怎樣提升校長的領導力

時間：2024-07-27 21:19:54 飛宇領導力培訓

怎樣提升校長的領導力

　　校長的領導力是獲得學校師生員工支持、擁護和追隨的能力，是校長基于其職位在引導學校發展過程中發揮的他人無法替代的領導作用。那么如何提升校長的領導力呢?一起來了解了解!

怎樣提升校長的領導力

　　一、加強業務學習，靠理論指導工作提高校長的領導力

　　校長必須具備有扎實的業務素質，必須具備讓教師佩服的教學能力，有自己的一技之長，不能門外漢管理門內漢。校長要有敏銳的洞察力，能夠把握關鍵問題，找準問題的突破口，在工作的落實上下功夫，在細節上做文章。學校的校長都是來自曾經的優秀教師，而今做了校長以后，你是否還是一位優秀的教師?你還能每周上一節滿意的課?每學期上一節優秀的課?你能否還能在教師前面榜樣上課?學校的教育是學校發展的生命，而今你已經離開課堂，離開學生，你還能在教學工作上有什么威信和權威呢?因此校長除了自己一直是教學工作的權威者更要是指導和引導學校教學工作的權威者才行。因此，這就需要校長靜下心來，認真鉆研新的教材教法，深入課堂、深入教學、深入教師，時時走進學生，把握好工作的落腳點，引導教師把提高課堂效益作為教研的主攻方向和著力點，切實提高課堂效益，提高學生素質。

　　二、加強分工合作，靠協調合作提高校長的領導力

　　長期以來，有不少校長甚是感嘆，說：“校長什么權力都沒有，怎么做好工作”。實際上，校長本來就不是權力，而是一種職業：是一種研究教師、順應教師、保護教師、服務教師的職業。其實校長只要凝聚好學校領導班子的力量，激發和保護好教師的積極性，保持了學校本質的東西，使學校保持了健康向上的發展勢頭，這個校長就是好校長。所以加強領導班子建設和加強教師隊伍建設關系到一所學校的本質好壞。而要加強領導班子建設，就要讓大家明確管理工作的職責和意識。要將中層干部進行明確的分工，讓中層干部強化責任意識、管理意識、服務意識和創新意識，最大限度地發掘他們的示范引領作用。要加強教師隊伍建設，首先是要加強師德建設;其次是加強班主任隊伍建設;另外要加強教師的專業素質建設，創設和完善校本培訓活動平臺，促進教師專業成長，促進學校各項工作的開展。

　　三、走近教師，靠與教師齊心工作提高校長的領導力

　　做事先做人，放下校長的架子，走向教師這一群體中去。首先要和我們的老師建立和諧的上下屬關系，要關注教師的生活情況，要第一時間了解教師的需要。這些教師的需要來自哪里，來自于校長的觀察、來自于校長的傾聽。不管哪位校長都曾經是一位一線的教師，幾年的校長經歷后是否還記得自己作為青年教師時候的快樂和苦惱?是否還記得作為一家之主的責任和埋怨?是否還記得作為老師的自己還有一群愿意交流談心的同事?而今你是否還有那么一群曾經的同伴愿意和你交流、愿意和你嘮叨生活瑣事、愿意給你出謀獻策?如果你反思到了這點，你該到教師中去，好好去傾聽大家的需要。這樣讓他們感覺到你時刻和他們在一起，你是那么的善于走進和感悟他人心靈，善于為教師搭建展示才華的舞臺，善于從他人的角度思考問題，使大家都能在一個和諧的大環境中愉快工作，這樣的校長才會被尊重、這樣的校長才會樹立無形的威信。

　　四、加強社會交際，靠爭取社會支持辦學提高校長的領導力

　　我常常感悟：校長就像中草藥中的甘草，無論配哪種藥它都得摻合其中。我們要想爭取社會辦學那我們當校長的就應當走出校門，融入社會，和社會上形形色色、各行各業的人打交道，從多方位、多層面贏得社會支持。拓寬辦學思路，鞏固辦學特色，宣傳學校形象。著力創造學校發展的良好環境，努力爭取各部門在政策上的傾斜，資金上的支持，為學校的發展營造良好的輿論和發展氛圍。

