中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)Fedora課程的探討
論文關(guān)鍵詞:Fedora;項(xiàng)目教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 分層教學(xué) 教學(xué)方法
論文摘要:文章首先分析了中職學(xué)校開設(shè)Fedora課程的必要性與可行性，然后從中職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位職業(yè)能力入手制定教學(xué)內(nèi)容，最后重點(diǎn)探討了Fedora課程的教學(xué)方法與手段。
Fedora Core的前身就是Red Hat Linux，它是Red HatLinux個(gè)人版。從Red Hat Linux9以后，紅帽(Red Hat)公司以Fedora作為其個(gè)人版Linux的品牌，而不再使用以數(shù)字命名Red Hat Linux個(gè)人版產(chǎn)品。可能由于Fedora系統(tǒng)和人們習(xí)慣使用的Windows系統(tǒng)在操作與界面上存在較大的區(qū)別，給教學(xué)帶來較大閑難，因此中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)Fedora課程的寥寥無幾。近年來，隨著Linux在我國各行各業(yè)運(yùn)用的不斷普及，對(duì)Linux人才的需求不斷升溫，在需求層次卜也顯得更加豐富，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的中職必須緊跟時(shí)代的步伐，積極應(yīng)對(duì)變化，培養(yǎng)符合市場需求的人才。
1中職學(xué)校開設(shè)Fedora課程的必要性與可行性
鑒于Linux強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢、安全性和穩(wěn)定性，其應(yīng)用范圍的迅速擴(kuò)大，企業(yè)對(duì)Linux技術(shù)人才的需求空前膨脹，但與廣闊的市場需求相對(duì)的卻是Linux人才的嚴(yán)重匾乏，不僅高級(jí)的專業(yè)型Linux技術(shù)人才寥寥無幾，就連基礎(chǔ)應(yīng)用人才也沒有形成規(guī)模，據(jù)估計(jì)，未來五年內(nèi)我國Linux人才缺口將達(dá)到120萬。另一方面，企業(yè)對(duì)Linux人才的要求并非苛刻，只要掌握Linux相關(guān)技能就能勝任，在招聘時(shí)不少企業(yè)打出“只要有Linux基礎(chǔ)，具備一定的學(xué)習(xí)能力，我來培養(yǎng)你”的口號(hào)。
中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面對(duì)的工作崗位是網(wǎng)絡(luò)員，該崗位要求的職業(yè)能力包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的管理與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺(tái)的管理與維護(hù)、企業(yè)應(yīng)用服務(wù)器的管理與維護(hù)、用戶終端的管理與維護(hù)，其中網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺(tái)管理與維護(hù)能力和企業(yè)應(yīng)用服務(wù)器的管理與維護(hù)能力是該工作崗位的核心能力，而Fedora課程所培養(yǎng)的能力正是對(duì)這一核心能力的有力支撐。掌握了Fedora基本知識(shí)的中職學(xué)生能更加得心應(yīng)手地勝任未來的工作崗位。
Fedora提供了圖形化的操作界面，使得大部分操作可以像Window，操作系統(tǒng)一樣通過鼠標(biāo)操作來完成，無須記憶在字符界面下的鍵盤操作命令，從而大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。此外，近幾年開展的全國及各省、市中職學(xué)生職業(yè)技能大賽中園區(qū)網(wǎng)建設(shè)和企業(yè)網(wǎng)搭建兩個(gè)項(xiàng)目都涉及到Fedora部分知識(shí)，在企業(yè)網(wǎng)搭建的比賽項(xiàng)目中Fedora知識(shí)占了很大的比重，F(xiàn)edora課程的開設(shè)有利于參賽選手的培養(yǎng)與選拔，筆者曾連續(xù)幾年輔導(dǎo)學(xué)生參加省、市該項(xiàng)目的比賽，多次獲得第一名的優(yōu)異成績，可見對(duì)中職學(xué)生而言Fedora課程并不難，他們可以學(xué)得很好。
2中職學(xué)校開設(shè)Fedora課程的教學(xué)內(nèi)容
