教師職稱考試試題
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，我們或多或少都會(huì)接觸到試題，試題可以幫助參考者清楚地認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)掌握程度。你知道什么樣的試題才是好試題嗎？下面是小編為大家整理的教師職稱考試試題，歡迎大家分享。
最新教師職稱考試試題 篇1
一、 單選
1、課程改革的的基本理念是： （C ）
A、 ②③④ B、 ①②③ C、 ①③ D、 ②④
①以學(xué)生發(fā)展為本 ②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)
③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) ④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
2、 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： （ C）
A、說(shuō)出，表演，展示 B、設(shè)計(jì)，制作，創(chuàng)作
C、感受，參加，養(yǎng)成 D、解釋，完成，背誦
3、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富，課程理念的演進(jìn)和（D ）等三個(gè)層面上展開。
A、教材的更新 B、教師的發(fā)展 C、學(xué)生的選擇 D、課程制度的變遷
4、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D ）
A、知識(shí)，技能和方法 B、情感，態(tài)度和價(jià)值觀
C、知識(shí)，技能和情感 D、知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀
5、 首倡"教師作為研究者"的學(xué)者是（ A）
A、斯騰豪斯 B、斯騰伯格 C、杜威 D、赫爾巴特
6、 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A ）
A、加德納 B、推孟 C、韋克斯勒 D、加涅
7、 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颍痉叮瑓⑴c性練習(xí)，自主性練習(xí)，遷移的教學(xué)模式為（B ）
A、講解——接受式 B、示范——模仿式
C、探究發(fā)現(xiàn)式 D、情境——陶冶式
8、 在"對(duì)話 互動(dòng)"式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是（C ）
A、教師是主體，學(xué)生是客體 B、學(xué)生是主體，教師是客體
C、都是主體 D、都是客體
9、 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B ）
A、計(jì)劃階段—問題階段—研究階段—解釋階段—反思階
B、問題階段—計(jì)劃階段—研究階段—解釋階段—反思階
C、問題階段—計(jì)劃階段—研究階段—反思階段—解釋階
D、計(jì)劃階段—問題階段—解釋階段—研究階段—反思階
10、展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（ B）
A、地方課程 B、校本課程 C、國(guó)家課程 D、學(xué)科課程
11、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（ B）
A、備課 B、上課 C、批改作業(yè) D、考試
12、 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A ）
A、學(xué)校需要家庭的支持 B、學(xué)校需要社會(huì)的支持C、學(xué)校需要專家的支持 D、學(xué)校需要政府的支持
13、教育的中心和靈魂在（B ）
A、學(xué)生 B、學(xué)校 C、教師 D、校長(zhǎng)
14、校本教研的主體是（C ）
A、學(xué)生 B、教材 C、教師 D、校長(zhǎng)
15、、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（ C）
A、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B、一般性發(fā)展目標(biāo)C、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D、情感目標(biāo)
二、多選
1、新課程的具體目標(biāo)除了有改革考試和評(píng)價(jià)制度，重建課程管理體系外，還有（ABCD ）
A、改變課程功能 B、調(diào)整課程結(jié)構(gòu) C、精選課程內(nèi)容 D、改進(jìn)教學(xué)方式
2、在下列教育評(píng)價(jià)方式中，屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方式的有（ ABC）
A、檔案袋評(píng)定 B、蘇格拉底式研討評(píng)定 C、表現(xiàn)展示評(píng)定 D、成就測(cè)驗(yàn)
3、建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素有 （ABCD ）
A、情境 B、 協(xié)作 C、會(huì)話 D、意義建構(gòu)
4下列關(guān)于新型知識(shí)觀的說(shuō)法正確的是（BCD ）
A、個(gè)人見解在給定的課程知識(shí)面前沒有意義
B、知識(shí)客觀化和科學(xué)化的追求必然是以犧牲個(gè)人知識(shí)因素為代價(jià)的
C、緘默知識(shí)對(duì)人類的認(rèn)識(shí)有著深刻的影響
D、知識(shí)為一種探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程
5、本次課程改革所倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)該是（ABCD ）
A、民主的 B、平等的 C、對(duì)話的 D、互動(dòng)的
6、新課程給教師角色的定位是（ AC）
A、學(xué)習(xí)者 B、定向者 C、促進(jìn)者 D、定論者
7、新課程結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)（ABC ）
A、均衡性 B、綜合性 C、選擇性 D、平均性
8、"校本課程開發(fā)方案"的內(nèi)容包括（ABCD ）
A、校本課程開發(fā)總體目標(biāo) B、校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C、課程實(shí)踐與評(píng)價(jià)的設(shè)想 D、保障措施