　　五、加強人格魅力渲染，靠創先爭優提高校長的領導力

　　創新是一個永遠的主題。一個校長的職權履行了一年兩年后就必須去反思，“一年一個樣三年大變樣”這是各行業都可以采納的口號，作為領導者你是怎么構建，怎么實施都必須胸有成竹，如果學校幾年沒有改變你是否該思考自己的決策和方法?為此，校長要具有廣闊的胸襟，不計較得失的陽光人格魅力。就是要具有明察秋毫的洞察力，能夠把握關鍵問題，注重細節，“陽光表揚、嚴厲批評”，找準問題的突破口，帶領自己的團隊邁向成功的一步，在團難面前永不言敗。積極營造出一種敬業奉獻、教學出成績、管理出業績、教研出亮點的良好氛圍;引導教師樹立起新觀念，采取有效措施，勇于創新，積極地開展豐富多彩的教研活動，使學校的各項工作在有聲有色中又多出一種特色。

　　提升校長的領導力是學校辦學目標得以實現、工作得以落實的保證。為此，校長應從自身做起，加強自身修養，經常反思，自檢言行，不斷進步，提高自己的五力即：人格魅力、抉擇力、思想力、聚合力、行動力，做到表率引領，激發教師工作熱情，以課程教學活動促進學生發展，實現學校發展。

　　提升校長領導力的幾點思考

　　在工作實踐中，校長課程領導力的提升存在一些誤區，有待于認識與改變。通過對校長課程領導力的認識、行動、反思等環節進行有效的實踐探索，在一定程度上提高了校長課程領導力。

　　一、什么是校長課程領導力

　　新課改還在如火如荼地開展著，作為有志有為的校長，在當今飛速發展的時代里要不斷提高自己對新課改下的課程領導力的認識與實踐、落實與提升，以引領學校的發展與進步。

　　什么是校長課程領導力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。

　　有一種觀點認為：課程領導力，主要是指校長領導教師團隊，創造性地實施新課程，全面提升教育質量的能力，是一個校級團隊決策，引領組織學校課程實踐的控制力①。

　　也有人認為：校長的課程領導力主要是指校長領導教師團隊根據課程方案和學校的辦學目標，創造性地設計、編制、開發、實施課程，從而全面提升教育質量、辦出學校特色品牌的能力②。

　　又有人認為：校長課程領導力是校長專業發展的重要標志，是校長能力的核心所在。校長課程領導力是校長與追隨者為實現共同的課程愿景而迸發的一種思想與行為的能力。具體是指校長運用領導的策略、方法和行為來達成課程發展的根本目的，用以提升課程品質、提高教學質量、發展教師專業水平、增進學生學業成績，是校長領導教師團隊創造性地決策、引領、組織課程實施的控制力和執行力③。

　　還有人認為：校長的課程領導力，主要是指校長領導教師團隊創造性地實施課程，全面提升質量的能力，是一個校級團隊決策、引領、組織學校的課程實踐的調控、駕馭能力。它是校長諸多職責和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開發、課程規劃與評價、課程實施、課程管理等要素④。

　　我個人認為，校長課程領導力的核心人物是校長，教師團隊是領導力的主體，學生、老師和學校是課程領導力認識、研究、實踐、評價的對象，通過課程研究、課程開發、課程實施、課程評價等活動達到教師專業水平的發展、學生綜合素質的進步、學校教育教學質量的提高和學校的創新發展是提高校長課程領導力的目的所在。

　　二、加強新課改校長課程領導力存在的幾個問題

　　問題之一：校長的認識上的不到位和行為上的被動性。

　　作為校長課程領導力的領軍人物的校長，應對課程有系統的思考，整體的把握。但是，現實中仍有部分校長在對課程領導力在認識上存在誤區，覺得對課程的研究是專任教師的事情，似乎自己只要根據上級部門的要求完成了校長的行政工作任務，學校沒有出現行政管理漏洞即可。這是一種課程領導力與己無關的思想。也正因如此，所以有人說：自我們國家提倡素質教育和推行新課程改革以來，現代校長的能力發生著變化。其中三種能力變強了：組織能力，社會交際能力，溝通協調能力；二種能力變弱了：指導課程建設能力，指導課堂教學能力⑤。

　　當然，更多的情況是一些校長被動跟進、盲從，或認為自己行政事務繁忙而忽視對課程和課堂教學的研究，從而忽略自身課程領導力的提升。另外，長期以來，受應試教育的影響，一些學校片面追求升學率，校長的功利思想突出，他們關注的是眼前的、短期的學校教育教學效果，對于學校、老師、學生有長期影響力的課程領導力的研究非常缺乏。這是課程領導力認識上的又一誤區。

