校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略
影響校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的因素很多，但只要校長(zhǎng)在尊重、信任、關(guān)愛(ài)學(xué)校成員的基礎(chǔ)上，善于溝通、協(xié)調(diào)、增強(qiáng)每個(gè)人的歸屬感，那么校長(zhǎng)如何提升領(lǐng)導(dǎo)力呢?一起來(lái)看看!
校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略
增強(qiáng)自身素質(zhì)，在學(xué)習(xí)中提升領(lǐng)導(dǎo)力
“這個(gè)時(shí)代唯一不變的就是變化，誰(shuí)對(duì)變化反應(yīng)快，誰(shuí)就掌握先機(jī)。你唯一的優(yōu)勢(shì)就是比別人學(xué)習(xí)得更快，使自己的認(rèn)識(shí)能力達(dá)到教育發(fā)展的前沿。”所以說(shuō)，校長(zhǎng)要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論武裝自己的頭腦，不斷更新自己的管理理念，并以此引領(lǐng)廣大干部教師教育觀念的更新。學(xué)習(xí)要縱向地學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)中外教育史，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)教育思想繼承下來(lái);要橫向地學(xué)，學(xué)習(xí)當(dāng)代國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的實(shí)際，吸收其精華;要系統(tǒng)地學(xué)，不斷提升自身修養(yǎng)、文化技能和管理水平。學(xué)習(xí)型的校長(zhǎng)才具有廣博的學(xué)識(shí)魅力，思想魅力和人格魅力，才能用廣博的學(xué)識(shí)開(kāi)啟員工心靈的窗戶(hù)，才能以深邃的思想引領(lǐng)教師見(jiàn)人之所未見(jiàn)，才能有博大的胸襟和前瞻的眼光，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校的前景，促進(jìn)學(xué)校的快速發(fā)展。
規(guī)范學(xué)校秩序，在管理中提升領(lǐng)導(dǎo)力
規(guī)范有序的運(yùn)行機(jī)制才是高效的。在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)要抓大放小，不能事事都管，要謀大局、抓大事，抓黨的教育方針的貫徹，抓國(guó)家教育法規(guī)的落實(shí)，抓辦學(xué)方向，抓黨的建設(shè)，抓教育改革，抓隊(duì)伍建設(shè)。如果一個(gè)校長(zhǎng)見(jiàn)到教師遲到就訓(xùn)斥，看到職工工作不主動(dòng)就批評(píng)，表面上看是很負(fù)責(zé)任，而實(shí)際上卻違背了“無(wú)論對(duì)哪一項(xiàng)工作來(lái)說(shuō)，一個(gè)員工應(yīng)該聽(tīng)從一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)命令”的指揮原則，犯了越權(quán)指揮的錯(cuò)誤。校長(zhǎng)如果經(jīng)常這樣管理，就會(huì)打破正常的管理秩序，使管理處于紊亂狀態(tài)，影響學(xué)校的管理效益。管理應(yīng)具有層次性，校長(zhǎng)的管理應(yīng)體現(xiàn)出這種層次性，避免“越俎代庖”現(xiàn)象發(fā)生。有責(zé)任心的人都喜歡獨(dú)立思考，主動(dòng)辦事，如果校長(zhǎng)從學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，到每項(xiàng)工作的指揮安排，甚至桌凳的維修都去管，迎合適應(yīng)了某些工作拖沓、不負(fù)責(zé)任的人的心理，他們不愿動(dòng)腦，不去主動(dòng)想辦法，出了問(wèn)題也不用承擔(dān)責(zé)任，有的教職工會(huì)出現(xiàn)不聽(tīng)從分管人員的安排，他們的理由是“還不知道校長(zhǎng)是怎么安排?”他們不是為學(xué)校的事業(yè)而工作，而是為某個(gè)人而工作，這樣就降低了學(xué)校工作的效能。
校長(zhǎng)事無(wú)巨細(xì)，工作不分主次的另一個(gè)害處是不利于調(diào)動(dòng)下屬和廣大教職工的積極性和創(chuàng)造性，不能很好地做到人盡其才。一個(gè)人的創(chuàng)造性只有在不斷地實(shí)踐中才能體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)校干部教師也一樣，校長(zhǎng)的越權(quán)指揮恰好截?cái)嗔似渌送ㄏ騽?chuàng)造性的通道，部下和其他教職工的行為完全聽(tīng)從于一個(gè)人的命令和指揮，會(huì)使他們認(rèn)為想也是白想，不如不想，反正校長(zhǎng)一切都安排好了，即使有再好的創(chuàng)意也難見(jiàn)天日。個(gè)人的創(chuàng)造性得不到體現(xiàn)，人也就毫無(wú)積極性可言，慢慢地變成了被動(dòng)的機(jī)器。在管理中，校長(zhǎng)要和大家打成一片，但在涉及到具體的權(quán)利和職責(zé)時(shí)，重在監(jiān)督、調(diào)控，注意管理的層次，出了問(wèn)題逐級(jí)追究，一級(jí)為一級(jí)負(fù)責(zé)，切記越權(quán)指揮，手大遮天。當(dāng)然校長(zhǎng)對(duì)管理人員的紕漏和教職工的錯(cuò)誤也不能聽(tīng)之任之，問(wèn)題是要采取正確的管理方式，如果事情緊急，把越權(quán)指揮當(dāng)成臨時(shí)的應(yīng)急措施也未嘗不可，但事后要向分工管理人員通報(bào)情況，以免造成管理上的混亂，降低了校長(zhǎng)的威信和管理效能。
加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，在引領(lǐng)中提升領(lǐng)導(dǎo)力