9、 2001年，全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，明確了基礎(chǔ)教育對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是（BCD ）
A、前沿性 B、全局性 C、基礎(chǔ)性 D、先導(dǎo)性
10、地方對(duì)課程管理的主要方面是（ABCD ）
A、貫徹國(guó)家課程政策 B、制訂課程實(shí)施計(jì)劃
C、組織課程的實(shí)施與評(píng)價(jià) D、加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理
11、校外課程資源是指學(xué)校范圍以外的各種可以用來(lái)開發(fā)和建設(shè)課程的資源，主要有（ ABD）
A、家庭資源 B、社會(huì)資源 C、校園資源 D、自然資源
12、當(dāng)今世界，教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)是（BCD ）
A、向?qū)W生回歸 B、向?qū)W校回歸 C、向教師回歸 D、向教育實(shí)踐回歸
13、教學(xué)研究中的行動(dòng)必須具有以下特征（BCD ）
A、、可操作性 B、驗(yàn)證性 C、教育性 D、探索性
14、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個(gè)時(shí)期（BCD ）
A、教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)期 B、目標(biāo)分析研究時(shí)期
C、多方位研究時(shí)期 D、教育評(píng)價(jià)的興盛時(shí)期
15、簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)定的主要特征有（ BCD）
A、評(píng)定是一種自上而下的評(píng)價(jià)
B、評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)主體人的發(fā)展
C、評(píng)價(jià)的方式具有情境性
D、評(píng)定是不斷探索改進(jìn)的過程
三， 判斷
（×）1、《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標(biāo)志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始
（√）2、 新課程目標(biāo)取向及精神內(nèi)核就是以學(xué)生的發(fā)展為本
（×）3、課程標(biāo)準(zhǔn)它是面向全體學(xué)生的共同的，統(tǒng)一的基本要求和最高要求
（√）4、素質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個(gè)性化教育
（×）5、自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)
（×）6、學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)科課程，分科課程，必修課程，國(guó)家課程應(yīng)占絕對(duì)主導(dǎo)地位
（√）7、我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理的基本模式，學(xué)校課程管理亦需要建立三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)
（√）8、實(shí)現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機(jī)整合，是世界課程管理的總的趨勢(shì)
（×）9、校本教研即師本研究
（√）10、教育測(cè)驗(yàn)是一種以追求考察教育效果客觀性為目標(biāo)的活動(dòng)
四，簡(jiǎn)答
1、新課改的具體目標(biāo)有哪幾項(xiàng)
答：有六項(xiàng)具體目標(biāo)，它包括：改變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，精選教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，改革考試和評(píng)價(jià)制度，重建課程管理體系。
2、課改的主要任務(wù)是什么
答：（1）構(gòu)建一個(gè)新型課程管理體系
（2）建立一支新型教師隊(duì)伍
（3）探索一套新型課堂教學(xué)模式
（4）完善一個(gè)新型教育評(píng)價(jià)體系
（5）建設(shè)一個(gè)先進(jìn)的信息化平臺(tái)
（6）培養(yǎng)一批先進(jìn)典型
3、 新課程改革的核心理念及其基本含義
答案：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學(xué)生的發(fā)展。"為了每位學(xué)生的發(fā)展"包含著三層含義：
（1）以人（學(xué)生）的發(fā)展為本；（2）倡導(dǎo)全人教育；（3）追求學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
4、 本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么
答案：（1）從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的"綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程；
（2）新課程還設(shè)置了許多"綜合性學(xué)科"，著意推進(jìn)課程的綜合化，對(duì)舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造；
（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)同生活世界的.交匯，理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合。
5、 新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面
答：首先就教材與學(xué)生的關(guān)系而言，學(xué)生不再是教材被動(dòng)的受體而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而要為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。
其次，就教材與教師的關(guān)系而言，教材的權(quán)威消解了。教材設(shè)計(jì)要有意識(shí)地引導(dǎo)教師能動(dòng)地乃至個(gè)性化地解讀教材。
6、 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義
