高中數學教學反思

時間：2023-04-06 00:25:51 教學反思

高中數學教學反思

　　高中數學教學反思

高中數學教學反思

　　作為一名高中數學教師來說不僅要上好每一堂課，還要對教材進行加工，對教學過程以及教學的結果進行反思。因為數學教育不僅僅關注學生的學習結果,更為關注結果是如何發生,發展的. 我們可以從兩方面來看：一是從教學目標來看,每節課都有一個最為重要的,關鍵的,處于核心地位的目標.高中數學不少教學內容適合于開展研究性學習;二是從學習的角度來看,教學組織形式是教學設計關注的一個重要問題.如果我們能充分挖掘支撐這一核心目標的背景知識,通過選擇,利用這些背景知識組成指向本節課知識核心的,極富穿透力和啟發性的學習材料,提煉出本節課的研究主題,這樣就需要我們不斷提高業務能力和水平.以下就是我結合高中教師培訓聯系自己在平時教學時的一些情況對教學的一些反思.。

　　一、對數學概念的反思——學會數學的思考

　　對于學生來說,學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考,用數學的眼光去看世界.而對于教師來說,他還要從"教"的角度去看數學,他不僅要能"做",還應當能夠教會別人去"做",因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的,歷史的,關系的等方面去展開.

　　以數列為例: 從邏輯的角度看,數列的概念包含它的定義，表示方法，通向公式，分類，以及幾個特殊的數列，結合之前學習過的函數來說，它在某種程度上說，數列也是一類函數，當然也具有函數的相關性質，但不是全部. 從關系的角度來看,不僅數列的主要內容之間存在著種種實質性的聯系,數列與其他中學數學內容也有著密切的聯系. 數列也就是定義在自然數集合上的函數;。

　　二、對學數學的反思

　　對于在數學課堂每一位學生來說，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。應該怎樣對學生進行教學,教師會說要因材施教.可實際教學中,又用一樣的標準去衡量每一位學生,要求每一位學生都應該掌握哪些知識,要求每一位學生完成同樣難度的作業等等.每一位學生固有的素質,學習態度,學習能力都不一樣,對學習有余力的學生要幫助他們向更高層次邁進. 平時布置作業時,讓優生做完書上的習題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學生多多思考,提高思含量.對于學習有困難的學生,則要降低學習要求,努力達到基本要求.布置作業時,讓學困生,盡量完成書上的習題,課后習題不在家做,對于書上個別特別難的題目可以不做練

　　總之，在上好一堂的同時，結合新課程的教學理念進行相應的教學反思可以不斷提高業務能力和水平，從而更好的服務于學生。

　　高中數學高效課堂教學反思

　　在我校構建高效課堂的課題研究下，我與學校同事們一起學習，在不斷的努力、改進和反思中，我收獲很多，感觸頗深。這學期我上了幾堂展示課。我們采用的基本模式是山東昌樂二中的“271”教學模式，在課堂師生活動設計中重點突出“自主、合作、探究”的學習過程，能夠體現“教為主導，學為主體”的教學思路。不過這個主導與主體在實施的過程中卻不是那么的輕松。

　　一、教為主導

　　在網上看到一篇“勤娘懶子女有感”，我的感觸也是很深很深，怕學生不會思考，我們代勞了;怕學生不會做題，我們把正確答案直接告訴了;怕學生讀不明白題意，我們不辭辛勞，不畏嗓子沙啞帶來的疼痛，我們邊讀邊分析題意了。這的確是過去我們老師常干的，在課堂上，我們像媽媽，勤勞，利落。可我們卻讓學生吃了 “等食",學生不會思考、不會分析、不會合作、不會交流、不會做題、什么也不會。關于他將媽媽與我們老師相比的感慨，真可謂說到點子上了，不過在現在高效課堂之下，我確實感受到了自己以及其他老師的改變。教為主導，教師的主要作用是引導，一個導字才是關鍵，一節課一個問題一個操作，如果只是放手給學生，一節課我們可以得到很多非常好的回答，但這也許并不是我們所要的，學生無法在未知的情況下就能歸納出這節課的問題，條件限制少，范圍自然就廣，所以我們引導學生一步一步的向我們所期望的方向前進，使學生不走彎路又能獨立攀登。在聽課中，林老師杜老師的課堂語言將導字發揮的非常巧妙，這是我學習的榜樣。

　　二、學為主體

　　我們采用的“271”教學模式，就是開展好自主學習、合作交流，質疑探究，學生成為課堂上的關鍵，容易的問題一定要自己完成，學困生可以請其他同學幫忙;獨立完成有困難的就交給有能力的同學，在小組討論中完成問題;只有小部分同學理解的就請這部分同學為班級同學講解。然而在實踐操作中從學生身上反饋很多問題，剛開始學生的講解根本不是講解，只是在黑板上將自己的答案一步一步的念出來，慢慢的有的學生才學會將思路整理出來，不過讓大多數學生都有這樣的能力，還需要相當的時間，因為這不但要有清晰地語言表達能力，更重要的事學生要有自信，在課堂的參與中很多同學都有著這樣的熱情，可一到講臺之后說起話來都結結巴巴，那怎么能將思路表達清晰。面朝黑板，眼睛朝下等等的問題都需要很長時間才能解決。不過好在學生已經邁出第一步了，學為主體不是一句空話。

　　高效課堂不論對老師還是對學生都提出了新的要求，看到課堂上學生的參與，我深深地感受到“活”的課堂，每一堂課后我都在反思，我引導的如何，學生們有沒有新的收獲;聽到學生說“我喜歡這樣的方式”，想到學生表達自己意見的勁頭，我都告訴自己一定要不斷摸索，不斷改進，不斷努力，不斷提高。

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