和諧英語課堂的構建
和諧的課堂教學中，在師生民主平等的氛圍下，教師的幽默、風趣讓學生感受到學習的輕松和愉悅；教師的高昂、激情使學生情緒高漲、思維活躍；教師穩(wěn)重促進學生注意力的集中和認真的思考……這些都有利于學生智力的，知識的掌握和能力的提高。和諧的課堂教學起到了事半功倍的效果，那么，如何構建和諧的英語課堂？筆者根據(jù)教學實踐中的點滴體會，認為可以從以下幾方面入手。一、適應時代的要求，樹立“以人為本”的學生主體理念
構建和諧社會，必須是“以人為本”，構建和諧的課堂教學環(huán)境，也應“以人為本”。教師要轉變觀念，與時俱進，開拓創(chuàng)新，適應時代的要求，變“教師為中心”為“以學生為本”，在英語教學中起到組織者、設計者和指導者的作用。通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自身體驗、參與、實踐、交流與合作的學習方式，強化學習動機，提高學習興趣，形成語感；通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，探究并掌握語言，形成有效的學習策略；通過用英語來完成學習、生活中的任務，促進發(fā)展學生的語言能力、思維能力、交流與合作能力以及創(chuàng)新精神�！耙匀藶楸尽钡膶W生主體教育理念還應體現(xiàn)英語學科與其他學科的相互滲透和聯(lián)系，促進學生知識容量的增加，實現(xiàn)素質教育的目的。例如，在學習6B Seasons 時，可以讓學生聯(lián)系現(xiàn)實生活中隨著環(huán)境的變化帶來的氣候的極端的變化，增進學生對保護環(huán)境的了解，這樣不僅提高了學生學習英語的興趣，促進英語教學的有效性，而且實現(xiàn)了知識之間的聯(lián)系，促進學生素質的全面提高。
在“以人為本”的英語課堂教學中，教師還應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣。在實際教學中，對學生的任何回答，我們都在應細心處理，對正確的回答給予積極肯定；不完整的甚至錯誤的答案，若在教師的引導下得出正確結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間，切忌冷嘲熱諷。總之，果學生在你的課上感覺到愛上你的課，那么，和諧教與學的氛圍也就產生了。
二、創(chuàng)設融洽的情感氣氛，營造民主和諧課堂氛圍
教育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育�！�
情感是教學的催化劑，愛是教育的原動力。在課堂上，老師真誠的笑容，信任的眼神，鼓勵的話語，都會從心靈深處感染學生，激發(fā)學生學習的欲望。筆者認為，鼓勵性評價對增強學生自信心，提升學生積極參與課堂教學和創(chuàng)設和諧課堂氣氛尤為重要。
教師要創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)揮合作精神，建立融洽的師生交流渠道。例如，課前幾分鐘時間可以讓學生做Free talk, 讓學生講故事，講笑話，表演對話，唱英語歌，猜謎語，講講所見所聞等等來營造和諧的氣氛。
當今的教師不僅是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑者，還應是知識的引領者，是情境設計者。教師必須了解每一位學生，俄羅斯著名的教育家烏申斯基說：“如果教育家要從多方面來培養(yǎng)人，那么他首先應該從多方面來了解學生。”教師只有全面地了解學生的學習、生活、思想、健康等情況，才能從實際出發(fā)，有的放矢地進行教育，取得良好的教育效果。教師要尊重和信任學生，引導和鼓勵學生建立平等的師生關系，做學生的知心朋友，充當學生學習的貼心人。
三、給學生預留空間和時間，搭建個性發(fā)展的平臺
有的放矢，因材施教是我們一貫提倡的教育原則，我們一定要給予學生個性發(fā)展的空間，根據(jù)學生的個性特點進行教育，使他們向好的方面發(fā)展。
世界是多樣化的，學生的語言水平是參差不齊的，我們應注重對學生個性的培養(yǎng)，而不是千篇一律；對學生的評價標準要多樣化、層次化。