答：使學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工， 具有初步技術(shù)能力。
7、 實(shí)行"三級(jí)課程管理"的作用是什么
國(guó)家，地方，學(xué)校三級(jí)課程管理各自權(quán)利和責(zé)任的劃分，
①擺脫了過去僵化單一的管理體制`，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，
②有助于教材的多樣化，
③有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。
8、 為什么說(shuō)教師是重要的課程資源
①首先，教師素質(zhì)的高低，對(duì)學(xué)生發(fā)展有著重要的影響，"近朱者赤，近墨者黑"，教師通過自身修養(yǎng)對(duì)學(xué)生"言傳身教"，學(xué)生通過"耳濡目染"可以從教師身上學(xué)到很多東西，這種潛移默化有時(shí)比課堂上的傳授效果要好；
②其次，教師決定著課程資源的選擇，開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實(shí)施，理想中的課程與教師實(shí)施的課程肯定存在一個(gè)"落差"，教師能否合理選擇課程資源，對(duì)于縮小這個(gè)"落差"非常重要。
9、 作為校本研究的主體對(duì)教師有什么要求
答：校本教研以教師為研究的主體，強(qiáng)調(diào)教師即研究者，要求教師形成研究意識(shí)，以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視，分析和解決教學(xué)實(shí)踐中的問題，鼓勵(lì)教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)效性和可持續(xù)性。
10、 世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)有哪些特點(diǎn)
答：1、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化
2、重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化
3、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化
4、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化
5、注重過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移
五、論述
1、新課程標(biāo)準(zhǔn)在哪些方面突出體現(xiàn)了"以學(xué)為本"的設(shè)計(jì)思想
答：第一，在課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，新增加的兩個(gè)維度"過程與方法"，"情感，態(tài)度，價(jià)值觀"突出了作為學(xué)習(xí)主體的人——學(xué)生和學(xué)生發(fā)展的重要地位，更多地關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，反映了課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思想是"目中有人"，"以學(xué)為本"的現(xiàn)代課程理念。
第二，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上，從"學(xué)習(xí)領(lǐng)域"，學(xué)習(xí)主題"，"目標(biāo)要素"的學(xué)的角度，來(lái)設(shè)計(jì)和組織課程內(nèi)容，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，充分感受到課程標(biāo)準(zhǔn)中"學(xué)生"和"學(xué)生發(fā)展"是具有十分重要的地位。
第三，在課程實(shí)施建議方面，從"教"更好地為"學(xué)"服務(wù)，從"教"更好地服務(wù)于"學(xué)生發(fā)展"，從"教"更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這樣一個(gè)角度來(lái)提出建議。為學(xué)生形成主動(dòng)參與，獨(dú)立思考，自主探究，相互合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)，提供教學(xué)環(huán)境和教學(xué)平臺(tái)的支撐。
2、 舉例說(shuō)明，在教學(xué)中如何處理"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系。
答案要點(diǎn)：
首先，辯證地理解"預(yù)設(shè)與生成"的關(guān)系，既要改變過去那種只有"預(yù)設(shè)"，完全封閉，一切盡在"教師掌控之中"的現(xiàn)象，又要避免不適當(dāng)?shù)兀䶮o(wú)邊際地"生成"，影響課堂教學(xué)質(zhì)量，減損國(guó)家要求及教育"引導(dǎo)"，"塑造"的責(zé)任。
其次，教師在備課及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要"詳略得當(dāng)"。所謂"詳"一是在教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，盡可能地將"三維目標(biāo)"和有關(guān)內(nèi)容加以整合，而不能僅有"知識(shí)點(diǎn)"；二是盡量考慮周到，預(yù)先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對(duì)策。所謂"略"是指教案不要太詳盡，寧可"粗一點(diǎn)"，給現(xiàn)實(shí)的，活生生的教學(xué)留下一定的時(shí)空，最終在教學(xué)中完成，在教學(xué)后完善，決不能像過去那樣把教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，教師的每一句話及學(xué)生的可能回答都寫出來(lái)，使得原本富有生命力的教學(xué)成了完全預(yù)定的，僵死的"走教案"，"演教案劇"。
再次，在課堂中，教師要"與時(shí)俱進(jìn)"，"與境俱進(jìn)"，及時(shí)抓住并靈活處理具有"生成價(jià)值"的問題，回答，細(xì)節(jié)，情境等，讓教學(xué)充滿靈動(dòng)，智慧與活力；但是，這種"生成"必須與預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主題有某種內(nèi)在聯(lián)系（這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或本單元的目標(biāo)和內(nèi)容），或是拓展，或是深化，這樣才能既保證課堂教學(xué)的"開放"與"靈活"，促進(jìn)學(xué)生自主和富于個(gè)性化，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，又達(dá)到國(guó)家對(duì)青少年一代的基本要求。
