改革高職英語課堂教學(xué)培養(yǎng)新型實用性人才-論如何迅速提高高職
【論文摘要】隨著我國改革開放的不斷發(fā)展及全球化進(jìn)程的不斷加速，對掌握能力的人才需求亦不斷加大。然而就目前來看，我國高職院校的教學(xué)情況卻普遍不容樂觀，這就要求教師結(jié)合目前高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀，合理改革課堂教學(xué)，運用新型教學(xué)模式，進(jìn)行創(chuàng)造性的英語教學(xué)，培養(yǎng)新型實用性人才，為學(xué)生的畢業(yè)與就業(yè)服務(wù)。
【論文關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀；優(yōu)質(zhì)情商；多媒體教學(xué)；實用性人才
一、我國高職院校的英語教學(xué)現(xiàn)狀
(一)高職院校生源基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣較差
高職院校相對本科院校來說，本身生源不是很理想，學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量、語法知識、聽說能力、閱讀能力等語言必備能力都很低。由于中小學(xué)階段英語基礎(chǔ)不扎實，語言學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏，語言的長期積累不足，在進(jìn)入高校后尤顯英語積淀太淺、功夫不足。有些學(xué)生甚至對英語表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。學(xué)生對老師的依賴性強，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。
除此之外，學(xué)生之間英語基礎(chǔ)的差異較大，這在實際教學(xué)中給教師增加了難度。面對復(fù)雜的學(xué)情，教師往往很難提高要求，教學(xué)改革的實施存在難度。
(二)部分教師不能轉(zhuǎn)變觀念，傳統(tǒng)型教學(xué)模式依然盛行
目前，相當(dāng)數(shù)量的高職英語教師受普通高等學(xué)校英語教學(xué)觀念的束縛，在教學(xué)模式上有明顯的學(xué)科化傾向，把高職英語課僅僅當(dāng)作一門語言學(xué)科來教，注重單詞、句型、語法等語言知識和語言現(xiàn)象的講解，忽視學(xué)生語言溝通能力的培養(yǎng)；課程設(shè)置拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師為中心的課堂教學(xué)仍舊多為老師傳授知識，學(xué)生缺乏技能訓(xùn)練；教學(xué)內(nèi)容陳舊，與職業(yè)崗位實際需要脫節(jié)。這一切制約了學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的提高，嚴(yán)重影響了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
(三)教學(xué)過程不能聯(lián)系實際，不能很好提高學(xué)生素質(zhì)
高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)是提高自身英語實際能力，為以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。這就要求我們的教師在實際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點以及今后的就業(yè)方向合理安排教學(xué)，以滿足學(xué)生今后的就業(yè)需要。可是現(xiàn)實狀況在于我們的許多教師還不能正確認(rèn)識這一點或者認(rèn)識到了這一點也不想主動改變原有教學(xué)模式，這就造成實際教學(xué)和學(xué)生就業(yè)相脫節(jié)。這樣的結(jié)果只能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教師的教學(xué)效果變差。
二、現(xiàn)階段迅速提高高職院校英語課堂教學(xué)水平的幾點想法
(一)以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)情商為直接目標(biāo)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
1．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)積極學(xué)習(xí)動機
興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的一個重要部分。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就能積極投入學(xué)習(xí)，遇到困難時也能有較強的挫折承受能力，繼而取得較好的學(xué)習(xí)效果。對于高職院校的大部分學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的動機并不十分明確。“要我學(xué)”的思想使他們在學(xué)習(xí)過程中處于被動狀態(tài)，把英語學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，大大地削減了自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師必須幫助學(xué)生深刻認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的重要性，了解學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在價值，亦可以為他們今后的就業(yè)增加有利的籌碼，便于改善他們的社會地位，使學(xué)生有明確、積極的學(xué)習(xí)動機，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，樹立堅定學(xué)習(xí)信念
一般情況下，積極的自我概念對學(xué)生的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用，但教師也要盡量避免學(xué)生對自身能力的過度高估。肓目自信的狀態(tài)往往會使學(xué)生忽略學(xué)習(xí)中存在的問題，而影響其水平的進(jìn)一步提高。持有消極自我概念的學(xué)生多為英語成績較差的學(xué)生，他們對英語學(xué)習(xí)缺乏自信，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)英語，甚至自暴自棄，在這種消極態(tài)度的影響下，極易形成惡性循環(huán)。對此，教師必須幫助學(xué)生了解和把握自己的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生學(xué)會對自己的水平和能力做正確的分析、評估，使學(xué)生對自身語言能力有準(zhǔn)確的定位和足夠的自信。
3．消除學(xué)生自卑心理，增強心理承受能力
高職院校中英語較差的學(xué)生多來自欠發(fā)達(dá)地區(qū)，由于受師資、教學(xué)條件等因素的限制，他們的英語基礎(chǔ)較差，語音、語法、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等也參差不齊。這些學(xué)生在經(jīng)歷多次學(xué)習(xí)上的挫折后，就可能會失去信心，產(chǎn)生自卑心理，而這種心理對學(xué)習(xí)來說是極為不利的。因此，教師在教學(xué)過程中必須多鼓勵學(xué)生，給學(xué)生成功的機會，使他們獲得心理的滿足和成功的喜悅，進(jìn)而增強學(xué)生的挫折承受能力。
