上，一定要有特色鮮明的標(biāo)志性建筑，發(fā)揮它們對學(xué)生的無聲教育影響作用。⑷提升品牌活動。校園文化活動是最具活力、表現(xiàn)力的因素，校園文化建設(shè)應(yīng)以活動為依托，立足辦學(xué)特色和地域特點(diǎn)，打造一系列主題活動品牌。通過品牌活動的開展，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中得到鍛煉。
5.合理定位各構(gòu)成要素，突出精神內(nèi)涵
和諧校園文化建設(shè)，離不開物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化等構(gòu)成要素的和諧有序的建設(shè)，同時也要突出精神內(nèi)涵，發(fā)揮精神引導(dǎo)作用。物質(zhì)文化是校園文化的物質(zhì)基礎(chǔ)，是精神文化的重要載體，有著豐富的精神內(nèi)涵、有效詮釋學(xué)校辦學(xué)理念的物質(zhì)文化，起到陶冶情操、激勵成長的作用。規(guī)范的制度文化旨在從外在約束方面加強(qiáng)對學(xué)生日常行為規(guī)范的引導(dǎo)，對學(xué)生成長、成才起著“他律”作用，最終實(shí)現(xiàn)將這種外在的約束力轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的行為自覺，實(shí)現(xiàn)“自律”，有著豐富人文內(nèi)涵的制度文化，尤其是“校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)”是精神文化的重要表現(xiàn)形式，對學(xué)生成長、成才起著重要推動作用。高雅的行為文化是校園文化的外在表現(xiàn)形式，它直接反映著學(xué)生的精神修養(yǎng)程度、突顯學(xué)校的精神文化內(nèi)涵。校園精神文化是校園文化的靈魂所在，制度文化、物質(zhì)文化、行為文化只有打著深深的精神文化烙印，才會有生機(jī)、活力。［5］在和諧校園文化建設(shè)過程中，應(yīng)充分認(rèn)識各構(gòu)成要素在校園文化中的作用，以精神文化為引領(lǐng)，為學(xué)生成長、成長提供良好的環(huán)境。
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