（舉例略）
3、談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)
答案要點(diǎn)：
（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境；（2）使學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)；（4）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法；（5）學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；（6）讓學(xué)生參與課堂管理。
4、試述發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是什么？
答：其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為：
（一）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。淡化原有的甄別與選拔的功能，關(guān)注學(xué)生，教師，學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，激發(fā)學(xué)生，教師，學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、
（二）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實(shí)施。
（三）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。
（四）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新，探究，合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。
（五）評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋，學(xué)習(xí)日記，情景測(cè)驗(yàn)，行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性，實(shí)效性和可操作性。
（六）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生，教師，家長(zhǎng)，管理者，社區(qū)和專家等共同參與，交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。
（七）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生，教師，學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。
最新教師職稱考試試題 篇2
一、單項(xiàng)選擇題（下面每小題僅有一個(gè)正確答案，請(qǐng)將正確答案涂在答題卡的相應(yīng)位置。本大題共60小題，每小題0、5分，共30分）
1、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定實(shí)施義務(wù)教育的最低年齡是 B
A、7周歲 B、6周歲
C、5周歲 D、3周歲
2、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是
①學(xué)生是發(fā)展的人 ②學(xué)生是獨(dú)特的人 ③學(xué)生是自由的人 ④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體 D
A、①②③ B、②③④
C、①③④ D、①②④
3、基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要趨勢(shì)是 D
A、更加關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)傳授 B、更加關(guān)注課程評(píng)價(jià)的選拔功能
C、更加關(guān)注課程的分科 D、更加關(guān)注課程的綜合發(fā)展
4、根據(jù)《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定，對(duì)未成年人犯罪一律不公開審理的年齡是 B
A、14周歲以下 B、14周歲以上不滿16周歲
C、16周歲以上不滿17周歲 D、18周歲以下
5、在教師的思想道德素質(zhì)中居于核心地位的是 D
A、社會(huì)公德 B、教育理論素養(yǎng)
C、教育思想 D、職業(yè)道德
6、新一輪課程改革的核心是 A
A、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革 B、教師教的方式的變革
C、學(xué)校管理方式的變革 D、后勤服務(wù)方式的變革
7、最早應(yīng)用“啟發(fā)式”進(jìn)行教學(xué)的中外教育家分別是 A
A、孔子 蘇格拉底 B、孔子 亞里斯多德
C、孟子 柏拉圖 D、朱熹 蘇格拉底
8、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是 D
A、必修課、選修課和活動(dòng)課 B、理論課、實(shí)驗(yàn)課和活動(dòng)課
C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課 D、國(guó)家課程、地方課程和校本課程
9、美育就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行 A
A、審美教育 B、五講四美教育
C、美好生活教育 D、美好思想教育
10、一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到、他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)該培養(yǎng) C
A、道德認(rèn)識(shí) B、道德情感
C、道德意志 D、道德行為
11、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有 B
A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上
B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件
