2015江西教師資格《中學教育學》押題試卷帶答案（一）
一、單選題(在每小題的4個備選答案中，選出1個正確答案，錯選、多選或不選均不得分。每小題l分，共30分)
1.在操作的模仿階段，動作的控制主要靠()。
A.聽覺控制
B.視覺控制
C.觸覺控制
D.動覺控制
2.學習中，學習者利用一定的記憶術幫助掌握知識，這種學習策略屬于()。
A.精細加工策略
B.組織策略
C.復述策略
D.元認知策略
3.將所有解決問題的可能方案全部列舉出來，逐一嘗試，雖可保證解決問題，但效率不高的問題解決方式是()。
A.研究式
B.探索式
C.啟發式
D.算法式
4.愛國主義情感和集體主義情感都屬于()的道德情感。
A.直覺的
B.想象的
C.倫理的
D.行為的
5.小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手，這屬于()。
A.強迫觀念
B.強迫行為
C.強迫考慮
D.強迫焦慮
6.觀看乒乓球抽球錄像后，能以一定的精確度來演示這一動作的動作技能目標是()。
A.模仿
B.準確
C.連貫
D.習慣化
7.以個人好惡、興趣、愛好為聯系紐帶，具有強烈情感色彩的群體是()。
A.聯合群體
B.松散群體
C.正式群體
D.非正式群體
8.針對個別學生的評價，且大多數資料是采用非正式方式收集的評價是()。
A.形成性評價
B.總結性評價
c.正式評價
D.非正式評價
9.針在認知領域的教學目標中，()是最低水平的認知學習結果。
A.知識
B.領會
C.應用
D.分析
10.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有()的功能。
A.培養動機
B.激發需要
C.促進和維持
D.培養紀律
11.最重要和最良性的學習動力是()。
A.學習興趣和教師的期待一’
B.學習興趣和遠大的理想
C.教師的期待和遠大的理想
D.教師的期待和家長的期待
12.兒童有不知足、不安全、憂慮、退縮、懷疑、不喜歡與同伴交往等特點是在()教養方式下形成的。
A.放縱型
B.專制型
C.民主型
D.自由型
13.學生的知識與學習同教師表達的清晰度()。
A.無關系
B.有負相關
C.有利有弊
D.有顯著的相關
14.教育心理學的創始人是()。
A.馮特
B.桑代克
C.苛勒
D.華生
15.皮亞杰認為人類智慧的最高表現形式是()。
A.抽象思維
B.概括思維
C.形象思維
D.邏輯思維
第6頁：答案：判斷題;情景題
16.要求學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的()。
A.獲得
B.消退
C.泛化
D.分化
17.個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計是()。
A.學習需要
B.學習動機
C.學習遷移
D.學習期待
18.根據遷移內容的不同抽象和概括水平可以將遷移劃可分為()。
A.正遷移與負遷移
B.同化性遷移與順應性遷移
C.水平遷移與垂直遷移
D.一般遷移與具體遷移
19.對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學習屬于()。
A.符號學習
B.概念學習
C.命題學習
D.上位學習
20.心智技能的對象具有()。
A.外顯性
B.客觀性
C.展開性
D.觀念性
21.精細加工策略是一種()的記憶策略。
A.感知性
B.理解性
C.計劃性
D.調節性
22.“怎樣培養學生的創新意識?”這樣的問題屬于()的問題。
A.有結構
B.無結構
C.一般性
D.認知性
23.在整個中學階段，學生的品德迅速發展，處于()形成時期。
A.情感
B.意志
C.個性
D.倫理
24.“功能固著”是由心理學家()提出來的。
A.鄧克爾
B.陸欽斯
C.托蘭斯
D.西蒙
25.教學目標側重于過程或探索知識經驗，則宜選擇()。
A.發現學習
B.接受學習
C.合作學習
D.掌握學習
26.群體對每一個成員的吸引力是()。
A.群體凝聚力
B.群體壓力
C.群體規范
D.群體輿論
27.學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀的評價是()。
