教師入編考試試題

時間：2025-12-06 13:18:36 文圣培訓(xùn)考試

教師入編考試試題

　　在平平淡淡的日常中，我們最少不了的就是試題了，借助試題可以檢測考試者對某方面知識或技能的掌握程度。什么樣的試題才是科學(xué)規(guī)范的試題呢？下面是小編收集整理的教師入編考試試題，歡迎閱讀與收藏。

教師入編考試試題

　　教師入編考試試題

　　一、辨別題。(對的打√，錯的打×，并加以分析或改正)

　　1、情感、態(tài)度目標(biāo)與其他目標(biāo)的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。 ( √ )

　　2、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源。 ( √)

　　3、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。 ( × )

　　小組合作開始后，教師的角色以合作者、引導(dǎo)者為主。

　　4、讓學(xué)生掌握知識才是自主學(xué)習(xí)的本義。 ( ×)

　　讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。

　　5、《標(biāo)準(zhǔn)》與原來的教學(xué)大綱相比，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)要求。 ( √ )

　　6、掌握、了解、理解是過程性目標(biāo)的行為動詞。 ( × )

　　經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索是過程性目標(biāo)的行為動詞。

　　7、“情感與態(tài)度目標(biāo)”是可以預(yù)設(shè)的。 ( × )

　　“情感與態(tài)度目標(biāo)” 應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標(biāo)和非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。

　　8、教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的。 ( × )

　　教學(xué)重點與難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點。

　　二、填空題。

　　1、《標(biāo)準(zhǔn)》中的四個目標(biāo)大致可分為兩個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域。其中，知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決屬于認(rèn)知領(lǐng)域。

　　2、教學(xué)設(shè)計的一般的結(jié)構(gòu)是：概況、教學(xué)過程、板書設(shè)計、教學(xué)反思。

　　3、所謂問題，在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為：要求回答或解釋的題目;需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難;關(guān)鍵、重要之點。

　　4、教學(xué)案例形成的幾個步驟一般如下：

　　(1) 確定教學(xué)任務(wù)的思考力水平與要求;

　　(2) 課堂觀察并實錄教學(xué)過程 ;

　　(3) 教師、學(xué)生的課后調(diào)查;

　　(4) 分析教學(xué)的基本特點及與思考力水平要求的比較;

　　(5) 撰寫教學(xué)案例.

　　5、教學(xué)方法的選擇，還要視不同班級情況而定。有的班級學(xué)生思維相當(dāng)活躍，可考慮采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法;有的閱讀課本習(xí)慣較強，也可適當(dāng)采用自學(xué)輔導(dǎo)法。

　　6、問題生成的途徑有四個方面：其一，教學(xué)內(nèi)容即問題 ; 其二，教師提供問題;其三，學(xué)生提出問題;其四，課堂上隨機生成問題。

　　7、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)分為知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個維度。

　　8、教學(xué)目標(biāo)對整個教學(xué)活動具有導(dǎo)向、(激勵 )、(評價 )的功能。

　　9、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的組織形式有小組合作式、半圓式、雙翼式、席地式等。

　　10、教學(xué)案例的一般結(jié)構(gòu)是主題與背景、案例背景、案例描述、案例反思。

　　11、教學(xué)模式指的是“在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，影響特定教學(xué)目標(biāo)達成的教學(xué)活動諸要素，在一定時空范圍內(nèi)形成的、以教學(xué)程序為其表現(xiàn)形式的一種教學(xué)實踐活動結(jié)構(gòu)。它將教學(xué)的諸因素以特定的方式組合成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，具有可操作性、完整性、中介性、針對性等特點”。

　　12、“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的智力在教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平(第二發(fā)展水平)。

　　三、簡答題。

　　1、分析教學(xué)對象可從哪幾個方面入手?

　　（1）學(xué)生的年齡、學(xué)段情況。

　　（2）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況。

　　（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。

　　2、哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)?