在學(xué)校隊(duì)伍中校長(zhǎng)是一只領(lǐng)頭雁，校長(zhǎng)要通過(guò)溝通交流和自身引領(lǐng)帶好干部教師隊(duì)伍。首先要做好思想工作，作為一名校長(zhǎng)不但要有較高的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，還要注重領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和工作方法。在思想工作中要針對(duì)不同的人，針對(duì)不同的問(wèn)題采取不同的方法。校長(zhǎng)可以坐下來(lái)與下屬面對(duì)面的相互溝通，也可以通過(guò)電話，微信等方式相互交流，做耐心細(xì)致的思想工作，“思想統(tǒng)一才能步調(diào)一致。”這包括做好領(lǐng)導(dǎo)班子成員的思想工作，使之互相支持，相互協(xié)調(diào);做好中層領(lǐng)導(dǎo)的思想工作，使之明確目標(biāo)大膽工作;做好一般教師的思想工作，使之正確理解學(xué)校各項(xiàng)決策、工作目標(biāo)、任務(wù)要求。切忌方法粗暴簡(jiǎn)單，動(dòng)輒大發(fā)雷霆，點(diǎn)名批評(píng)，讓矛盾不斷激化，在相互對(duì)抗中降低校長(zhǎng)的威信。
學(xué)校教育的成敗關(guān)鍵在教師，教師是學(xué)校最大的財(cái)富，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是辦學(xué)質(zhì)量的重要保證。沒(méi)有教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展就沒(méi)有高素質(zhì)的教育，只有擁有過(guò)硬的師資才能更好地貫徹國(guó)家的教育方針，才能更好地理解貫徹校長(zhǎng)的管理思想，才能更好地完成課程目標(biāo)和教育任務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須重視促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、和諧發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。所以，校長(zhǎng)要關(guān)注和研究教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，要引導(dǎo)教師首先熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)自己從事的專(zhuān)業(yè)感興趣，自覺(jué)遵守教師的職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)教師的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和使命感。校長(zhǎng)在關(guān)心教師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的同時(shí)還要關(guān)心教師的健康，關(guān)心教師的生活，著力解決他們自己解決不了的生活困難，讓他們感到校長(zhǎng)的真情，感受到學(xué)校的溫暖。校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)教師的心態(tài)，通過(guò)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、“大家唱大家跳”“元旦迎新年”“慶六一師生聯(lián)歡”等適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)給教師放松交流、減壓的機(jī)會(huì)，讓教師勞逸結(jié)合，始終保持旺盛的戰(zhàn)斗力。干群感情深了、師生心氣順了，教育才能和諧發(fā)展。
堅(jiān)持民主決策，在合作中提升領(lǐng)導(dǎo)力
校長(zhǎng)應(yīng)以戰(zhàn)略的眼光，站在時(shí)代的前沿，依據(jù)社會(huì)發(fā)展的要求，依據(jù)教育發(fā)展的規(guī)律，依據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)校發(fā)展的決策和規(guī)劃。學(xué)校通過(guò)民主決策和校務(wù)公開(kāi)，既可以集思廣益，凝聚力量，也有利于統(tǒng)一思想，振奮精神�？茖W(xué)規(guī)劃和重大決策切忌好高騖遠(yuǎn)，切忌一人之言，要堅(jiān)持民主決策，民主管理，民主監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)和管理民主化。如制定發(fā)展規(guī)劃、改革方案、規(guī)章制度等一定要深入調(diào)研，反復(fù)征求廣大師生的意見(jiàn)，切忌心血來(lái)潮就是一件事，工作開(kāi)始了，其他人員還不知道學(xué)校要干什么。民主決策就是堅(jiān)持校務(wù)公開(kāi)透明，這樣容易形成共識(shí);民主管理就是讓廣大師生參與學(xué)校管理，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，形成全員參與管理，自我管理的良好局面;民主監(jiān)督可以促進(jìn)規(guī)范管理，有利于各項(xiàng)決策制度的落實(shí)，有利于加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)，既可以保護(hù)干部，也可以幫助校長(zhǎng)，民主監(jiān)督內(nèi)容廣泛包括校務(wù)公開(kāi)等多個(gè)方面。只有這樣決策、規(guī)劃才能內(nèi)化為大家的目標(biāo)，成為大家的共同愿景。
不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在反思中提升領(lǐng)導(dǎo)力