C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生
D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生
12、第斯多惠的名言“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”表明教學(xué)中應(yīng)貫徹 D
A、直觀性原則 B、導(dǎo)向性原則
C、因材施教原則 D、啟發(fā)性原則
13、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是 C
A、關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī) B、關(guān)注學(xué)生在群體中的位置
C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 D、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信
14、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的C
A、健康權(quán) B、名譽(yù)權(quán)
C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)
15、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任 D
A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的
B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的
C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的
D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的
16、小學(xué)兒童剛學(xué)寫字時(shí)，常常不是多一點(diǎn)就是少一橫，“己”和“已”、“析”和“折”等形近字常混淆，說(shuō)明他們 較差。 C
A、觀察的目的性 B、觀察的順序性
C、觀察的精確性 D、觀察的深刻性
17、新理念下的班主任，是“學(xué)科專家”、“人生導(dǎo)師”、“學(xué)生的知心朋友與知己”、“班級(jí)文化設(shè)計(jì)師”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等。這說(shuō)明新課程理念下班主任角色 B
A、由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換 B、由單一型向多元型轉(zhuǎn)換
C、由封閉型向開放型轉(zhuǎn)換 D、由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換
18、按照有關(guān)法規(guī)規(guī)定：參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢， 年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。 D
A、5 B、1
C、2 D、3
19“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的 作了最好的詮釋。 B
A、穩(wěn)定性 B、獨(dú)特性
C、整合性 D、功能性
20、師生關(guān)系在人格上是 A
A、民主平等關(guān)系 B、相互促進(jìn)關(guān)系
C、授受關(guān)系 D、相互制約關(guān)系
21、三結(jié)合的教育一般是指 A
A、學(xué)校、家庭和社會(huì)教育三結(jié)合 B、班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合
C、校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合 D、家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合
22、班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班 工作的教師。 C
A、教學(xué) B、德育
C、學(xué)生 D、團(tuán)隊(duì)
23、中小學(xué)德育最基本、最有效的途徑是 C
A、班主任工作 B、課外活動(dòng)
C、教學(xué) D、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
24、教師的根本任務(wù)是 D
A、進(jìn)行思想品德教育 B、發(fā)展學(xué)生的智力
C、傳授科學(xué)文化知識(shí) D、教書育人
25、教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在 C
A、進(jìn)行科學(xué)的發(fā)現(xiàn) B、進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明
C、創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律 D、探索未知領(lǐng)域
26、“近朱者赤，近墨者黑”這句話反映了 因素對(duì)人的發(fā)展的影響。 A
A、環(huán)境 B、遺傳
C、教育 D、社會(huì)活動(dòng)
27、在教育工作中我們要“一把鑰匙開一把鎖”，這是遵循了人的發(fā)展的 D
A、順序性 B、不均衡性
C、穩(wěn)定性 D、個(gè)別差異性
28、有的人遇事總是舉棋不定、優(yōu)柔寡斷，這說(shuō)明他們?nèi)狈Φ囊庵酒焚|(zhì)是 B
A、自覺性 B、果斷性
C、自制性 D、堅(jiān)持性
29、俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于 A
A、心境 B、激情
C、應(yīng)激 D、移情
30、“足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變”體現(xiàn)了思維的 C
A、獨(dú)立性 B、邏輯性
C、靈活性 D、創(chuàng)造性
31、“知之深，愛之切”說(shuō)明 A
A、認(rèn)識(shí)是情感的基礎(chǔ) B、情感是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)
C、意志是情感的基礎(chǔ) D、情感是意志的基礎(chǔ)
32、小學(xué)教育的根本性質(zhì)是 A
A、培養(yǎng)公民的基本素質(zhì) B、為升入中學(xué)打基礎(chǔ)