　　(1) 在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);

　　(2) 在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);

　　(3) 在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);

　　(4) 在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);

　　(5) 在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);

　　3、使用談話法進行教學(xué)應(yīng)注意什么?

　　①教師要做好充分準(zhǔn)備。對提的問題，提問的對象，學(xué)生可能回答的情況，應(yīng)如何進一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所需的時間，都要做到心中有數(shù)。

　　②提出的問題要明確、簡潔，使學(xué)生能理解。

　　③提出的問題要面向全體學(xué)生，使全班同學(xué)都能積極準(zhǔn)備，然后再點名某個學(xué)生作具體回答，以利于全班同學(xué)積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學(xué)生回答。

　　4、使用探究法應(yīng)注意什么?

　　①精選探究材料

　　②注重教師的引導(dǎo)

　　③處理好過程與結(jié)果的關(guān)系

　　④所設(shè)立的問題難易要適中

　　5、練習(xí)設(shè)計中要注意哪些問題?

　　① 練習(xí)課也要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　　② 練習(xí)設(shè)計要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

　　③多一些問題解決，少一些機械操作

　　④ 用足用好每一道練習(xí)題

　　⑤ 要留給學(xué)生充足的探索和交流時間

　　6、舉例說明過程性目標(biāo)使用的局限性。

　　答：(1)有些基本知識的學(xué)習(xí)經(jīng)過這一過程根本行不通。例如：“兀代表圓周率”這一知識，只能采用配對聯(lián)想記憶來學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過程中沒有任何過程性目標(biāo)。(2)有些數(shù)學(xué)知識、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要。如，“年月日”中閏年、平年的概念，產(chǎn)生閏年的原因，這些知識，盡管讓學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻可以獲得，但是如果教師手頭有詳盡的文獻，課堂上可以直接拋出。(3)有些知識、技能經(jīng)歷探究過程的習(xí)得效果則更差一些。例如，46÷5的豎式寫法，現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)一致認(rèn)為，采用接受學(xué)習(xí)的效果要比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果更好。如果在這一教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的重心放在經(jīng)歷、探究等過程性目標(biāo)上，往往會浪費大量的學(xué)習(xí)時間，影響實際的學(xué)習(xí)效果。因此，對于過程性目標(biāo)的落實，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體特點而定，而不必任何時候都要刻板地去落實這一目標(biāo)。

　　7、用教材教有哪些策略?

　　要點：(1)比較—比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián);

　　(2)還原——把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成具體、可感的形象;

　　(3)轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源;

　　(4)開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對教材內(nèi)容進行個性化、生活化、活動化再加工;

　　(5)調(diào)整——運用更換、增刪、歸并等手段對教材內(nèi)容進行調(diào)整;

　　(6)挖掘——充分挖掘教材含蘊，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

　　8、編寫教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)哪些特性?

　　要點：科學(xué)性、針對性、實用性、主體性，體現(xiàn)課程資源整合的理念。

　　9、舉例說明“嘗試教學(xué)法”的步驟。

　　舉例：《小數(shù)加減法》讓學(xué)生嘗試計算11.5+3.2或《9加幾》嘗試計算9+5

　　第一步：出示嘗試題

　　第二步：自學(xué)課本

　　第三步：嘗試練習(xí)。

　　第四步：學(xué)生討論。即討論解題策略。

　　第五步：教師講解歸納

　　教師入編考試的試題練習(xí)

　　一、單項選擇題（本大題共12個小題，每小題2分，共24分。在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。）

　　1、看書時用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（）

　　A、選擇性 B、整體性 C、理解性 D、恒常性

　　2、許多人利用早晨和晚上的時間學(xué)習(xí)記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早上和晚上所受到的干擾是（）