A.配置性評價
B.診斷性評價
C.正式評價
D.非正式評價
28.專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以()為中心，并有預見性。
A.學生
B.教師
C.教材
D.教學思想
29.注重集體討論的進程，經常監督人的行為有無越軌的領導屬于()。
A.民主式
B.專制式
C.監督式
D.參與式
30.用來測量一個行為樣本的系統程序的是()。
A.評價
B.測量
C.測驗
D.評估
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.與新手比，專家具有的特征有()。
A.專家更能有效地組織信息
B.專家有豐富的知識經驗說明其記憶容量大
C.專家善于運用直接推理的方式解決問題
D.專家能在更深的層面上表征問題
E.專家有更強的認知與自我監控能力
2.小明為了獲得父母的獎勵而努力學習，他的學習動機是()。
A.低級動機
B.高級動機
C.外在的學習動機
D.內部的學習動機
E.遠景的間接性動機
3.奧蘇伯爾認為原有認知結構的()特性始終影響著新的學習的獲得與保持。
A.清晰性
B.穩定性
C.包容性
D.概括性
E.連貫性和可辨別性
4.學生對知識的內在加工過程包括()。
A.知識的獲得
B.知識應用
C.知識鞏固
D.知識編碼
E.知識提取
5.示范的有效性取決于許多因素，如()。
A.示范者的身份
B.示范的速度
C.示范的準確性
D.示范的過程
E.示范的時機
6.常用的精細加工策略有()。
A.記憶術
B.做筆記
C.提問
D.列提綱
E.畫關系圖
7.經典性條件反射的基本規律有()。
A.獲得與消退
B.正強化與負強化
C.逃避條件作用與回避條件作用
D.懲罰
E.刺激泛化與分化
8.一般認為，態度與品德的形成過程經歷()三個階段。
A.強迫
B.依從
C.反抗
D.認同
E.內化
9.睡眠障礙包括()。
A.失眠
B.過度嗜睡
C.睡行癥
D.夜驚
E.夢魘
10.陳述性記憶處理陳述性知識，如()。
A.字詞
B.人名
C.時間
D.觀念
E.怎樣騎車
11.教學的物質環境包括()。
A.課堂自然條件
B.師生關系
C.教學設施
D.上下級關系
E.空間布置
12.影響態度與品德學習的外部條件有()。
A.認知失調
B.家庭教養方式
C.定勢
D.社會風氣
E.同伴群體
13.標準化成就測驗的優越性有()。
A.客觀性
B.主觀性
C.計劃性
D.隨意性
E.可比性
14.焦慮癥的表現是()。
A.緊張不安
B.憂心忡忡
C.集中注意困難
D.極端敏感
E.難以做決定
15.下列屬于非正式測驗的是()。
A.觀察
B.談話
C.測驗
D.問卷
E.案卷分析
16.對性格特征的差異分析一般從()方面進行。
A.對現實態度的性格特征
B.性格的理智特征
C.性格的情緒特征
D.性格的社會特征
E.性格的意志特征
17.教學中可以借助()形式來表明對材料的領會。
A.轉換
B.記憶
C.解釋
D.分析
E.推斷
18.少年期的心理發展具有的特征有()。
A.具有半成熟、半幼稚的特點
B.充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾
C.抽象思維已占主導地位
D.道德認識與道德行為脫節
E.成人感產生，獨立性強
19.學生學習的內容有()。
A.知識技能的掌握
B.學習策略的掌握
C.問題解決能力和創造性的發展
D.道德品質的培養
E.健康心理的培養
20.動機的功能有()。
A.激活功能
B.選擇功能
C.指向功能
D.控制功能
E.強化功能
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或‘×”。每小題l分，共20分)
1.中小學生掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高到命題學習水平。()
2.技能是一種活動方式，屬于動作經驗，與屬于認知經驗的知識是相同的。()
3.元認知調節策略與監控策略無關。()
4.漫無目的地幻想也可以看作問題解決。()
5.自我控制法是一種經過人本主義心理學改善過的行為改變技術。()