C、為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù) D、培養(yǎng)合格的勞動(dòng)后備力量
33、教師的表率作用主要體現(xiàn)在 B
A、衣著整潔 B、言行一致
C、舉止端莊 D、談吐文雅
34、平時(shí)人們常說(shuō)“一心不可二用”，從注意的規(guī)律來(lái)看“一心二用”是 D
A、不可能的 B、不良品質(zhì)
C、無(wú)條件的 D、有條件的
35、人們常常以日出日落來(lái)判斷東西方向，以人體為參照來(lái)判斷左右，這屬于 B
A、形狀知覺 B、方位知覺
C、大小知覺 D、深度知覺
36、按照教育有關(guān)法規(guī)規(guī)定，小學(xué)生每日在校學(xué)習(xí)時(shí)間（包括自習(xí)）不超過 A
A、6小時(shí) B、7小時(shí)
C、8小時(shí) D、10小時(shí)
37、學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式是 C
A、 電化教學(xué) B、 復(fù)式教學(xué)
C、 課堂教學(xué) D、 場(chǎng)教學(xué)
38、學(xué)生是人，是教育的對(duì)象，因而他們 B
A、 消極地接受教育 B、 對(duì)外界的教育影有選擇性
C、 毫無(wú)顧及地接受教育 D、 被動(dòng)地接受教育
39、與一般身體鍛煉相比，學(xué)校體育更具有
A、 隨意性 B、娛樂性
C、自覺性 D、系統(tǒng)
40、“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。這句名言體現(xiàn)的德育方法是 A
A、榜樣示范法 B、實(shí)際鍛煉法 C、陶冶教育法 D、說(shuō)理教育法
41、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除了要有先進(jìn)的教育理念、良好的教育能力外，還要具有一定的 B
A、交往能力 B、研究能力 C、管理能力 D、學(xué)習(xí)能力
42、班主任的工作是從 開始的'
A、 評(píng)定學(xué)生操行 B、教育個(gè)別學(xué)生 C、 了解和研究學(xué)生 D、組建班集體
43、在校外活動(dòng)中，教師處于
A、 領(lǐng)導(dǎo)地位 B、 啟發(fā)指導(dǎo)地位
C、 顧問地位 D、 主導(dǎo)地位
44、教育家陶行知先生的信條是“帶著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，表達(dá)了教師應(yīng)有B
A、堅(jiān)定正確的政治方向 B、對(duì)教育事業(yè)無(wú)私的獻(xiàn)身精神
C、熱愛學(xué)生 D、嚴(yán)于律己，為人師表
45、顏回說(shuō)：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)了德育的A
A、疏導(dǎo)原則 B、導(dǎo)向性原則
C、因材施教原則 D、教育的一致性與連貫性原則
46、教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)的 D
A、教師教育學(xué)生的方法 B、教師指導(dǎo)學(xué)生的方法
C、教師講授課程的方法 D、師生共同活動(dòng)的方法
47、《三字經(jīng)》說(shuō)： “教不嚴(yán)，師之惰”說(shuō)明教師應(yīng)該 C
A、信任學(xué)生 B、了解教育對(duì)象
C、嚴(yán)格要求學(xué)生 D、和學(xué)生交朋友
48、教師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)的注意特性是注意的 C
A、廣度 B、穩(wěn)定性 C、分配 D、轉(zhuǎn)移
49、我國(guó)九年義務(wù)教育階段指 B
A、幼兒園、小學(xué)階段 B、小學(xué)、初中階段
C、初中、高中階段 D、幼兒園、高中階段
50、學(xué)生只根據(jù)教師對(duì)“明月松間照，清泉石上流”詩(shī)句的描述，在頭腦中也會(huì)浮現(xiàn)出“月照松林、清泉流瀉”的美麗圖景，這種心理現(xiàn)象是 B
A、記憶 B、想象
C、注意 D、知覺
51、“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮。”這主要說(shuō)明教學(xué)中教師應(yīng)注重 C
A、傳授科學(xué)知識(shí) B、反復(fù)練習(xí)鞏固C、培養(yǎng)學(xué)生能力 D、加強(qiáng)“雙基”教學(xué)
52、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，這種方法是 C
A、講授法 B、參觀法
C、情境教學(xué)法 D、循循善誘法
53、研究表明，在課堂教學(xué)中 的教師教學(xué)方式課堂氣氛最佳。A
A、民主型 B、專制型 C、放任型 D、集權(quán)型
54、“一題多解”和“一事多寫”是要培養(yǎng)學(xué)生的 B
A、聚合思維 B、發(fā)散思維 C、形象思維 D、抽象思維
55、學(xué)校的中心工作是 A
A、教學(xué)工作 B、完成當(dāng)?shù)仡I(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)布置的重要任務(wù)
C、思想品德教育 D、完成教育行政部門布置的突擊任務(wù)
56、教學(xué)方法是指為完成教學(xué)任務(wù)的 D
A、教師教育學(xué)生的方法 B、教師指導(dǎo)學(xué)生的方法
C、教師講授課程的方法 D、師生共同活動(dòng)的方法
57、通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法是 D
A、說(shuō)服法 B、榜樣法 C、鍛煉法 D、陶冶法
58、青少年身心發(fā)展的 規(guī)律決定了教育工作必須因材施教。 D
A、順序性 B、階段性
C、不平衡性 D、個(gè)別差異性
59、促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以 為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的教師評(píng)價(jià)制度 B
A、學(xué)校綜合評(píng)價(jià) B、教師自評(píng)
C、教學(xué)實(shí)績(jī)?cè)u(píng)價(jià) D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)
60、 “生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的作者是 B
A、秦觀 B、李清照 C、蘇軾 D、王勃
二、多項(xiàng)選擇題（下面每小題有兩個(gè)或兩個(gè)以上的正確答案，請(qǐng)將正確答案涂在答題卡的相應(yīng)位置。本大題共20小題，每小題2分，共40分，多選、少選、錯(cuò)選均不得分）