　　A、雙重抑制 B、前攝抑制 C、單一抑制 D、倒攝抑制

　　3、學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過程的（）

　　A、具體化 B、分析 C、系統(tǒng)化 D、抽象

　　4、智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是（）

　　A、原型定向 B、原型操作 C、操作整合 D、原型內(nèi)化

　　5、情緒所反映的是（）

　　A、客觀事物的本質(zhì)屬性 B、客觀事物的外部現(xiàn)象

　　C、客觀事物間的關(guān)系 D、客觀事物與人的需要之間的關(guān)系

　　6、實驗室實驗法具有較高的（）

　　A、信度 B、內(nèi)部效度 C、區(qū)分度 D、外部效度

　　7、青春前期的最初標(biāo)志之一就是反思能力的出現(xiàn)，反思能力是什么意思？（）

　　A、退回到自我中心的思維 B、主動性的發(fā)展

　　C、對自己心智過程進行思考的能力 D、為了一個共同目標(biāo)而與他人合作

　　8、當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（)

　　A、寬大效應(yīng) B、暈輪效應(yīng) C、羅森塔爾效應(yīng) D、刻板印象

　　9、提出歸因理論的心理學(xué)家是（）

　　A、耶克斯和多德森 B、苛勒 C、韋納 D、多伊奇

　　10、通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（）

　　A、直接強化 B、自我強化 C、負(fù)強化 D、替代強化

　　11、下列哪個概念屬于維果茨基的理論觀點（）

　　A、圖式 B、自我同一性 C、力比多 D、最近發(fā)展區(qū)

　　12、馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）

　　A、安全需要 B、尊重的需要 C、愛與歸屬需要 D、自我實現(xiàn)的需要

　　二、多項選擇題（本大題共8個小題，每小題2分，共16分。在每小題列出的五個備選答案中，請將符合題目要求的選項代碼填于題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均不得分。）

　　13、長時記憶包括（）

　　A、情景記憶 B、語義記憶 C、程序記憶 D、言語記憶 E、動作記憶

　　14、下列哪些屬于注意的品質(zhì)特征？()

　　A、注意的范圍 B、注意的敏捷 C、注意的穩(wěn)定

　　D、注意的分配 E、注意的時間

　　15、下列屬于健康概念的是（）

　　A、自我意識正確 B、獲得他人肯定 C、身體健康

　　D、心理健康 E、社會適應(yīng)良好

　　16、根據(jù)有關(guān)專長發(fā)展的研究，有哪些特征可以將專家教師與新手教師區(qū)分開來？（）

　　A、由于新手教師的學(xué)科經(jīng)驗不如專家教師豐富，所以新手教師更傾向于信賴一般的教育技能

　　B、由于專家教師的思維活動較復(fù)雜，所以比新手教師有更多的短時記憶加工活動

　　C、新手教師需要不斷地提升和檢查自己的教學(xué)實踐活動，而專家教師使用“最優(yōu)化”的教學(xué)方法

　　D、從教育心理學(xué)研究中所得到的一個結(jié)論是：專家教師是批判性思維者

　　E、專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性

　　17、下列哪些理論是對遺忘的理論解釋？()

　　A、共同要素說 B、痕跡衰退說 C、干擾說 D、同化說 E、動機說

　　18、學(xué)習(xí)策略包括()

　　A、資源管理策略 B、強化策略 C、認(rèn)知策略 D、復(fù)述策略 E、元認(rèn)知策略

　　19、根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度可以分為（）

　　A、接受 B、反應(yīng) C、形成價值觀念 D、組織價值觀念系統(tǒng)

　　E、價值體系個性化

　　20、一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程要經(jīng)歷幾個階段，它們是（）

　　A、順服 B、依從 C、行動 D、認(rèn)同 E、內(nèi)化

　　三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

　　21、通常認(rèn)為技能可分為操作技能和兩類。

　　22、創(chuàng)造性具有流暢性、、獨創(chuàng)性等特點。

　　23、知識學(xué)習(xí)的類型有、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。

　　24、根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，前習(xí)俗水平主要包括懲罰服從取向和階段。