反思是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的必備素質(zhì)和必由之路。校長(zhǎng)要保持自己對(duì)教育理想的美好追求，形成有自己特色的管理文化，在教育改革中，開(kāi)動(dòng)腦筋，創(chuàng)新發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)。要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，把反思列入自己的重要工作內(nèi)容，每日、每周、每月、每年都進(jìn)行反思，查找工作中的問(wèn)題，分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，尋求解決問(wèn)題的辦法，制定整改方案，扎扎實(shí)實(shí)整改，步步為營(yíng)。所以說(shuō)，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力又表現(xiàn)為敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題并及時(shí)把一些不利因素和苗頭消滅在萌芽狀態(tài)之中的能力。
校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)策略
一、把握一個(gè)根本：課程理念的領(lǐng)導(dǎo)
“對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)�！笨梢�(jiàn)，加強(qiáng)課程理念的領(lǐng)導(dǎo)是提升校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的首要任務(wù)。
(一)強(qiáng)化課程理念的管理
課程理念是校長(zhǎng)辦學(xué)思想的核心，是課程與教學(xué)管理工作的靈魂與旗幟。長(zhǎng)期以來(lái)，我們忽視了課程理念的領(lǐng)導(dǎo)與管理，缺少相應(yīng)的工作安排與制度規(guī)定，更缺乏有效的落實(shí)與到位的執(zhí)行，影響了課程實(shí)施的質(zhì)量，制約了學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。因此，加強(qiáng)學(xué)校課程與教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，必須從加強(qiáng)課程理念的管理入手，完善制度條例，細(xì)化工作安排，強(qiáng)化有效執(zhí)行，引領(lǐng)教師樹(shù)立新的課程理念，使思想付諸行動(dòng)，理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。
(二)強(qiáng)化課程的法規(guī)意識(shí)
自覺(jué)貫徹、落實(shí)國(guó)家課程法規(guī)及《江蘇省中小學(xué)管理規(guī)范》，嚴(yán)格按規(guī)定開(kāi)齊開(kāi)足課程，改進(jìn)教學(xué)方式，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，建立科學(xué)的學(xué)校評(píng)價(jià)制度，健全校本教研制度。
(三)強(qiáng)化課程的育人意識(shí)
“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”是我國(guó)社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展中的根本問(wèn)題，校長(zhǎng)要以強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感，把育人為本、“立德樹(shù)人”落到實(shí)處，嚴(yán)格履行課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)，強(qiáng)化課程育人意識(shí)。要正確處理好“教學(xué)為中心”與“德育為先”的關(guān)系。教學(xué)與德育是學(xué)校工作的兩大重點(diǎn)板塊，“教學(xué)為中心”與“德育為先”是從兩個(gè)不同的視角強(qiáng)調(diào)它們各自的重要性，“教學(xué)為中心”是從學(xué)校工作的構(gòu)成來(lái)說(shuō)的，“德育為先”是就學(xué)校教育的內(nèi)容而言的，兩者相互依存并統(tǒng)一于學(xué)校教育工作的始終。事實(shí)上，課程是學(xué)校德育的主渠道，課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，“德育為先”的理念與任務(wù)必須落實(shí)到具體的課程與課堂教學(xué)之中。
二、遵循兩個(gè)規(guī)律：學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律
提升課程領(lǐng)導(dǎo)力要求校長(zhǎng)按教育規(guī)律辦事，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
(一)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律
要了解學(xué)生青春期心理變化特征，關(guān)愛(ài)學(xué)生，包容學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，把學(xué)生的個(gè)體差異作為教育的獨(dú)特資源。要根據(jù)中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程、改進(jìn)教學(xué)，真正落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。
(二)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律
美國(guó)學(xué)者加德納認(rèn)為：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合�！弊裱瓕W(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要求我們按照因材施教、循序漸進(jìn)的原則組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。要堅(jiān)決擯棄“標(biāo)準(zhǔn)化”、“齊步走”的工廠化人才培養(yǎng)模式，糾正“題海戰(zhàn)術(shù)”、“滿堂灌”、“填鴨式”等違背學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式和教學(xué)行為。