多給予肯定和鼓勵，勿以為失敗為成功之母，過多的失敗會挫傷學生的積極性，甚至扭曲學生的心靈。相反，一次成功往往會令一個學生終身難忘。因此，我們不妨轉變一下觀念，多讓學生看版使學生主動參與到學習活動之中。當學生們在一起合作融洽、工作出色時，他們學到的就會更多，技藝也會初露端倪，并綻露頭角。 三、映日荷花別樣紅——生機勃勃的學習個體
1.注重差異，體驗成功
教學中常用的教學模式是教師提問，學生回答。而當學生已經掌握了一定知識，怎樣才能讓學生充分展示，從而真正成為課堂的主角？怎樣才能讓他們帶動課堂的節(jié)奏，而老師只在其中起穿針引線的作用？這是廣大教師一直致力于解決的難題。當代美國著名心家、家布魯姆提出了掌握學習理論：只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教育的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。它通過集體教學、小組教學、個別輔導、同伴幫助、個人自學等多種教學形式，并充分使用教學評價，保證教學始終以學生的作為衡量的標準，較好地解決統(tǒng)一教學與學生個別差異性的矛盾。
在我的課堂上，我把課前5分鐘和下課前5分鐘的自主權充分交給學生，學生可以展示他們自己認為成功的作品。有的用兒歌和歌曲的方式，有的用表演故事、笑話的方還有的用主題介紹等方式向老師和同學展示各自的才能。例如在學完了5B第九單元the English Club后有的學生用記者采訪的形式介紹：(手持話筒) Excuse me,veryone! I’m a reporter. I’m from England. Where are youfrom? (一生回答：I’mfromthe USA.) And what about you?(另一生回答：I’mfromFrance. I’mFrench.)，記者手指剛第一個回答的學生問全班：Is he American?全班回答：Yes, he is.當然每個學生的基礎不同，發(fā)揮程度也不一樣，但設置這樣的展示平臺就是為了不拘一格評價學生，只要你敢動口show,有點瑕疵又何妨？人非圣賢，孰能無過，學生應該在不斷地“摔跤”過程中學會“走路”。我們不能過分關注學生說了什么，而是要多呵護他們寶貴的展示熱情，讓課堂在這些生機勃勃的學習個體參與下，注重差異，體驗成功，從而展示出“映日荷花別樣紅”的可喜前景。
四、紅杏枝頭春意鬧——趣味橫生的課堂氛圍
1.小題大做，善待意外
在新的理念下，課堂意外的出現(xiàn)是必然的，課堂上的節(jié)外生枝是正常的，這是學生思維花朵的盛開，是學生學習自主的表現(xiàn)，更是學生在課堂上生命之泉的涌動。教師如果善于捕捉學生的奇思妙想，并加以“小題大做”，就可引領學生去享受生命成長的愉悅，課堂由此而趣味橫生。實踐證明，即使是最貪玩、最不愛說話的孩子，在輕松、歡快、活躍的英語課堂氛圍中，也會被大家所感染，從而積極動腦、動手、動口。在家常課上，利用學生“偶然的意外”進行教學，更能激活學生的內驅力，引發(fā)進一步學習的欲望。在西方國家，問別人會不會說別的語言也需要技巧，萬不可當人問候時說“吃飯了嗎”這么簡單，當問別人會不會說別的語言時用can 問就有失禮貌，因為can 代表的是能力，涉及一個人的形象，Can you speak English?意思就是你連英語都不會說嗎，這樣明顯帶有冒犯之意，應該用比較禮貌的提問Do you speak English?學生對于東西方文化差異了解不多，對于這類錯誤在所難免，只要教師善待學生的意外和錯誤，在學生最需要之時，在學生最需要之處實施有力的指導和幫助，教學生不知道的，教學生體會不到的，教學生不可能想到的，給學生一個更高的認識層次，為學生后繼的自主學習鋪設臺階。這樣的課堂怎能不呈現(xiàn)出“紅杏枝頭春意鬧”的趣味橫生場面呢？
總之，現(xiàn)在的學生大都好奇心強，喜歡嘗試新鮮玩意，總希望老師在課堂上有新花招。如果教師還是走傳統(tǒng)的機械重復，死記硬背教學路線，語言知識滿堂灌，語言活動枯燥乏味，怎么可能喚起學生學習英語的熱切渴望呢？只有堅持“一二三四齊步走”的教學策略，在課堂上以情吸趣，以趣促動，以動求長，用引人入勝的教學設計和注重合作的多方互動，營造出輕松愉快、生動活潑的氛圍，讓我們的小學英語課堂教學別開生面！
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