　　25、首先研究群體動力的心理學(xué)家是。

　　26、一般來說，動機具有功能、指向功能和強化功能。

　　27、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和。

　　28、奧蘇伯爾（1963）討論了機械學(xué)習(xí)和的區(qū)別。

　　29、知識理論的核心是學(xué)習(xí)者要想獲得成功的話，必須自己去發(fā)現(xiàn)或轉(zhuǎn)換復(fù)雜的問題。

　　30、從一個情境到另一個情境的，依賴于最初情境中知識或技能學(xué)習(xí)的程度，也依賴于最初學(xué)習(xí)的情境與后來應(yīng)用情境間的相似程度。

　　四、簡答題（本大題共4個小題，每小題5分，共20分）

　　31、教學(xué)是有一定程序結(jié)構(gòu)的，按照加涅的觀點，在教學(xué)中需要完成哪幾大教學(xué)事項？

　　32、教師可綜合應(yīng)用一些方法來幫助學(xué)生形成或改變態(tài)度和品德，常用而有效的方法有哪些？

　　33、簡答對學(xué)生進行評價的目的主要有哪些？

　　34、皮亞杰關(guān)于認(rèn)識發(fā)展的理論對教育的啟示有哪些？

　　五、論述題（本題共1小題，共15分）

　　35、教師如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機？

　　六、案例分析題（本題共1小題，共15分）

　　36、案例：昆特女士教八年級的英語課。一天，剛上課時她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個詩人。弗蘭克寫了一首很美的詩，我想讀給大家聽聽。“昆特女士朗讀了那首詩，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語。后來，昆特女士問弗蘭克是否愿意再寫一首詩去參加全市的詩歌比賽，他說再也不寫了，因為他真的覺得自己在這方面并不擅長，并且也沒有時間寫。

　　（1）你認(rèn)為弗蘭克為什么會有上述反應(yīng)？

　　（2）為了鼓勵弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做？

　　答案

　　一、單項選擇題

　　1、A 【解析】知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。知覺的選擇性在于把一些對象（或?qū)ο蟮囊恍┨匦浴?biāo)志、性質(zhì)）優(yōu)先地區(qū)分出來。畫重點就是利用選擇性的一種做法。

　　2、C 【解析】遺忘中的抑制現(xiàn)象有前攝抑制和倒攝抑制兩種。先學(xué)習(xí)的材料對后學(xué)習(xí)的材料的識記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制。后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。早上剛起床一般只有倒攝抑制，沒有前攝抑制，而晚上一般則只有前攝抑制，沒有倒攝抑制。

　　3、D 【解析】思維的基本過程包括分析與綜合、比較、抽象與概括和具體化。抽象，是指在思考中抽出各種事物的共同屬性，并舍棄其他屬性。

　　4、D 【解析】心智技能的形成經(jīng)歷原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個階段，其中原型內(nèi)化是指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。

　　5、D 【解析】考查情緒的基本概念。

　　6、B 【解析】實驗法由于可以反復(fù)驗證，因此具有較高的內(nèi)部效度。

　　7、C 【解析】反思是對思維的思維。

　　8、B 【解析】暈輪效應(yīng)最早是由美國著名心理學(xué)家桑代克于二十世紀(jì)二十年代提出的。他認(rèn)為，人們對人的認(rèn)知和判斷往往只從局部出發(fā)，擴散而得出整體印象，也即常常以偏概全。

　　9、C 【解析】美國心理學(xué)家伯納德·韋納(Bernard Weiner，1974)以成敗行為的認(rèn)知成分為中心，提出了一個歸因模型。

　　10、D 【解析】考查替代性強化的概念。

　　11、D 【解析】維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)概念說明兒童發(fā)展的可能性。

　　12、D 【解析】馬斯洛將人的需要按其出現(xiàn)的先后及強弱分為由低到高五個層次即：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。

　　二、多項選擇題

　　13、ABCDE 【解析】長時記憶的類型：一類是程序性記憶或技能性記憶，另一類是陳述性記憶或事實性記憶。程序性記憶是對程序性知識的記憶，即知道如何做，這些記憶通過動作來表達；陳述性記憶又可分為語義記憶和情景記憶。

