釣魚的啟示教學設計
《釣魚的啟示》是一篇論理型的文章，講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
一、教學目標：
1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識并理解本課的一些詞語，如：漣漪、翕動、不容爭辯等。
2、過程與方法：通過聯系生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。
3、情感態度價值觀：通過這個故事使學生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個有道德的人。
二、教學重點、難點：
1、教學重點：通過聯系生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。
2、教學難點：從文中的細節描寫中揣摩父親的心理活動，理解父親放掉大鱸魚的做法。
三、學情分析：
《釣魚的啟示》這一課對于學生來說理解起來有一定的難度，首先，這個故事發生在國外，與學生的現實生活相距甚遠。其次，本文的主題是“道德”，道德對于成年人來說都是一個深刻而嚴肅的話題，更別說孩子了。最后，本課的重點就是理解父親為什么把大鱸魚放掉，而文中對父親的描寫卻很含蓄，沒有心理描寫，也沒有過多的解釋性的對話，所以學生在閱讀本文時很可能只停留在語言表面而不去揣摩語言背后的深刻含義。
教學策略：
品讀關鍵詞、聯系生活實際揣摩人物心理、朗讀深化。
四、教學過程：
(一)、導入。
教師板書課題：釣魚的啟示，“啟示”二字用紅筆寫出。
齊讀課題，教師問道：這個課題與你們以前見過的課題有什么不同?
生：啟示是紅色的字。
師：猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標出?
學生匯報。
師：什么是“啟示”?學生匯報，教師小結：簡而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那么這啟示究竟是什么呢?讓我們到課文中去尋找答案。
(二)、初讀課文，把握課文的主要內容。
1、自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。看看你能不能根據“釣魚”和“啟示”將課文分成兩個部分。
學生讀文并分段。
匯報：說說你這兩部分是怎么分的?(課文從哪到哪寫的是釣魚這件事?哪一段寫的是我從中獲得的啟示?)學生匯報，教師在題目中相應標出：(1—10)釣魚，(11)啟示。
2、 詞語：我們倆看本課的一些詞語。
課件出示詞語：新漢普斯 漣漪
鱸魚——魚鰓——翕動
爭辯——不容爭辯
興高采烈——無可奈何——沮喪至極
(1) 學生自由朗讀詞語。
(2) 指名朗讀詞語。當學生讀完“新漢普斯”這個詞后，教師指導：你能快速而清晰地讀三遍這個詞嗎?學生讀詞。教師小結方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。
(3) 指導理解詞語的含義：
①漣漪：什么是漣漪?學生可能知道也可能不知道，此時教師出示圖片并解釋道：漣漪泛指細小的波紋，那么文中的漣漪具體指什么呢?找到文中的相關句子讀一讀。學生自由朗讀，指名讀(2自然段)，教師出示另一張圖片相應解釋道：課文中，當魚餌拋下水面時，就會蕩出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。
②鱸魚——魚鰓——翕動，你發現這三個詞之間的聯系了嗎?或者你發現前兩個詞之間的聯系了嗎?學生匯報，教師相應出示鱸魚的圖片配合學生的解釋，之后教師小結：魚鰓是魚的哪一部分?生回答。在生活中見過魚鰓一張一合，一張一合(師做動作)的樣子嗎?這個動作就叫做······翕動。再讀“翕動”一詞。
(4)齊讀這些詞語。
3、概括故事主要內容：
當生讀完“興高采烈——無可奈何——沮喪至極”這三個詞語后教師趁機說道：你能快速找到課文中帶這三個詞語的哪一段嗎?(10自然段)指名朗讀10段，師：這三個詞語都是用來形容我的心情的，那么究竟是什么事令我興高采烈?(課件中該詞后出現一個問號)后來又發生什么事使我無可奈何呢?(課件同上)最后怎么了我就變得沮喪至極了?(課件同上)請帶著這3個問題默讀課文，一邊讀一邊將這三個詞語寫在相應的段落旁。
學生讀文，教師巡視。
匯報交流：什么事使我興高采烈?學生回答。后來又發生了什么事使我無可奈何?學生回答。最后我是怎么做的?生回答，師：此時我的心情可真是······沮喪之極了。
師：誰能把他說的這三句話連起來說一遍?學生匯報。
教師小結：這三句話連起來就是“釣魚”這件事的主要內容，第一句話是起因，第二句話是經過，第三句話是結果。在概括一件事的主要內容時就是要抓住這件事的起因、經過和結果。最后還要加上一句：從釣魚這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要內容了。那么我究竟獲得了什么啟示呢?誰能讀一讀原文中的句子?