　　由于認識上的不足，一些校長在行動上便存在被動性。新課改帶來的是校長成長與發展的新機遇。但是，在新課程實施過程中，有的校長依然沒有與教師共圖事業，共謀發展，沒有努力克服多年來學校課程管理呈現出的被動接受狀態，沒有在堅持國家課程標準的前提下掌握課程實施、課程開發、課程引領的主動權，沒有與新課程的改革一起成長，與師生的進步一起成長，與學校的創新發展一起成長。

　　問題之二：校長的行政權威與專業權威的不一致。

　　目前情況下，校長職務一般由上級教育行政部門任命，這固然在一定程度上能給校長帶來職務上的權威性，一定程度上也能有效地協調與各級部門的關系。同時，讓校長對學校的行政管理具有一定的領導力。但是，職務的權威與專業的權威并不是一碼事，不可同日而語，學校的發展需要的不僅是校長的行政管理，更需要校長的專業引領。“在新課程實施的背景下，校長不僅僅應該是一位先進教育思想的傳播者、教育實踐的引領者、師生教學過程的同行者，更重要的應該是教學領導力的體現者” ⑥。

　　問題之三：校長和教師團隊對課程資源存在整合與開發不足現象。

　　學校的課程資源應包括國家規定課程、地方性教程、校本教材。校長的課程領導力的一個重要方面就是要加強對課程資源的整合與充分開發利用。現在，新課改在課程建設和運用課程資源服務于學校、老師、學生方面留足了課程開發與完善的廣闊空間。但遺憾的是，一些校長對此認識模糊不清，認識不全面甚至不到位，更不要說如何在校長課程領導力上有所作為了。一些學校在教學過程中只開足了針對中考、高考的國家課程，對于地方性教程則采取冷處理的方式對待，而對于校本教材更是缺乏應有的研究、挖掘、拓展、提煉、總結、提高。許多學校對國家課程和地方性課程的“校本化”更是無從研究，缺乏對課程資源的有效整合，缺乏對相關課程資源的開發利用。

　　三、提高校長課程領導力的實踐探究

　　1、提高校長課程領導力認識的實踐探究。

　　可以說，現在的新課改已經進入了深水區，而課改的核心問題是課程理念的貫徹與實施。作為課程領導力核心人物的校長，當然要對新課改下的課程理念有全新的和準確的認識，才能引領教師團隊強化課程領導力，從而改革教育、改善教學、改變學校、改良學生。不過，現實生活中有很多時候，我們校長的新理念還只是墻上炫眼的標語、路邊誘人的風景、天上多彩的云朵，文中華麗的辭藻。一些人不懂得自己看的、聽的、背的理念是別人的，理解后落實到行動上的、實實在在做了的才是自己的。不關注理念必須體現在行動中，并通過行動去實踐、總結、提高、升華。根據我們的實踐經驗，校長可以從以下幾方面去提高這一認識：

　　第一，加強新課程理念學習，夯實基礎，努力成為擁有先進課程理念的校長。

　　校長是學校的領導核心和學校建設發展的引領者，校長的治校理念和課程理念直接影響著學校的發展方向和教師團隊的努力方向以及學生可能的發展程度。所以，校長要成為新時期合格的校長，應該以先進的教育教學理念為其辦校治學的切入口，以先進的課程理念為先導來指導學校教育教學，推進教育教學行為和方式的不斷改進。校長要與時俱進，結合新課改要求不斷地學習、吸收新的教育教學理念，使自己的新課程理念在學習中進步，在反思中提高、在批判中發展、在運用中升華。校長只有努力成為擁有先進理念的校長，才能真正引領學校和老師、學生的發展與進步。

　　第二，加快新課程理念的踐行，不斷創新，盡力在實踐中理解新課程理念，提升校長課程領導力。

　　校長不僅是新課程理念的引領者，更是新課程理念的實踐者。從某種角度看，踐行新課程教育理念比認知和倡導新課程教育理念更為重要。教育理念只有不斷地指導與應用于教育實踐才能產生實際教育教學效果。同時，在具體的實踐中，才可以驗證判斷自己新課程教育理念的科學性、合理性和有效性，并予以進一步充實和完善。“實踐是檢驗真理的唯一標準”說的就是這個道理。

