初中英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”
一、引言學(xué)困生是廣大教師最頭痛的對象，也是最應(yīng)該關(guān)注的學(xué)生群體。學(xué)困生學(xué)習(xí)欲望低，自信心不足，毅力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，甚至放棄學(xué)習(xí)。實踐證明：學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法不當(dāng)是影響學(xué)困生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵因素。因此，在初中教學(xué)過程中，對如何激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣以及轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略進(jìn)行研究是十分必要的。
二、深入了解分析學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀及困難
1. 缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)能力逐減
初中生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣大多數(shù)是被動地“跟著教師學(xué)”，尤其是由初中起點學(xué)英語的初中學(xué)生，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，知識涉及面廣，涵量大，他們便面臨著詞匯難記、遺忘率高，長此以往，積重難返，學(xué)習(xí)成績節(jié)節(jié)下降，失去了信心，形成了自卑心理，學(xué)習(xí)能力逐減。
2. 缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
一切學(xué)習(xí)皆起源于動機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是提高學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。部分學(xué)生僅僅是出于好奇或一時熱情，沒有學(xué)好英語的使命感和對社會的責(zé)任意識，英語學(xué)習(xí)容易受到不穩(wěn)定的情緒支配，學(xué)習(xí)熱情冷熱無常。因此，學(xué)習(xí)成績徘徊不前。這一現(xiàn)象在大多數(shù)學(xué)困生中普遍存在。
3. 缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動
良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對學(xué)習(xí)起著推動作用。而大多數(shù)學(xué)困生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)不主動，不會溫故知新；課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，課堂上注意力不集中，聽課效果非常差。而且作業(yè)質(zhì)量不高，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，此病若不根治，養(yǎng)成投機(jī)取巧的惰性，成績必然滑坡。4. 缺乏的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)成績，而學(xué)困生往往缺少的正是這一點，他們普遍采用的記憶方法是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，常常前讀后忘；對課文理解往往不考慮上下文，朗讀時照本宣讀，有口無心，課內(nèi)學(xué)，課后忘，知識的鞏固率低。
5. 由于個性差異的負(fù)效應(yīng)
有的學(xué)生孤僻內(nèi)向，有的學(xué)生性格偏激，具體表現(xiàn)為情緒煩躁而低落、思維抑制等。
三、轉(zhuǎn)化英語“學(xué)困生”的對策
1. 激發(fā)興趣，喚起求知欲，重塑自信心
學(xué)困生上課時注意力往往不夠集中，我在課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，將教材化難為易，化多為少，精講多練，用短暫時間達(dá)到最佳效果。學(xué)困生由于羞怯心理往往怕開口，我就盡量拿難易適度的問題去問他們，叫他們到黑板上寫有把握的句子，朗讀事先已讀過多遍的課文。當(dāng)學(xué)困生回答正確時，我總是面帶笑容地說：“Very good”，他們往往因得到這兩個詞而激動，不知怎地，我自己的心理也翻騰著。這樣學(xué)困生開口的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。一學(xué)期下來，學(xué)困生的參與意識大大增強(qiáng)，消除了畏懼心理。為了延長學(xué)困生上課專注的時間，我常結(jié)合課文做些游戲，教點歌曲，聽聽錄音，講些有趣的小故事等，讓學(xué)困生在和諧輕松的氣氛中學(xué)習(xí)。 2. 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
的學(xué)法指導(dǎo)是解決學(xué)困生學(xué)習(xí)動力的關(guān)鍵，我根據(jù)自己所帶班級學(xué)困生的具體情況，在加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)方面做了以下嘗試。
（1）多激勵，多表揚。鼓勵“學(xué)困生”養(yǎng)成多開口、多參與的習(xí)慣，幫助“學(xué)困生”樹立信心。例如：當(dāng)學(xué)困生回答正確、表演完整時，我總是毫不吝嗇地給他們“Well done!”“ Excellent!”之類的表揚，這樣能很好地維持他們的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，學(xué)困生開口的習(xí)慣慢慢養(yǎng)成。（2）幫助學(xué)困生做好預(yù)習(xí)工作，“笨鳥先飛”。大多數(shù)學(xué)困生往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”，教師就只好常帶著他們先飛。我利用輔導(dǎo)課幫助學(xué)困生預(yù)習(xí)新課，幫助他們多次溫習(xí)音標(biāo)，掌握單詞的拼讀和正確發(fā)音，熟悉詞性及詞義，試讀課文，翻譯等。和學(xué)困生一起預(yù)習(xí)實際上是教給他們學(xué)英語的正確方法，培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。
（3）督促學(xué)困生課后復(fù)習(xí)。對學(xué)困生的作業(yè)我經(jīng)常是面批，這樣可以讓他們面對自己的錯誤及時訂正，而且養(yǎng)成按時交作業(yè)的習(xí)慣。每天早自習(xí)，我都要求學(xué)困生朗讀背誦前一天學(xué)過的句型或課文，每單元后的checkpoint幫助他們歸納重點難點及有用的詞語，一單元結(jié)束及時檢查及時反饋，叮囑學(xué)困生千萬不要把太多的缺漏帶到下一單元，以免造成新的更大的差距。
（4）合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生獲得成功。合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間相互交流、相互補(bǔ)充、相互影響、相互促進(jìn)，無形中形成一種相互幫助、相互協(xié)助的力量，有利于學(xué)生主動參與、全員參與，是解決班級英語水平兩極分化的有效途徑。課堂上將優(yōu)生和學(xué)困生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別活動訓(xùn)練，凝聚學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒。在這樣的環(huán)境中，他們常常會不知不覺地感受到集體的壓力：“別人的外語都能學(xué)好，為什么我不能？”在強(qiáng)烈的學(xué)外語氣氛感染下，他不好意思不學(xué)好外語。由于得到成績好的同學(xué)的幫助，學(xué)困生能比較順利地完成課堂訓(xùn)練的任務(wù)，同時團(tuán)隊意識也增強(qiáng)了。（5）爭取學(xué)困生家長的配合。外語是一門語言，要進(jìn)行“聽說讀寫”四個方面的大量訓(xùn)練，沒有家長的積極配合，學(xué)困生很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我抓住家長一般都關(guān)心孩子學(xué)習(xí)這一特點，利用家長會及家長來訪常和他們聯(lián)系，爭取他們的合作，督促孩子做作業(yè)、聽磁帶、背書、默詞等，這對差生成績的提高有很大的作用。
3. 理解、尊重、寬容、善待“學(xué)困生”，在學(xué)習(xí)、生活中予以更多關(guān)愛
“學(xué)困生”在班級中常被同學(xué)鄙視，大多數(shù)老師也指定他們是班級的“敗類”，在社會上受到冷眼，在家也受到家長的訓(xùn)斥，心理有一種壓抑感，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。一般來說，大多數(shù)老師是堅決反對學(xué)生抄襲其他同學(xué)的作業(yè)的，但有時我們老師也要從側(cè)面考慮，盡可能鼓勵他們向同學(xué)學(xué)習(xí)，向老師請教，即使有一小部分學(xué)生無法自己完成作業(yè)，照抄其他同學(xué)的交上來后，老師也不能過于責(zé)罵，可以有意識地叫他們做口頭復(fù)述，同樣也能達(dá)到預(yù)期的效果。有些“學(xué)困生”的思維反應(yīng)慢，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，我們應(yīng)該耐心多次講解，并舉出貼近他們生活的實例；有時想辦法編成公式或順口溜，用淺顯易懂的語言直到他們聽懂為止。
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