61、新課程區(qū)別于現(xiàn)行課程的三個(gè)基本特征是 ABC
A、均衡性 B、選擇性
C、綜合性 D、差異性
62、職業(yè)道德是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中形成的具有自身職業(yè)特征的道德準(zhǔn)則、規(guī)范的總和。下面屬于中小學(xué)職業(yè)道德規(guī)范要求的是 ABCD
A、依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè) B、熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)
C、團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長(zhǎng) D、廉潔從教，為人師表
63、完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該包括 ABCD
A、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)計(jì) B、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
C、教學(xué)媒體的選用 D、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)
64、下列表述中符合新課程評(píng)價(jià)功能的一種是 ABC
A、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 B、促進(jìn)教師提高C、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐 D、應(yīng)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔
65、教師在日常教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，下面的評(píng)價(jià)方法中屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的是 ACD
A、行為觀察 B、考試
C、成長(zhǎng)記錄袋 D、學(xué)習(xí)日記
66、新課程下的教師不能僅僅做蠟燭、春蠶、火炬，原因是 BCD
A、默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神需要淡化
B、時(shí)代要求我們要與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展自己，因?yàn)榻處煹陌l(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提
C、課程要求教師在工作中自我發(fā)展、自我提高、自我完善，從而與學(xué)生一道，同成
長(zhǎng)，共進(jìn)步
D、教師不但需要無(wú)私的奉獻(xiàn)，而且需要不斷的完善和發(fā)
67、在課堂上出現(xiàn)令教師尷尬的突發(fā)事件時(shí)，教師應(yīng)該這樣做ABD
A、調(diào)控自我情緒 B、因勢(shì)利導(dǎo)
C、嚴(yán)肅地整頓紀(jì)律 D、及時(shí)反省自問
68、新課程要求教師要做研究型教師，這就要求教師在平凡工作中要做到ABCD
A、努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論 B、積極進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐
C、主動(dòng)反思總結(jié) D、以學(xué)生發(fā)展為本
69、教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，應(yīng)努力做到ACD
A、尊重與眾不同的疑問 B、用成人的價(jià)值規(guī)范學(xué)生
C、尊重與眾不同的觀念 D、向?qū)W生證明他們的見解是有價(jià)值的
70、新時(shí)期學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)BCD
A、知識(shí)面狹窄 B、現(xiàn)代意識(shí)顯著增強(qiáng)
C、價(jià)值觀趨向務(wù)實(shí)化、功利化、多元化 D、心理問題增多
71、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。下列說(shuō)法正確的是ACD
A、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞
B、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)
C、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思
D、在對(duì)待與其他教育者關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作
72、課堂教學(xué)中，教師要善于提問，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面ABD
A、問題應(yīng)難度適當(dāng) B、問題應(yīng)有具體針對(duì)性
C、應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)追問 D、應(yīng)對(duì)學(xué)生答及時(shí)評(píng)價(jià)
73、下列哪些因素制約著教學(xué)內(nèi)容的制定（ ）。ABCD
A、 教育目的 B、 生產(chǎn)力發(fā)展水平
C、 兒童的年齡特征 D、 教師實(shí)際水
74、作為一名受教育者，依法享有的權(quán)利有（ ABCD ）
A、 參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)
B、 使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料
C、 按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金
D、 完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書
75、學(xué)校可以解聘教師的情形有（ BCD ）
A、 不能團(tuán)結(jié)同事，其他教師不愿與之共事的
B、 故意不完成教育教學(xué)任務(wù)給教育教學(xué)工作造成損失的
C、 體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的