三、抓住三項(xiàng)重點(diǎn)：強(qiáng)化校本、聚焦課堂、改革評(píng)價(jià)
(一)強(qiáng)化校本
由于歷史與現(xiàn)實(shí)的原因，學(xué)校之間的差異是客觀存在的，這就要求校長(zhǎng)進(jìn)一步強(qiáng)化“校本意識(shí)”，弘揚(yáng)校本精神，注重校本培訓(xùn)和校本教研。
1.弘揚(yáng)校本精神。校本精神是在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中所形成的，激勵(lì)師生奮發(fā)向上、銳意進(jìn)取的優(yōu)秀傳統(tǒng)積淀與文化價(jià)值追求。縱觀杜郎口中學(xué)、后六中學(xué)等名校，都是置死地而后生的學(xué)校，都是在校長(zhǎng)的引領(lǐng)下，高揚(yáng)校本精神大旗，取得了成功。人是要有點(diǎn)精神的，要實(shí)現(xiàn)教育的高位均衡發(fā)展，辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師，更要強(qiáng)化校本精神的培養(yǎng)。一是要提煉符合校情、個(gè)性鮮明的教育管理理念系統(tǒng)，如目標(biāo)愿景、核心理念、校訓(xùn)校風(fēng)、學(xué)校精神、管理原則等。二是重視校長(zhǎng)自身的示范引領(lǐng)。校長(zhǎng)要深諳“其身正，不令而行;其身不正，雖令而不從”之道，以“校長(zhǎng)的一言一行是一所學(xué)�；罨缘闹贫取弊跃悦悖宰陨淼哪７缎袆�(dòng)，無(wú)聲地為全校教職員工“導(dǎo)航”。三是重視管理者的引領(lǐng)。人們常說(shuō)“一頭獅子領(lǐng)著一群羊，勝過(guò)一只羊領(lǐng)著一群獅子，”可見(jiàn)，“領(lǐng)頭人”在團(tuán)隊(duì)中的核心價(jià)值與關(guān)鍵作用。校長(zhǎng)要強(qiáng)化管理者當(dāng)“獅子”的角色意識(shí)。這里的“獅子”不僅僅是校長(zhǎng)一個(gè)人，而是包括中層干部、年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等在內(nèi)的管理團(tuán)隊(duì)。四是重視對(duì)教職工的引領(lǐng)。強(qiáng)調(diào)每位教職工都應(yīng)在各自的崗位上力求做到教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人，用模范行動(dòng)為莘莘學(xué)子做表率、當(dāng)楷模。五是要重視學(xué)校文化傳統(tǒng)與學(xué)校精神的挖掘與整理，通過(guò)邀請(qǐng)各時(shí)期優(yōu)秀教師寫(xiě)教育故事、講奮斗歷程、作傳統(tǒng)教育報(bào)告等形式，弘揚(yáng)學(xué)校的精神文化傳統(tǒng)。
2.強(qiáng)化校本培訓(xùn)。首先，要確定校本培訓(xùn)的目標(biāo)。要以“強(qiáng)師德、鑄師魂、練師能”為總目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的師德修養(yǎng)，改善文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)能力，夯實(shí)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的人才基礎(chǔ)。其次，要明確校本培訓(xùn)的重點(diǎn)。要強(qiáng)化以?xún)r(jià)值觀為核心的人文精神引領(lǐng)，增強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，開(kāi)展以行動(dòng)研究為特征的反思性實(shí)踐，增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，加強(qiáng)以信息技術(shù)為重點(diǎn)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，提升教師的媒介素養(yǎng)。再次，要科學(xué)安排校本培訓(xùn)的內(nèi)容。要根據(jù)校情、師情妥善安排校本培訓(xùn)的內(nèi)容，如政策法規(guī)學(xué)習(xí)、師德教育報(bào)告、同課異構(gòu)活動(dòng)、主題觀摩交流、教改信息發(fā)布等。第四，要?jiǎng)?chuàng)新校本培訓(xùn)的方式。要通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、案例研討、頭腦風(fēng)暴、論壇沙龍、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式，激發(fā)教師的工作熱情和創(chuàng)造潛能，讓校本培訓(xùn)成為每一個(gè)教師職業(yè)生活的一抹亮色，在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，使其感受職業(yè)的幸福，體驗(yàn)生命的價(jià)值。 3.強(qiáng)化校本教研。強(qiáng)化校本教研要明確三個(gè)重點(diǎn)，一是明確目標(biāo)指向――“為了教學(xué)”，即為了解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。二是明確范圍領(lǐng)域――“在教學(xué)中”，即研究發(fā)生在自己教室里的、現(xiàn)實(shí)的、教學(xué)之內(nèi)的問(wèn)題。三是明確實(shí)施路徑――“通過(guò)教學(xué)”，即倡導(dǎo)教師在日常教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)基于教育實(shí)踐的“行動(dòng)研究”、“草根化”研究、“案例式”研究等方式解決問(wèn)題�？傊�，強(qiáng)化校本教研，要突出教師的主體地位，強(qiáng)調(diào)具體教學(xué)情境，指向?qū)嶋H的教學(xué)問(wèn)題，強(qiáng)化教師的問(wèn)題意識(shí)、研究意識(shí)。
(二)聚焦課堂