6.采用掌握學習進行教學，學生的成績是以在團體測驗中的名次為依據的。()
7.優秀學生沒有問題行為。()
8.課堂練習時，專家教師要求學生做作業時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。()
9.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。()
10.中學生隨著年齡增長，同伴的影響越來越強，在某種程度上甚至超過父母的影響。()
11.學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機。()
12.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。()
13.實物直觀一般比模象直觀教學效果好。()
14.在操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作卻有所增加。()
15.元認知策略的三個方面是相對獨立地工作的。()
16.自動化的操作如穿衣，也可稱得上是問題解決。()
17.研究表明，學生的態度與品德特征與家庭的教養方式沒有關系。()
18.健康模式的心理評估旨在了解健康狀態下的心智能力及自我實現的傾向。()
19.對于不成熟的學習者，通過錐形頂端的“言語符號”進行閱讀學習是十分有效的方法。()
20.教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質的班級。()
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題l0分，共20分)
(一)
心理學家做了這樣一個實驗：從3個班中將成績排名后6位的學生抽出來，組成一個18名學磐班級，心理學家對這l8名學生進行了智力測驗，發現每名學生的智商都在正常范圍內。于是要求這l8名學生的任課老師對他們做到以下幾點：
1.分析他們在學業上失敗的原因;
2.上課提問時，難度適當;
3.對回答問題正確的同學給予鼓勵，回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤;
4.鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。
半年以后，這l8名同學學習大有進步，已經不再是差生了。
1.維納歸因理論中，可控的因素是()。
A.運氣
B.工作難度
C.努力程度
D.能力
2.“上課提問時，難度適當”是指教學要符合學生的()。
A.期望
B.最近發展區
C.思維發展
D.心理需要
3.對回答正確的學生進行鼓勵，運用了()學習理論。
A.觀察
B.強化
C.需要層次
D.成就目標
4.教師的期望對于學生的學習結果影響巨大，這種現象我們稱之為()。
A.耶克斯一多德森定律
B.羅森塔爾效應
C.榜樣效應
D.高原現象
(二)
初二一班的張小強不愛數學，他討厭數學，甚至對數學恨之入骨。張小強為何如此討厭數學?因為他考試總是不及格，而且數學老師經常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”
1.你贊成數學老師在張小強試卷上的評語嗎?()
A.贊成
B.不贊成
C.無所謂
D.老師也是為小強好
2.張小強因為數學考試總是不及格而放棄學數學，我們在教育心理學中稱之為()。
A.情緒失調
B.意志力薄弱
C.習得性無助
D.思維混亂
3.初中二年級的學生屬于()。
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.幼兒期
4.結合案例及教育心理學的相關知識，下列說法合理的是()。
A.“小強，離開學校，數學也沒什么用處，不用學。”
B.“小強，數學本身就比較難，學不會就不學。”
C.“小強，數學要較高的思維水平，你還達不到這個水平。”
D.“小強，你數學學得不好是因為你沒有找到正確的方法和投入足夠的時間，需要繼續努力。”
第6頁：答案：判斷題;情景題
16.要求學生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的()。