D、 品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的
76、新課程三維目標(biāo)包括 （ ABD）
A、知識(shí)與技能 B、過程與方法
C、學(xué)生自主發(fā)展 D、情感態(tài)度價(jià)值觀
77、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：（ABC ）
A、自主學(xué)習(xí) B、合作學(xué)習(xí) C、探究學(xué)習(xí) D、小組學(xué)習(xí)
78、教師必須嚴(yán)格執(zhí)行課堂規(guī)范，下面的行為沒有違反規(guī)范的是 （ACD）
A、提前候課，準(zhǔn)點(diǎn)上課 B、讓影響紀(jì)律的學(xué)生離開教室反省。
C、嚴(yán)格課堂紀(jì)律 D、按時(shí)下課不拖堂。
79、中小學(xué)的“雙基’包括 （AC）
A、基礎(chǔ)知識(shí) B、基本能力 C、基本技能 D、基本技巧
80、教師要成為課程的（ ACD）
A、執(zhí)行者 B、主宰者 C、創(chuàng)造者 D、設(shè)計(jì)者
三、判斷題（請(qǐng)判斷下面各題的正誤，將結(jié)果涂在答題卡上，正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。本大題共30題，每小題1分，共30分）
81、有人類社會(huì)就有教育、也就有了教育學(xué)。 （B）
82、《中華人民共和國(guó)教師法》第六條規(guī)定：每年十月十日為教師節(jié)。（ B ）
83、在基礎(chǔ)教育課程改革中，教師的角色已由課程知識(shí)的施與者變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者。 （ A ）
84、中華人民共和國(guó)公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)。公民不分民族、種族、性別、職業(yè)、財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機(jī)會(huì)。（ A ）
85、《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》第六條規(guī)定：實(shí)施義務(wù)教育的公辦學(xué)校可以轉(zhuǎn)為民辦學(xué)校。（ B ）
86、人的身心發(fā)展受多種因素制約，概括起來(lái)主要有遺傳、環(huán)境和教育。（ A ）
87、《中華人民共和國(guó)教育法》規(guī)定：任何組織和個(gè)人不得以盈利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)。 （A）
88、課改前，各學(xué)校開展的各類活動(dòng)課、選修課和興趣小組活動(dòng)其實(shí)就是指現(xiàn)在的校本課程。B）
89、在課堂教學(xué)中，接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)各有利弊。（A）
90、新型師生關(guān)系的核心是把教師和學(xué)生看成真正意義上的人，師生之間是平等的關(guān)系，沒有高低和尊卑之分。 （ A ）
91、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，這種方法是情境教學(xué)法。 （A）
92、小學(xué)兒童經(jīng)常把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞當(dāng)作衡量一個(gè)人能力大小和在班集體中地位高低的標(biāo)準(zhǔn)。（A）
93、教學(xué)的目的在于促進(jìn)個(gè)體身心和諧發(fā)展，提高人的綜合素質(zhì)。（A）
94、校外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)。（B）
95、一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)學(xué)生集合在一起，有了班級(jí)組織，就標(biāo)志著班集體的形成。（B）
96、環(huán)境對(duì)青少年發(fā)展的作用總是積極的。（B）
97、現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)思想，也就是從多視角，采用多種方法評(píng)價(jià)學(xué)生。（A）
98、只要運(yùn)用正面說(shuō)服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對(duì)紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法。（B）
99、只關(guān)注知識(shí)傳授的課堂教學(xué)是一種“目中無(wú)人”的教學(xué)。（A）
100、德育過程的主要矛盾是教育者和受教育者的矛盾。（B）
101、馬戲團(tuán)中的狗，在訓(xùn)獸員的精心培養(yǎng)教育下，智力得到發(fā)展，學(xué)會(huì)了十以內(nèi)的加減法。
102、自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)和靈魂是獨(dú)立性，基本特征是主動(dòng)性。（A）
103、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生常在家長(zhǎng)、教師的督促下完成作業(yè)或活動(dòng)任務(wù)，這體現(xiàn)了兒童意志的自覺性水平較高。 （B）
104、教師為了更好地了解和教育學(xué)生，可以拆看學(xué)生的信件。（B）
105、研究性學(xué)習(xí)更加適合于優(yōu)秀的學(xué)生，不宜面向全體學(xué)生。（B）
106、小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)高年級(jí)除設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）外，還有科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。（B）
107、兒童思維發(fā)展具有巨大潛力，只要教育得法，可以促使兒童的思維提前從形象思維向抽象思維過渡。 （A）
108、教師嚴(yán)格要求自己，以身作則，對(duì)兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有積極影響。（A）
109、“勤能補(bǔ)拙”表明了能力發(fā)展和良好個(gè)性的形成相輔相成，互為促進(jìn)。（A）
110、 心理健康就是沒有心理疾病。（B）
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