課堂是學(xué)生探究知識(shí)，走向成功、成才的場(chǎng)所，是教師展示教育智慧、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的場(chǎng)所，是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。聚焦課堂，要著眼于讓課堂煥發(fā)生命活力，打造品位課堂、品質(zhì)課堂、品牌課堂，在常規(guī)、常態(tài)、常效上下力氣、顯真功。
1.落實(shí)常規(guī)。學(xué)校要建立健全各項(xiàng)常規(guī)管理制度，如集體備課制度、教研活動(dòng)制度、行政巡課聽(tīng)課制度、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃條例、教研組長(zhǎng)(備課組長(zhǎng))考核條例等。要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“常規(guī)”，如新課程理念、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)基本規(guī)范等。要強(qiáng)化常規(guī)的有效執(zhí)行，更加注重過(guò)程的監(jiān)督與控制、結(jié)果的考核與評(píng)價(jià)。
2.關(guān)注常態(tài)。學(xué)校要將關(guān)注的目光由公開(kāi)課等展示性活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)向常態(tài)下的課堂教學(xué)、教學(xué)研究和教學(xué)管理。
3.追求常效。行政層面要加強(qiáng)常效管理。教務(wù)處重點(diǎn)落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理、常態(tài)下的課堂教學(xué)狀況的“診斷”與指導(dǎo)，教科室重點(diǎn)抓好教學(xué)研究成果的推廣與轉(zhuǎn)化，行政人員要自覺(jué)落實(shí)聽(tīng)課巡課制度，多聽(tīng)“家常課”、“推門(mén)課”，及時(shí)、準(zhǔn)確了解課堂教學(xué)的實(shí)際情況。教研組、備課組層面要加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師準(zhǔn)確把握文本、學(xué)生、環(huán)境及課程資源，集體協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，精心預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成，靈活應(yīng)對(duì)，體現(xiàn)機(jī)智。教師層面要強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)、反思意識(shí)。每個(gè)教師要認(rèn)認(rèn)真真、規(guī)規(guī)矩矩地執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，把撰寫(xiě)教學(xué)反思作為自我發(fā)展的剛性要求，促進(jìn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的跟進(jìn)、教學(xué)品質(zhì)的提升。學(xué)生層面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與訓(xùn)練，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中逐步體驗(yàn)成功的快樂(lè)，強(qiáng)化對(duì)“卓越其實(shí)就是習(xí)慣”的感悟。
(三)改革評(píng)價(jià)
要通過(guò)改革課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師提升、學(xué)校發(fā)展。改革教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是：
1.建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求出發(fā)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，逐步走向自信、自強(qiáng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。
2.建立促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。完善以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、其他教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，促使教師分析、反思自己的教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平。
3.建立促進(jìn)課程完善發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。分階段、有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)校課程實(shí)施的基本情況、存在問(wèn)題等進(jìn)行評(píng)估分析，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)管理方式，形成課程管理的革新機(jī)制。
課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)的核心能力，是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和管理才能的體現(xiàn)。提升校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力，是促進(jìn)師生發(fā)展、構(gòu)建學(xué)校特色品牌的前提與基礎(chǔ)，校長(zhǎng)既要胸懷教育之夢(mèng)，更要立足校本實(shí)際，提升“軟實(shí)力”，展現(xiàn)“硬功夫”。
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