淺談初中歷史教學的三種模式教育論文
傳統(tǒng)課堂教學模式以書本知識為主體，以教師為本位，獲取知識與培養(yǎng)遷移能力相脫節(jié)，忽視了探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對傳統(tǒng)教學的種種弊端，新課程改革要求我們探索新的歷史教學模式。
結合我校的新課程教學以及我校學生的實際情況，來談談以下三種教學模式：
一、探究教學模式
探究教學就是學生在教師的引導下，像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣以類似科學探究的方式來展開學習活動，通過自己大腦的獨立思考和探究，去弄清歷史事件發(fā)展變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，從中探索出知識規(guī)律的教學模式。探究教學模式的教學環(huán)節(jié)是提出問題與假設、制定學習目標、進行學習探究、分析與討論、交流與合作。在教學方法上，探究性教學注意用“分解教材”引導和調(diào)動學生充分參與教學過程，強調(diào)讓學生在教師的指導下自己概括出重點，總結出歷史結論和規(guī)律。這就創(chuàng)造出一種師生交流、和諧融洽的學習氣氛，使學生的注意力被牢牢吸引住，思維效率空前提高，有利于培養(yǎng)學生的主體意識和主動精神，讓學生掌握學習活動的主動權。在教學效率上，探究性教學在師生總結出重點知識后，可讓學生當堂默記一分鐘，當堂提問，百分之九十以上的學生能當堂記住。
二、問題討論教學模式
問題討論教學模式就是打破教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學方式，經(jīng)過預先的設計與組織，在學生獨立思考的基礎上，讓學生就某一個問題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討，從而探求真理、達成共識，以達到全面提高學生素質(zhì)的目的。討論教學模式的教學環(huán)節(jié)是設疑激趣、指導自學、討論答辯、啟發(fā)釋疑、小結練習。這種教學模式有利于確立學生的主體意識，變“教”為“學”。學生要參加討論就要預先讀書、搜集資料、請教他人，討論過程中每個學生都要發(fā)表自己的想法，而每個學生的想法又各不相同，這就增加了學生學習知識的深度和廣度，也有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性意識，變“死記”為“活學”。討論時每個學生不是被動地接受教師講授的內(nèi)容，而是進行閱讀、思考、表達。討論中既要表現(xiàn)自己的觀點，同時又要接受他人的評判和評判他人，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，幫助學生把學習知識的方法變“死記”為“活學”。
三、自主學習教學模式
自主學習教學模式就是教師在歷史課堂教學中，利用各種可利用的教學資源，精心設計歷史問題，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關的學習情境，讓學生主動地搜尋、分析、處理各種信息，親身體驗發(fā)現(xiàn)新知識的喜悅，逐步形成自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，從而開發(fā)學生學習的潛能。自主學習教學模式的教學環(huán)節(jié)是設疑激趣、激發(fā)動機、自主探索、嘗試解決、自主總結、延伸拓展、自主練習、評價調(diào)控。自主學習教學模式是一種開放的教學模式，它以現(xiàn)代教學理論為指導，以問題為載體，以民主合作的教學關系為基礎，以解決問題為主要的學習形式，以思維的碰撞、整合為核心，通過教學系統(tǒng)諸多要素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學生自主能力和整體素質(zhì)的提高。
總之，探究、問題討論、自主學習這三種教學模式并不是完全獨立的教學方式，“尺有所短，寸有所長”，三者運用得好都會發(fā)揮各自不能替代的特殊功效，它們之間應該相輔相成、互相促進。
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