學生讀11段，教師相應出示11段中的重點句子。
(三)、精讀課文，揣摩人物的心理活動。
1、歸納大鱸魚誘惑人之處。
教師出示(11段)：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德的抉擇的時候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚。
師：這里所說的“誘惑人的魚”指的是真正的魚嗎?從哪看出來的?生：不是，魚字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚也非常地誘惑人，對嗎?哪些地方讓你覺得這條魚非常誘惑人?
生可能：魚大。
(1)感受魚大。
師：找一找，從哪段能看出魚特別大?生：3段。
師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺得魚特別大就把它畫下來。學生邊讀邊畫，教師巡視。
學生匯報，根據學生的匯報教師相應出示并品讀3段中的重點句：
句一：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。
首先學生就此句交流：為什么這句使你感到魚大?當生提到“劇烈地抖動”一詞時，師：把“劇烈地”換成“強烈地”或“猛烈地”好不好?為什么?學生匯報。
師：這三個詞相比，誰的動程度更強?生：劇烈地。
師：那么“劇烈地”說明了什么?生：魚大。
指導朗讀：你能通過朗讀讓我們感覺魚特別大嗎?
指名讀，重點評價學生將哪些詞強調了，以此來指導朗讀。
齊讀。
句二：也許是這條魚想擺脫魚鉤，不停地甩動著尾巴并跳躍著，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。
首先學生就詞句交流：哪些詞讓你感覺魚特別大?生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······
教師讓其他學生畫出這些詞，然后問道：發出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎?生模仿。(若生模仿不到位，教師指導：這可是條大魚，發出的“啪啪”聲會是怎樣的?)
師：為什么發出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢?生可能：“啪啪”更響、更重。“啪啪”用來形容魚掙扎的動作更合理。
教師小結：作者用詞準確，“啪啪”更能說明魚大。
指導朗讀：你能通過讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎?
指名讀。
(2)感受我和父親對魚的喜歡。
師：我和父親喜歡這條魚嗎?從哪看出來的?生匯報。
師出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。(“欣賞”一詞是紅字)
師：這句中有一個詞用得很奇怪呀?哪個詞?欣賞，為什么是“欣賞著這條漂亮的大鱸魚呢?”用“看著”不是更合理嗎?
生匯報，師問道：面對自己的勞動成果時，一幅畫得特別好的畫、一張獎狀、打了高分的試卷······你會“看”還是“欣賞”?為什么?生匯報：欣賞，因為很有成就感。讓學生帶著這種心情讀該句。
師：面對自己特別喜歡的東西時，新書包、新衣服、新鞋、新玩具······你會“看”還是“欣賞”?生匯報，并讓其帶著喜愛的心情讀。
齊讀，教師小結：“欣賞”一詞用得多生動啊!表現出了我和父親面對釣魚成果時的成就感和喜愛之情。我們在寫作文時也要根據人物的心情選擇恰當的詞語。
(3)還有哪一點也構成了這條魚對我們的誘惑?