A.獲得
B.消退
C.泛化
D.分化
17.個體對學習活動所要達到的目標的主觀估計是()。
A.學習需要
B.學習動機
C.學習遷移
D.學習期待
18.根據遷移內容的不同抽象和概括水平可以將遷移劃可分為()。
A.正遷移與負遷移
B.同化性遷移與順應性遷移
C.水平遷移與垂直遷移
D.一般遷移與具體遷移
19.對“圓的直徑是它的半徑的兩倍”的學習屬于()。
A.符號學習
B.概念學習
C.命題學習
D.上位學習
20.心智技能的對象具有()。
A.外顯性
B.客觀性
C.展開性
D.觀念性
21.精細加工策略是一種()的記憶策略。
A.感知性
B.理解性
C.計劃性
D.調節性
22.“怎樣培養學生的創新意識?”這樣的問題屬于()的問題。
A.有結構
B.無結構
C.一般性
D.認知性
23.在整個中學階段，學生的品德迅速發展，處于()形成時期。
A.情感
B.意志
C.個性
D.倫理
24.“功能固著”是由心理學家()提出來的。
A.鄧克爾
B.陸欽斯
C.托蘭斯
D.西蒙
25.教學目標側重于過程或探索知識經驗，則宜選擇()。
A.發現學習
B.接受學習
C.合作學習
D.掌握學習
26.群體對每一個成員的吸引力是()。
A.群體凝聚力
B.群體壓力
C.群體規范
D.群體輿論
27.學生在相同的情況下接受相同的評估，且采用的評價工具比較客觀的評價是()。
A.配置性評價
B.診斷性評價
C.正式評價
D.非正式評價
28.專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以()為中心，并有預見性。
A.學生
B.教師
C.教材
D.教學思想
29.注重集體討論的進程，經常監督人的行為有無越軌的領導屬于()。
A.民主式
B.專制式
C.監督式
D.參與式
30.用來測量一個行為樣本的系統程序的是()。
A.評價
B.測量
C.測驗
D.評估
二、多選題(在每小題的5個備選答案中，選出2～5個正確答案，錯選、多選或漏選均不得分。每小題l.5分，共30分)
1.與新手比，專家具有的特征有()。
A.專家更能有效地組織信息
B.專家有豐富的知識經驗說明其記憶容量大
C.專家善于運用直接推理的方式解決問題
D.專家能在更深的層面上表征問題
E.專家有更強的認知與自我監控能力
2.小明為了獲得父母的獎勵而努力學習，他的學習動機是()。
A.低級動機
B.高級動機
C.外在的學習動機
D.內部的學習動機
E.遠景的間接性動機
3.奧蘇伯爾認為原有認知結構的()特性始終影響著新的學習的獲得與保持。
A.清晰性
B.穩定性
C.包容性
D.概括性
E.連貫性和可辨別性
4.學生對知識的內在加工過程包括()。
A.知識的獲得
B.知識應用
C.知識鞏固
D.知識編碼
E.知識提取
5.示范的有效性取決于許多因素，如()。
A.示范者的身份
B.示范的速度
C.示范的準確性
D.示范的過程
E.示范的時機
6.常用的精細加工策略有()。
A.記憶術
B.做筆記
C.提問
D.列提綱
E.畫關系圖
7.經典性條件反射的基本規律有()。
A.獲得與消退
B.正強化與負強化
C.逃避條件作用與回避條件作用
D.懲罰
E.刺激泛化與分化
8.一般認為，態度與品德的形成過程經歷()三個階段。
A.強迫
B.依從
C.反抗
D.認同
E.內化
9.睡眠障礙包括()。
A.失眠
B.過度嗜睡
C.睡行癥
D.夜驚
E.夢魘
10.陳述性記憶處理陳述性知識，如()。
A.字詞
B.人名
C.時間
D.觀念
E.怎樣騎車
11.教學的物質環境包括()。
A.課堂自然條件
B.師生關系
C.教學設施
D.上下級關系
E.空間布置
12.影響態度與品德學習的外部條件有()。
A.認知失調
B.家庭教養方式
C.定勢
D.社會風氣
E.同伴群體
13.標準化成就測驗的優越性有()。
A.客觀性
B.主觀性
C.計劃性
D.隨意性
E.可比性
14.焦慮癥的表現是()。
A.緊張不安
B.憂心忡忡
C.集中注意困難
D.極端敏感
E.難以做決定
15.下列屬于非正式測驗的是()。
A.觀察
B.談話
C.測驗
D.問卷
E.案卷分析
16.對性格特征的差異分析一般從()方面進行。
A.對現實態度的性格特征
B.性格的理智特征