　　14、ACD 【解析】注意的品質(zhì)特征包括：注意的范圍;注意的穩(wěn)定性;注意的分配;注意的轉(zhuǎn)移。

　　15、CDE 【解析】世界衛(wèi)生組織的章程給健康如下的定義：“健康是一種完全的，生理上的，心理上的和社會關(guān)系上的良好狀態(tài)。

　　16、ABE 【解析】略。

　　17、BCDE 【解析】運用排除法A選項的共同要素說是遷移理論的一種，因此，答案為BCDE。

　　18、ACE 【解析】一般來說學(xué)習(xí)策略可以分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三個方面。

　　19、ABCDE 【解析】布盧姆的情感領(lǐng)域的目標(biāo)公布于十九世紀(jì)六十年代，根據(jù)價值內(nèi)化的程度將這一領(lǐng)域的目標(biāo)從低到高分為五個等級。

　　20、BDE 【解析】一般來說態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三個階段。

　　三、填空題

　　21、心智技能

　　22、變通性

　　23、符號學(xué)習(xí)

　　24、相對功利取向

　　25、勒溫

　　26、激活

　　27、學(xué)習(xí)的心向與定勢

　　28、有意義學(xué)習(xí)

　　29、建構(gòu)主義

　　30、無縫鏈接

　　四、簡答題

　　31、【答案要點】在教學(xué)中需要完成以下教學(xué)事項：（1）引起學(xué)生注意；（2）提示教學(xué)目標(biāo)；（3）喚起先前經(jīng)驗；（4）呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；（5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；(6)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為；（7) 適時給予回饋；(8) 評定學(xué)習(xí)成果；（9）加強記憶和學(xué)習(xí)遷移。

　　32、【答案要點】（1）有效的說服；（2）樹立良好的榜樣；（3）利用群體約定；（4）價值辨析；（5）給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。

　　33、【答案要點】（1）全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程；（2）激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）改進教師的教學(xué)。

　　34、【答案要點】（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法；（2）教學(xué)促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

　　五、論述題

　　35、【答案要點】（1）所謂學(xué)習(xí)動機是指個體發(fā)動或維持其學(xué)習(xí)活動，并使其朝向一定目標(biāo)進行的內(nèi)部動力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的非認(rèn)知變量，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是提高其學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

　　（2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以采用以下策略：①展現(xiàn)教師的熱情。教師應(yīng)以身作則，學(xué)習(xí)充滿熱情和激情，與學(xué)生分享自己的興趣和愛好，并在工作和職業(yè)中表現(xiàn)出決心和自豪感。②讓父母參與孩子的教育活動。③使學(xué)習(xí)富有意義。教師要確定學(xué)生的興趣所在，在培養(yǎng)創(chuàng)造性的活動中發(fā)展學(xué)生的興趣。④教學(xué)技巧多樣化。⑤提供明確和反饋。⑥表示關(guān)心。⑦營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。對待學(xué)生一定要真誠、熱情、富有同情心。

　　六、案例分析題

　　36、【答案要點】（1）學(xué)生的表現(xiàn)與它所處的年齡階段有關(guān)，按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個年齡段的孩子他們的心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場、觀點分析看待事物，不考慮事物的客觀性。過分的關(guān)注自我，過多反省，自我封閉，孤芳自賞、體驗敏感，多疑、導(dǎo)致老師公開讀他的作文時，有了種種不情愿的表現(xiàn)，在該同學(xué)的眼里自己的文章是一種隱私，盡管寫的好也不希望拿出來公開讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠，害怕自己的文章再被公開讀，從此不再想寫好作文，表現(xiàn)為不再積極上進。

　　（2）老師應(yīng)該爭取得到他的同意，可以在課堂上說“弗蘭克同學(xué)的作文這次寫的很好，有興趣的同學(xué)課下可以找他借來欣賞一下。”這樣既尊重了學(xué)生本人的意見，又不會使他覺得有壓力，還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發(fā)他的寫作動機，有助于他向正確的方向發(fā)展。

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