詞塊教學(xué)理論中體育高職英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用的論文
摘要:基于詞塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)探索適合體育高職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在詞塊敏感度、詞塊意思的記憶以及詞塊運(yùn)用等方面都有所提升。因此，詞塊教學(xué)理論有助于詞匯習(xí)得得到普遍認(rèn)可。
關(guān)鍵詞:詞塊;體育高職學(xué)生;英語(yǔ)教學(xué)
威爾金斯(Wilkins)說過，沒有語(yǔ)法，人們表達(dá)的東西有限;但是沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西［1］。外語(yǔ)的習(xí)得離不開詞匯的積累，體育高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大難題就是詞匯量不夠。德卡里科(DeCarrico)認(rèn)為，學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得應(yīng)使用詞組或短語(yǔ)來(lái)生成、理解、分析新的語(yǔ)言，語(yǔ)言的流利程度和詞塊的存儲(chǔ)量有關(guān)，所以詞塊應(yīng)成為語(yǔ)言教學(xué)的中心［2］。語(yǔ)言學(xué)家貝克爾(Becker)和博林格(Bolinger)把詞塊定義為:具有詞匯和語(yǔ)法特征的固定或半固定、模式化的語(yǔ)言塊狀結(jié)構(gòu)［3］。既然詞匯的積累與詞塊的習(xí)得密切相關(guān)，要提升體育高職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效果，就需要從提高學(xué)生的詞塊習(xí)得著手。因此，筆者開展了詞塊教學(xué)理論運(yùn)用于體育高職英語(yǔ)教學(xué)的行動(dòng)研究，旨在探索詞塊教學(xué)方法是否有利于體育高職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯習(xí)得和詞塊意識(shí)的提升。
一、發(fā)現(xiàn)問題
為了解學(xué)生詞塊知識(shí)的掌握情況和詞塊學(xué)習(xí)方法的使用情況，筆者在研究之初對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了問卷調(diào)查，對(duì)象選取的是筆者所在高職院校2015級(jí)大一新生。共發(fā)放問卷203份，收回203份，其中有效問卷200份，無(wú)效問卷3份，問卷有效率為98．52%。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育高職學(xué)生詞塊認(rèn)知的情況一般，詞塊的記憶能力不強(qiáng)，對(duì)詞塊在特定語(yǔ)境中的運(yùn)用較好，學(xué)習(xí)詞塊的方法單一，詞塊的敏感度不高，記憶詞塊的方法缺乏。
二、確定解決問題的方法
針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者在基于詞塊教學(xué)理論的基礎(chǔ)上改革了教學(xué)方法:一是針對(duì)學(xué)生詞塊敏感度不高的特點(diǎn)，專門為學(xué)生印制詞塊記錄手冊(cè)，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生收集和整理課本中出現(xiàn)的詞塊并記錄在手冊(cè)上，手冊(cè)里每個(gè)單元安排三項(xiàng)任務(wù):首先，學(xué)生把課程內(nèi)容中出現(xiàn)的詞塊記錄下來(lái);其次，學(xué)生通過查找字典把含有該詞塊的句子抄錄下來(lái)或者自己用該詞塊造句子;再次，學(xué)生完成教師設(shè)置的詞塊測(cè)試題。二是針對(duì)學(xué)生詞塊記憶能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，教師制作詞塊卡，每次上課前讓學(xué)生隨機(jī)抽取一個(gè)詞塊說出該詞塊的意思并運(yùn)用該詞塊造句。每個(gè)單元學(xué)完后，進(jìn)行詞塊知識(shí)測(cè)試，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的詞塊。三是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差的特點(diǎn)，教師進(jìn)行定期檢查，加強(qiáng)監(jiān)督。每學(xué)完一個(gè)單元要求學(xué)生上交手冊(cè)給老師批閱，詞匯手冊(cè)的完成情況作為成績(jī)總體評(píng)定的一部分。同時(shí)，采用“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，小組組長(zhǎng)每周查閱小組成員詞塊手冊(cè)的完成情況，督促組員按時(shí)完成。四是為激發(fā)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的興趣，分別在學(xué)期中和學(xué)期末舉行詞塊知識(shí)搶答競(jìng)賽并設(shè)定獎(jiǎng)項(xiàng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在每個(gè)學(xué)期末，獎(jiǎng)勵(lì)詞塊記錄手冊(cè)完成情況優(yōu)秀的學(xué)生。
三、實(shí)踐教學(xué)方法