　　如何實踐？校長應在各種關鍵工作中，特別應在教學教育實踐率先垂范、親身體驗。如：親自擔任學科教學、親身參與教學研討、經常參加教學常規和教學質量督查、深入老師和學生中開展教學效果調查、運用第一手資料對課程教學效果進行分析與評價等。校長只有積極參與到教學實踐中，親身經歷和體驗新課程改革，真正成為新課程理念的實踐者，對課程的發展方向，對課程領導力的認識才能有準確的把握。否則，所謂的新課程教育理念便會成為一種擺設、點綴，不能成為有實際指導意義的教育行為。

　　2、加強校長課程領導力行動的實踐探究。

　　校長課程領導力可以從多方面體現出來。主要有：校長的課程管理與引領能力、教師專業發展程度、教研團隊建設力度等。在教育教學實踐中，校長應通過有效管理不斷提高自身課程管理與引領能力，通過有效引導不斷促進教師專業發展，通過有效監督推進學校教研團隊建設，在抓環節抓落實中提升課程領導力。

　　首先，以有效的管理提升校長課程管理與引領能力。

　　有些校長在管理上存在一定的認識誤區：以為學校安全工作才是頭等大事，必親歷親為，時刻過問；“外交”工作是重要環節，在校長管理中也必須花費大量精力，千萬不敢出現“外交”上的漏洞；而課程管理只是學校管理中的一個組成部分而已，只要分管副校長把握好了就萬事大吉。于是，校長對課程管理與引領存在明顯的力度不夠的現象。

　　其實，校長的課程管理與引領能力是提升課程領導力的非常重要的方面，需要引起校長們的高度重視。現在，許多學校校長能從傳統的以管理控制為主過渡到以領導引領為主，在校長課程領導力提升方面進行了有益的探索、實踐與創新，取得了較好的效果。一方面，校長充分運用了上級部門賦予的管理權力、獎賞權力、人事權力等進行常規性的有效管理，達到管理控制的目的。另一方面，校長更新管理觀念，改變管理策略，通過對新課程的分析、理解、運用所形成的校長學識水平、感召能力、人格魅力等引領老師和學校朝著欣欣向榮的課程教育目標前行，努力提高了對學校的管理能力和管理水平。

　　其次，以正確的引導促進教師個人專業發展。

　　一方面，教師是學校工作的核心力量，學校的發展離不開全體教師的共同努力，教師發展是學校發展的前提和基礎；另一方面，教師發展也是加強校長課程領導力的目標之一。作為校長，個人的能力再強，也不可能包攬學校工作的全部；個人發展得再好，也不代表學校各方面一定發展得很好。所以，校長以正確的方法去引導和促進教師的專業發展，并充分發揮教師團隊力量來發展學校，才是校長課程領導力的重要目標。

　　在實踐中，校長要善于搭建教師成長和專業發展的平臺。如：制定科學的教師隊伍建設規劃，特別是搭建青年教師成長的平臺；結合學校的歷史文化和新課程要求培育有利于教師成長的校園文化，促進教師在文化交流與融合中發展；積極開展校本教研活動，形成富有本校特色的校本課程，為教師專業發展和個人成長創造良好的環境和條件等等。

　　再次，以有效的監督推進學校教師團隊建設。

　　學校教師團隊建設是學校取得長足進步與發展的持久和有效保障。新課程改革要求校長要十分重視學校教師團隊的建設，形成團隊力量促進學校工作的有序進行。為此，校長要善于運用“一線工作法”，到教師隊伍和學生中去，力求做到“問題在一線發現，困難在一線解決，經驗在一線總結，典型在一線推廣，任務在一線落實”。校長可以通過經常參與教師的集體備課和教研活動、參加教師的專業理論學習活動、深入課堂聽評教師的授課、分析教師所教班級的考試成績和學生綜合素質提高的程度、開展教學情況調查了解教師教學等方式對教師團隊進行有效的監督與管理、指導與提高。校長做到“知師情、用師智、聚師心、順師意”，利用教師團隊力量，提高學校民主管理水平，更能加強校長課程領導力，保證學校的長期進步與發展。

　　3、強化校長課程領導力反思的實踐探究。

　　校長課程領導力應是實踐中總結，在總結中提高。校長課程領導力的提升不僅需要經過周密的思考，積極的實踐，更需要認真的總結，不斷的完善。

　　江蘇省邗江中學校長認為，必須用實踐賦予教學領導力以生命活力。新課程實施中校長教學領導力有三個層面：一是校長引領、陪伴學校團隊“決策層”把握教學方向、決定實施戰略的能力，其關鍵是“思想性”；二是校長引領、陪伴學校團隊“執行層”建構教學模式、選擇實施策略的能力，其關鍵是“正確性”；三是校長引領、陪伴學校團隊“作業層”提高認識與本領、追求實施績效的能力，其關鍵是“有效性” ⑦。