(二)以充分運用多媒體技術(shù)為突破點實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化
1．合理分析教學(xué)實際，正確掌握多媒體課堂
多年的教學(xué)實踐表明，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都有必要利用多媒體技術(shù)來輔助教學(xué)，應(yīng)該從教學(xué)實際出發(fā)。英語教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況來決定多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的內(nèi)容。有時候，同一個教師教不同班級的學(xué)生，內(nèi)容也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同英語水平做出相應(yīng)的調(diào)整。在一堂課中也不要把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部用多媒體再現(xiàn)。由于高職院校學(xué)生的自主能力和自律能力相對不高，讓他們置身于一個豐富多彩的多媒體中，大量聲音、圖像信息的涌現(xiàn)會分散學(xué)生的注意力。因此，教師應(yīng)給學(xué)生以正確的引導(dǎo)。
2．結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式，正確利用多媒體優(yōu)勢
在英語課堂上，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的者和幫助者，根據(jù)教學(xué)進(jìn)展、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與接受情況隨時修改板書內(nèi)容，必要的板書可以強化學(xué)生對難點的理解，起到畫龍點睛的作用。教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度來創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，同時根據(jù)學(xué)生提出的問題和對具體問題的反映進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，從而達(dá)到幫助學(xué)生更好地掌握語言和運用語言的目的。過分放大多媒體輔助教學(xué)的功能，無法真正顯現(xiàn)多媒體在解決教學(xué)疑難問題方面的優(yōu)勢。
3．善于引導(dǎo)學(xué)生思考，師生共同參與教學(xué)
教學(xué)活動是一個師生共同參與的活動，師生之間通過知識的傳授、信息的交流、情感的溝通，最終完成教學(xué)任務(wù)。這是一個互動的過程，不是可以完全預(yù)先設(shè)計出來的。教師要善于通過多媒體教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，為學(xué)生制造合作學(xué)習(xí)的機會。同時，在學(xué)生的主動探索和思考的過程中，也離不開教師畫龍點睛的引導(dǎo)多媒體教學(xué)過程中，教師要時刻提醒自己，它不能影響師生共同參與的雙邊教學(xué)活動，明確師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。加強師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的英語交流，才能培養(yǎng)學(xué)生的英語實際交際能力。
(三)以培育新型實用性人才為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
1．提高教師自身素質(zhì)，把握多方綜合平衡
理論來源于實踐，理論指導(dǎo)實踐。教師在教學(xué)實踐中，要根據(jù)學(xué)生的實際水平、教材特點、專業(yè)需求以及教師自身素質(zhì)等多方面綜合平衡、選擇教學(xué)方法。但無論采用何種教學(xué)方法，都要突出“培育新型實用性人才”的教學(xué)理念。備課時教師在通透教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，以及學(xué)生的實際水平和專業(yè)需求，來提出每一單元的教學(xué)目的，通過教學(xué)目的的確立，把握教學(xué)的主導(dǎo)方向，同時結(jié)合學(xué)生的實際情況，使學(xué)生清楚地了解通過單元學(xué)習(xí)后結(jié)合自己的專業(yè)需要應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，明確努力方向。
2．教學(xué)方法多樣結(jié)合，因材施教循序漸進(jìn)
高職院校本身十分強調(diào)實用性，所以多樣結(jié)合的教學(xué)方法對此是行之有效的。英語教學(xué)方法有很多，如講授法、演示法、指導(dǎo)法、演練法、討論法、參觀法等。在實際的教學(xué)中我們應(yīng)將各類教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行有機地結(jié)合，這樣的英語教學(xué)方法可使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
3．課堂教學(xué)中心轉(zhuǎn)移，確立學(xué)生主體地位
在培養(yǎng)學(xué)生X應(yīng)該是學(xué)生，而不是老師。英語教學(xué)不僅使學(xué)生掌握語言知識、語言技能，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其積極性讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)本著“因材施教”的教學(xué)目的，考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識和知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同層次的學(xué)生界定教學(xué)難點。應(yīng)全面和認(rèn)真地貫徹“實用性”原則。除此之外，英語教師必須要在教學(xué)實踐中不斷和改進(jìn)，不斷反省自己的教學(xué)思路和方法，才能為廣大高職學(xué)生的和繼續(xù)深造打下牢固的英語基礎(chǔ)。
4．將專業(yè)英語逐步滲入到教學(xué)過程中
教師在實際的基礎(chǔ)英語教學(xué)中除了注重實用性以外，還應(yīng)該適度融合專業(yè)英語的教學(xué)，并將二者有機結(jié)合起來。基礎(chǔ)英語教學(xué)的目的是解決學(xué)生將來走向工作崗位時各類工種對英語的一般需求，而專業(yè)英語教學(xué)解決的則是學(xué)生將來從事本專業(yè)工作對英語的需求。有一部分學(xué)生畢業(yè)以后并不會直接進(jìn)入工作崗位，而是會繼續(xù)深造，如升本、考研、出國等，教師應(yīng)該根據(jù)這些學(xué)生的特點和需求，在完成基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)拔高，從而逐步完成從基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段到英語應(yīng)用階段的過渡。
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