為檢驗(yàn)詞塊教學(xué)方法是否有利于體育高職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯習(xí)得和學(xué)生詞塊意識(shí)的提升，研究選取了筆者所帶班級(jí)———2015級(jí)酒店管理專業(yè)2班的39名學(xué)生作為被試，研究時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。研究采用測(cè)試和訪談的方式評(píng)估學(xué)生詞匯習(xí)得的效果，測(cè)試包括前測(cè)和后測(cè)。測(cè)試卷是一份自制的詞塊知識(shí)問卷，總分100分，由四部分組成:第一題是詞塊中英文匹配(10題，共20分);第二題是選擇合適的詞塊填空(10題，共20分);第三題是寫出詞塊的中文含義(15題，共30分);第四題是找出短文中的詞塊寫在橫線上(10個(gè)詞塊，共30分)。實(shí)踐結(jié)束后，隨機(jī)抽取10名學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談。
四、研究結(jié)果和討論
(一)后測(cè)的詞塊測(cè)試卷總成績(jī)較前測(cè)的總成績(jī)有顯著提高
實(shí)踐前后分別給學(xué)生進(jìn)行了詞塊知識(shí)測(cè)試，測(cè)試成績(jī)經(jīng)過SPSS19．0的分析，結(jié)果如表1所示。實(shí)踐后，被試班級(jí)學(xué)生的總成績(jī)均值為61．97，與前測(cè)的總成績(jī)均值52．05相比較有顯著提高，P值是．012(P＜．05)。
(二)后測(cè)的單個(gè)詞塊知識(shí)測(cè)試題成績(jī)較前測(cè)的成績(jī)都有所提高
本研究對(duì)試卷中四個(gè)大題的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。從表2的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)踐后，被試班級(jí)學(xué)生的單個(gè)詞塊知識(shí)測(cè)試題成績(jī)較前測(cè)的成績(jī)都有所提高。其中，選擇詞塊完成填空和找出短文中的詞塊這兩道題的后測(cè)成績(jī)比前測(cè)成績(jī)有顯著性提高，P值分別是．015和．000(P＜．05)。
(三)實(shí)踐后，多數(shù)學(xué)生在詞塊敏感度、詞塊意思的記憶以及詞塊運(yùn)用等方面都有所提升
有92．3%的學(xué)生匹配題后測(cè)成績(jī)≥10分(總分20分)，比前測(cè)的人數(shù)多了8．3%;有61．5%的學(xué)生翻譯題后測(cè)成績(jī)≥15分(總分30分)，比前測(cè)的人數(shù)多了5．1%。匹配題和翻譯題主要考察學(xué)生對(duì)詞塊意思的記憶能力，從數(shù)據(jù)可以看出，詞塊意思記憶能力提升的學(xué)生人數(shù)增加了;選擇題主要考察學(xué)生對(duì)詞塊的運(yùn)用能力，有82．1%的學(xué)生選擇題后測(cè)成績(jī)≥10分(總分20分)，比前測(cè)的人數(shù)多了10．3%;填空題主要考察學(xué)生對(duì)詞塊的敏感度，有84．6%的學(xué)生填空題后測(cè)成績(jī)≥15分(總分30分)，比前測(cè)的人數(shù)多了38．4%。以上數(shù)據(jù)說明，在詞塊運(yùn)用和詞塊敏感度方面有所提升的學(xué)生人數(shù)增加更為明顯。
(四)學(xué)生普遍認(rèn)可詞塊教學(xué)方法有助于詞匯習(xí)得
實(shí)踐結(jié)束后，為了解學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)的效果和對(duì)詞塊教學(xué)方法的看法和意見，研究者按照學(xué)生名冊(cè)隨機(jī)抽取了學(xué)號(hào)為單數(shù)的10名學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)性訪談，每個(gè)學(xué)生的訪談時(shí)間為6分鐘。訪談期間，研究者圍繞事先準(zhǔn)備好的幾個(gè)核心問題詢問被訪者，并記錄下被訪者的談話內(nèi)容。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行了歸類、整理，概括出了10名被訪談?wù)叩恼勗捫畔�，出，學(xué)生了解了詞塊的含義，通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，在詞塊記憶和積累上有了提高，掌握了一些詞塊學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生十分認(rèn)可教師的詞塊教學(xué)方法，并對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法提出了非常好的建議。
五、結(jié)論
如何提高詞匯的有效教學(xué)一直受到語(yǔ)言教學(xué)界的關(guān)注［4］。自詞塊教學(xué)理論提出以來(lái)，許多外語(yǔ)教學(xué)研究者把這一理論運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)之中，提出了各自的詞塊教學(xué)方法，有的學(xué)者還開展了實(shí)驗(yàn)研究，他們得到的結(jié)論都顯示詞塊教學(xué)有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)。在基于學(xué)者們研究成果的基礎(chǔ)上，筆者把詞塊教學(xué)方法第一次運(yùn)用到體育高職院校的外語(yǔ)教學(xué)中，并進(jìn)行了新的嘗試，采用適合外語(yǔ)教師的教學(xué)理念，不斷完善和提高教學(xué)專業(yè)技能的研究方法［5］。得到的研究結(jié)果也表明，詞塊教學(xué)方法的確有助于學(xué)生的詞匯習(xí)得，特別在詞塊敏感度、詞塊意思的記憶以及詞塊運(yùn)用等方面，這一結(jié)論是詞塊教學(xué)理論運(yùn)用到外語(yǔ)課程教學(xué)之中的有力補(bǔ)充。
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