C.性格的情緒特征
D.性格的社會特征
E.性格的意志特征
17.教學中可以借助()形式來表明對材料的領會。
A.轉換
B.記憶
C.解釋
D.分析
E.推斷
18.少年期的心理發展具有的特征有()。
A.具有半成熟、半幼稚的特點
B.充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾
C.抽象思維已占主導地位
D.道德認識與道德行為脫節
E.成人感產生，獨立性強
19.學生學習的內容有()。
A.知識技能的掌握
B.學習策略的掌握
C.問題解決能力和創造性的發展
D.道德品質的培養
E.健康心理的培養
20.動機的功能有()。
A.激活功能
B.選擇功能
C.指向功能
D.控制功能
E.強化功能
第6頁：答案：判斷題;情景題
三、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內打“√”或‘×”。每小題l分，共20分)
1.中小學生掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高到命題學習水平。()
2.技能是一種活動方式，屬于動作經驗，與屬于認知經驗的知識是相同的。()
3.元認知調節策略與監控策略無關。()
4.漫無目的地幻想也可以看作問題解決。()
5.自我控制法是一種經過人本主義心理學改善過的行為改變技術。()
6.采用掌握學習進行教學，學生的成績是以在團體測驗中的名次為依據的。()
7.優秀學生沒有問題行為。()
8.課堂練習時，專家教師要求學生做作業時要安靜，并把這看作課堂中最重要的事情。()
9.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。()
10.中學生隨著年齡增長，同伴的影響越來越強，在某種程度上甚至超過父母的影響。()
11.學習動機可以影響學習效果，同時學習效果也可以反作用于學習動機。()
12.特殊遷移的范圍往往比一般遷移廣。()
13.實物直觀一般比模象直觀教學效果好。()
14.在操作技能形成的整合階段，各動作成分間的相互干擾減少，多余動作卻有所增加。()
15.元認知策略的三個方面是相對獨立地工作的。()
16.自動化的操作如穿衣，也可稱得上是問題解決。()
17.研究表明，學生的態度與品德特征與家庭的教養方式沒有關系。()
18.健康模式的心理評估旨在了解健康狀態下的心智能力及自我實現的傾向。()
19.對于不成熟的學習者，通過錐形頂端的“言語符號”進行閱讀學習是十分有效的方法。()
20.教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質的班級。()
四、情景題(每道情景題后有4個問題，在每個問題給出的備選答案中，有至少一個或若干個選項符合題目要求。情景題共2小題，每小題l0分，共20分)
(一)
心理學家做了這樣一個實驗：從3個班中將成績排名后6位的學生抽出來，組成一
個18名學磐班級，心理學家對這l8名學生進行了智力測驗，發現每名學生的智商都在正常范圍內。于是要求這l8名學生的任課老師對他們做到以下幾點：
1.分析他們在學業上失敗的原因;
2.上課提問時，難度適當;
3.對回答問題正確的同學給予鼓勵，回答錯誤的同學給予肯定并耐心糾正錯誤;
4.鼓勵學生的點滴進步，提高他們的自信心。
半年以后，這l8名同學學習大有進步，已經不再是差生了。
1.維納歸因理論中，可控的因素是()。
A.運氣
B.工作難度
C.努力程度
D.能力
2.“上課提問時，難度適當”是指教學要符合學生的()。
A.期望
B.最近發展區
C.思維發展
D.心理需要
3.對回答正確的學生進行鼓勵，運用了()學習理論。
A.觀察
B.強化
C.需要層次
D.成就目標
4.教師的期望對于學生的學習結果影響巨大，這種現象我們稱之為()。
A.耶克斯一多德森定律
B.羅森塔爾效應
C.榜樣效應
D.高原現象
(二)
初二一班的張小強不愛數學，他討厭數學，甚至對數學恨之入骨。張小強為何如此討厭數學?因為他考試總是不及格，而且數學老師經常用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的!”