生：周圍沒人。讓學生具體解釋為什么周圍沒人也能對我們構成誘惑。
2、揣摩父親的心理，理解父親放魚的動機。
(1)師：是啊，面對種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚放回湖里去呢?要解決這個問題我們需要讀讀課文的哪些地方?生：父子的對話。
師：找一找，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對話?生：4—8
師：默讀4—8自然段，把描寫父親的地方用橫線畫出來，想一想父親當時可能在想些什么?生默讀課文，教師巡視。
學生匯報所畫之處，教師引導學生揣摩父親的心理活動。
(2)4自然段：課件出示此段，師：這段的開頭有一個細節，“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時間嗎?還有沒有別的目的了?聯系后文想一想。
學生匯報。
師：從這個細節我們能看出父親在生活中是一個什么樣的人?學生匯報。
教師小結：父親是一個自覺遵守規定，很講道德的人。板書：自覺遵守 講道德
師：現在是幾點?距離開放捕撈鱸魚的時間還有······兩個小時，言外之意就是······生：現在還沒到捕撈鱸魚的時間呢。
師：現在捕撈鱸魚是不符合規定、不講道德的。
師：我們再看后面父親說了什么，出示父親的話：孩子，你得把它放回湖里去。
師：父親是馬上就做了這個決定嗎?他猶豫了嗎?從哪看出來的?生：父親盯著鱸魚看了好一會兒。
課件出示：······父親盯著鱸魚看了好一會兒，( )然后把目光轉向了我······
師：其實我們在生活中也會碰到這種情況呢!乘坐公交車的時候，你是否主動給他人讓過坐?讓過的同學請舉手。
請讓過坐的同學說說：你為什么會主動把座位讓出來?生交流。
師：如果公交車上人特別多，很擠，而你又很累，這時你旁邊剛好站著一位老人或一個抱小孩的人，他比你更需要這個座位，你在讓座時會猶豫嗎?最終，你會把這個座位讓給他嗎?
請想讓座的同學說說自己這樣做的理由。師小結：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對嗎?
如有時間可再舉一例：你有過拾金不昧的時候嗎?撿到了錢財或物品主動歸還失主?請拾金不昧的同學說說：你為什么會主動交出錢財或物品呢?
師：如果撿到的錢財數額比較大，幾百元甚至更多，而又沒有人看到你，你在歸還錢財時會猶豫嗎?最終，你會把錢歸還失主嗎?
仍然請想歸還的學生說說這樣做的理由，師小結。
教師小結：“公交車上的座位”，“撿到的錢財”都像這條大鱸魚一樣誘惑著我們，是道德的力量使我們做出了正確的選擇，那么父親盯著這條鱸魚看了好一會兒，他的心里可能在想些什么呢?是什么使他做了放魚的決定呢?
學生交流父親的心理活動，然后指導學生讀父親的那句話，師：假如你是父親會怎么說著句話?指名朗讀。
師：這句話中有一個字必須讀好，哪個字?生：得。(若生挑不出這個字，教師可范讀;若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定)
師：“得”還可以換成哪個詞?生：必須。
師小結：“得”字表明了父親堅決的態度。
再指名讀，通過評價指導學生的朗讀。
齊讀。
(3)6自然段：往下看，兒子說了什么?父親是怎么說的?6段：“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
師：面對兒子急切的問話，父親為什么表現得如此平靜呢?父親的平靜中還透著點什么呢?學生交流想法，并相機讓其讀。
指名分角色朗讀4—8自然段，一人讀描寫父親的地方，一人讀描寫兒子的地方。
當生讀到7自然段時，師：盡管此時我大聲爭辯著，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭辯的，不容爭辯是什么意思?學生匯報，繼續讀文。
(4)讀完后出示8自然段中的最后兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉著臉，沒有看我，也沒有再說話。
師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對父親說什么?學生匯報。
師：父親呢?父親為什么沒有看我?生匯報。可是父親卻沉著臉，也沒有再說話，這說明了什么?此時此刻他的心里在想些什么呢?
學生交流想法。
師生分角色朗讀，師讀描寫兒子的地方，生讀描寫父親的地方。
(5)小結：現在大家理解父親的做法了嗎?你喜歡這樣的父親嗎?為什么?
學生交流。
三、總結升華。
師：兒子當時理解父親的做法嗎?不理解。后來理解了嗎?從哪看出來的?
生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚”會使我心動?當面臨道德的抉擇時我會做出怎樣的決定?生交流。
師總結：是啊，道德只是簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實踐的勇氣和力量。最后，老師把一句名言送給大家：“衡量一個人真正的品德，是看他︱在知道沒有人發覺的時候做些什么。──孟德斯鳩”(課件出示)齊讀名言。
師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎?我希望同學們也能把自己的對于道德的理解寫下來，成為我們的名言。
板書設計：
釣魚的啟示
釣魚：
啟示：自覺遵守 講道德
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