　　這種思考與總結很有代表性。如果能按這一思路去開展工作，校長的課程領導力將得到較大程度的提高。

　　在實踐中，我們應該做的就是把握好“決策層”、“執行層”、“作業層”三者各自的工作重心，做到“決策層”思想的引領性、“執行層”執行的有力性、“作業層”作業的有效性。

　　如何才能知道是否達到這種課程領導力目標？一個重要方面就是校長要經常對各層面開展的工作進行有效監督與管理、評價與反省、總結與提高。無論是哪個層面，只要發現了其存在的問題就要及時想出對策，及時整改提高、及時完善發展。只有這樣，校長課程領導力才能得到有效加強。

　　學習力

　　知今博古，通達為貴。校長要有學習力，有書生之心和治學之心，有終身學習的意識，一日不學習便覺面目可憎。要加強理論學習，包括國家教育方針、政策法規，形成正確的價值觀；要了解當今世界的主要教育思潮，如教育的經濟主義思潮、科技取向思潮、個性化思潮、終身學習思潮。學愈博，思愈遠。學識淵博，博學多才的校長，能夠為教師提供教育思想與教育觀念上的啟迪，教育智慧與藝術上的碰撞，在管理上也能游刃有余，贏得團隊的欣賞、尊重與敬佩。所以，請靜下心來學習，讓知識的溪流潤澤精神氣質，讓文化的瓊漿澆哺萬千氣象，讓學識的光芒磅礴雄偉氣魄。

　　治理力

　　學校現代治理，要求校長從零碎走向條理，從計劃走向規劃，從分工走向融合，從單向需求目標走向多元選擇追求，從管理者走向治理者。好校長習慣于全維度思考，以結構化的管理協同，從點、線、面、體展開層層推導和梳理，確立總目標下的分級責任單位和任務圖景，提供標準與模型，激活學校各層面的運轉，實現管理效能的次序落地，環環激活，讓全校上下圍繞教育愿景和根本任務“同頻共振”。要做價值引領，制度引領，示范引領和激勵引領。要建立現代學校治理的綜合分析框架，突出教師在學校治理中的主體地位，認識家長參與學校治理的重要意義。

　　變革力

　　一所學校若想保持一種昂揚姿態，變革力不可或缺。校長要時時以創新意識和能力去感染團隊，捕捉那些創造和創意的閃光點；要提出符合時代特征、學校特色和學生特點的辦學理念，不斷在實踐中發展。正確的辦學理念才能推動改革前行。理念變革，要體現在追求全面發展、尊重個性的發展觀上，體現在追求人人成才、多樣成才的成才觀上，體現在追求終身學習、系統培養的學習觀上。而課堂變革則要重視“自主與體驗”，重視“合作與探究”，重視“驅動與展示”。創新求變，變的是教學方式、課程設計、管理模式，不變的是育人使命與本心。

　　溝通力

　　校長的溝通能力，不在于口吐蓮花或者利益驅動，而在于其背后豐厚的處世哲學和情感智慧，平等尊重和同理心，奉獻精神和人文關懷。世事洞明皆學問，人情練達即文章。要有信任與合作之心，博愛與寬容之心、凝聚與開放之心、人文與排難之心，有了這些素養，就能夠以積極的人生態度“入世”，以豁達的處世哲學“出世”，剛健豁達，能屈能伸，妥善處理好教育領域的各種關系。如此，就能夠以一顆純粹之心去面對師生，以一份超然之情去看待一切，以一種強大磁場去吸引追隨者，幫助所有人在和諧、進取的氛圍中盡情發揮，各施所長。

　　決策力

　　校長的管理決策力、價值選擇力和制定計劃的能力，考驗著校長的果斷性、責任心，以及勇于擔責的能力。決策力體現在決策的科學性上：一是指導思想的政策性，二是決策過程的民主性，三是決策結果的校本性；還體現在決策的務實性上——管理決策之花，總是盛開在校情的沃野里。身為掌舵人，校長必須就學校的方方面面做出價值判斷。要避免三大誤區：將“處理”等同于“決策”；偏重主觀決策；過分追求“完美決策”。要對學校的核心理念、辦學目標和育人目標有準確定位，回答好“靈魂三問”——學校要培養什么樣的人才？如何培養這樣的人才？辦什么樣的學校？

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