1.你贊成數學老師在張小強試卷上的評語嗎?()
A.贊成
B.不贊成
C.無所謂
D.老師也是為小強好
2.張小強因為數學考試總是不及格而放棄學數學，我們在教育心理學中稱之為()。
A.情緒失調
B.意志力薄弱
C.習得性無助
D.思維混亂
3.初中二年級的學生屬于()。
A.童年期
B.少年期
C.青年期
D.幼兒期
4.結合案例及教育心理學的相關知識，下列說法合理的是()。
A.“小強，離開學校，數學也沒什么用處，不用學。”
B.“小強，數學本身就比較難，學不會就不學。”
C.“小強，數學要較高的思維水平，你還達不到這個水平。”
D.“小強，你數學學得不好是因為你沒有找到正確的方法和投入足夠的時間，需要繼續努力。”
第6頁：答案：判斷題;情景題
一、單選題
1.B【解析】這一階段主體對動作還很生疏，所以還達不到動覺控制水平。
2.A【解析】記憶術是精細加工策略使用的方法。
3.D【解析】題干是對算法式的具體解釋。
4.C【解析】倫理的道德情感是以清楚地意識到道德概念、原理和原則為中介的情感體驗。
5.B【解析】不停地做某一件事是一種強迫行為。
6.A【解析】模仿是學生按提示要求行動或重復被顯示的動作的能力。
7.D【解析】題于是對非正式群體的解釋。
8.D【解析】題干是對非正式評價的解釋。
9.A【解析】這一目標只是對所學材料的記憶，因此是最低水平的認知學習結果。
10.C【解析】課堂管理的兩大功能為促進功能和維持功能。
11.B【解析】為教師的期待而學習的動機是外部的、低級的動機。
12.B【解析】專制型教養方式下兒童經常會有不安全的體驗，因此會形成題干所述特征。
13.D【解析】教師表達越清晰，學生的知識掌握越準確，學習效果越好。
14.B【解析】l903年，桑代克出版《教育心理學》，西方教育心理學的名稱和體系由此確立，標志著教育心理學的形成。
15.D【解析】他認為邏輯思維是人類智慧的最高表現形式，所以，從中引進“運算”的概念作為劃分智慧發展階段的依據。
16.D【解析】題干所述為刺激的分化。
17.D【解析】題干是對學習期待的解釋。
18.C【解析】處于同一概括水平的經驗之間和不同概括水平的經驗之間都可發生遷移，同一水平之間的是水平遷移，不同水平之間的是垂直遷移。
19.C【解析】命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，要學習該命題，必須獲得“圓”、“直徑”和“半徑”等概念。
20.D【解析】心智活動的對象是客體在人腦中的主觀映象，是客觀事物的主觀表征，是知識和信息，所以具有觀念性。
21.B【解析】若一個新信息與其他信息聯系越多，回憶就越容易，因此它是一種理解性的記憶策略。
22.B【解析】已知條件和要達到的目標都比較含糊，問題情境不明確，條件影響因素不確立，不易找出解答線索，這是無結構的問題。
23.D【解析】倫理是道德關系的概括。
24.A【解析】由心理學常識可知，“功能固著”是由心理學家鄧克爾提出來的。
25.A【解析】側重于過程或探索知識的經驗的教學目標，要求學生必須積極主動地去研究，因此宜選擇發現學習。
26.A【解析】題于是對群體凝聚力的解釋。
27.C【解析】題干是對正式評價的解釋。
28.A【解析】專家型教師關注的是學生，所以他們的教學是以學生為中心的。.
29.C【解析】題干是監督式領導的課堂管理特征。
30.C【解析】題干是對測驗的闡述。
二、多選題
1.ABCDE【解析】此五項均為專家的特征。
2.AC【解析】為獲得父母的獎勵是低級動機，也是外在動機，同時還是近景的直接性動機。
3.ABCDE【解析】這五個特性都影響著新學習的獲得與保持。
4.ACE【解析】應用不屬于加工過程，而編碼隸屬于獲得與鞏固過程。
5.ABCDE【解析】凡對示范結果有影響的因素都影響著示范的有效性。
6.ABC【解析】列提綱和畫關系圖屬于組織策略。
7.AE【解析】BCD均為操作性條件作用論的規律。
8.BDE【解析】道德形成過程經歷了層次遞進的三個階段，依次是依從、認同和內化。
9.ABCDE【解析】這五個選項都是睡眠障礙的表現。
10.ABCD【解析】“怎樣騎車”屬于程序知識的學習。
11.ACE【解析】BID兩項屬社會環境的內容。
12.BDE【解析】認知失調與定勢是影響態度與品德學習的內部條件。
13.ACE【解析】標準化成就測驗的優越性表現在客觀性、計劃性和可比性上。
14.ABCDE【解析】此五項均為焦慮癥的主要表現。
15.AB【解析】CD為正式評價的方式，E為非測驗的一種評價技術。
16.ABCE【解析】D不屬于性格的特征差異。
17.ACE【解析】領會的三種表現形式是轉換、解釋與推斷。
18.ABCE【解析】D項為童年期的特征。
19.ABCDE【解析】此五項均為學生學習的內容。
20.ACE【解析】動機具有激活、指向、強化三個功能。
第6頁：答案：判斷題;情景題
三、判斷題
1.×【解析】掌握概念時，一般是先達到符號學習水平，再提高至概念學習水平。
2.×【解析】技能是由一系列動作及其執行方式構成的，屬于動作經驗，不同屬于認知經驗的知識。
3.×【解析】調節策略能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足，所以元認知調節策略與監控策略有關。
4.×【解析】問題解決具有明確的目的性，漫無目的地幻想是沒有明確目的指向的心理活動，不能稱為問題解決。
5.√【解析】自我控制法是讓當事人自己運用學習原理，進行自身行為改善，強調當事人個人責任感。
6.×【解析】采用這種方法，學生的成績是以成功完成內容單元所需時間為依據的。
7.×【解析】問題行為是指不能遵守公認的正常兒童行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。這些行為不是差生、后進生的專利，在優秀學生身上也可能會發生。
8.×【解析】題干所指是新教師在課堂練習中的具體做法。
9.×【解析】學生的群體差異和個體差異都對學與教的活動有影響，所以教育心理學不僅研究群差異，也研究個體差異。
10.√【解析】一方面同伴群體是學生學習社會行為的強化物，另一方面同伴群體又為學生的社會化和人格發展提供社會模式或榜樣。
11.√【解析】學習動機能推動人很好地去學習，取得好的效果，同時好的學習效果又會強化學習動機。
12.×【解析】特殊遷移僅適用于非常有限的范圍，因此它的范圍往往不如一般遷移廣。
13.×【解析】實踐證明模象直觀的效果優于實物直觀。
14.×【解析】此階段各動作成分間的相互干擾減少的同時，多余動作也隨之而減少。
15.×【解析】三者是相互聯系在一起而工作的，學習者學習一般先認識自己的任務，然后監視自己的進展情況，并根據監視結果采取補救措施。
16.×【解析】問題解決是通過內在的心理加工實現的，穿衣服這樣自動化的操作，不屬于問題解決。
17.×【解析】學生的態度與品德特征與家庭的教養方式有密切關系。
18.√【解析】健康模式的心理評估關注的是人的潛能、自我價值實現的程度。
19.×【解析】利用“言語符號”進行閱讀學習，對于成熟的學習者才是有效的。
20.×【解析】不同性質的班級其群體凝聚力和群體規范不同，教師的課堂管理模式也不應相同。
四、情景題
(一)
1.c【解析】維納歸因理論中，努力程度是唯一可控的因素。
2.B【解析】教學要符合學生的最近發展區。
3.B【解析】表揚與鼓勵屬于正強化。
4.B【解析】羅森塔爾效應是指教師的期望影響學生的學習結果。
(二)
1.B【解析】不贊成，這樣的評語會打擊張小強的自信心。
2.C【解析】習得性無助是指持續的挫折而導致的無助感。
3.B【解析】初中二年級的學生屬于少年期。
4.D【解析】ABC項會讓張小強繼續自暴自棄，是不合理的。
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