由于現(xiàn)行的Fedora教材大都是針對(duì)高職學(xué)校的教學(xué)編著的，內(nèi)容多而難度較大，不適合中職學(xué)校的學(xué)生，中職教育以實(shí)用、夠用為原則，中職學(xué)校的Fedora課程教學(xué)內(nèi)容有必要根據(jù)中職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及未來所面對(duì)的工作崗位特性來進(jìn)行選擇與組織。
筆者本著“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的思想，從上面提到的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生主要面對(duì)的網(wǎng)絡(luò)管理員工作崗位所必須具備的四項(xiàng)職業(yè)能力人手，F(xiàn)edora課程主要針對(duì)管理與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺(tái)和管理與維護(hù)企業(yè)應(yīng)用服務(wù)器兩個(gè)方面職業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)筆者的實(shí)踐研究，出要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)能力目標(biāo)的培養(yǎng)必須掌握十項(xiàng)知識(shí)技能，其中，管理與維護(hù)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)平臺(tái)對(duì)應(yīng)五項(xiàng):安裝Fedora系統(tǒng)、排除Fedora系統(tǒng)故障、排除Fedora網(wǎng)絡(luò)故障、管理用戶與群組和實(shí)現(xiàn)防火墻策略;管理與維護(hù)企業(yè)應(yīng)用服務(wù)器也對(duì)應(yīng)五項(xiàng):管理與維護(hù)DNS服務(wù)器、管理與維護(hù)DHCP服務(wù)器、管理與維護(hù)文件服務(wù)器、管理與維護(hù)Web服務(wù)器和管理與維護(hù)郵件服務(wù)器。再經(jīng)過與相關(guān)Fedora教材內(nèi)容的比照，歸納出涵蓋這十項(xiàng)技能的十個(gè)知識(shí)模塊，分別是:網(wǎng)絡(luò)接口配置方法、文件系統(tǒng)及磁盤配額的管理方法、Iptables配置及管理方法、用戶與群組管理方法、Samba服務(wù)器配置方法、FTP服務(wù)器配置方法、DNS服務(wù)器配置方法、Apche服務(wù)器配置方法、DHCP服務(wù)器配置方法和郵件服務(wù)器配置方法。這些也就是本課程所選取的教學(xué)內(nèi)容，至于Fedora的其它部分內(nèi)容，有的難度過高、有的與網(wǎng)絡(luò)管理員職業(yè)能力關(guān)系不大，在課程中不予以介紹。
3 Fedora課程的教學(xué)方法與手段
確定了Fedora課程教學(xué)內(nèi)容后，關(guān)鍵問題是如何使學(xué)生能更好地掌握這些知識(shí)模塊以及如何結(jié)合實(shí)際應(yīng)用使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠?qū)W以致用。
3.1采用以項(xiàng)目教學(xué)導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法
項(xiàng)目教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義和情景學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的體現(xiàn)行為導(dǎo)向理念的教學(xué)方法，將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)日、職業(yè)體驗(yàn)和解決問題為主的多維互動(dòng)式教學(xué)，即在老師的下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施到最終評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求。為了確定項(xiàng)目任務(wù)，針對(duì)上面歸納的Fedora課程教學(xué)內(nèi)容，筆者以真實(shí)的工作任務(wù)為依據(jù)，根據(jù)目前中小企業(yè)相關(guān)服務(wù)器的具體應(yīng)用，將知識(shí)模塊重新組合，形成既能涵蓋知識(shí)點(diǎn)，又能體現(xiàn)工作崗位典型任務(wù)的三個(gè)綜合應(yīng)用項(xiàng)目:文件服務(wù)器、網(wǎng)站服務(wù)器、郵件服務(wù)器的設(shè)計(jì)與。重新組合后，三個(gè)綜合應(yīng)用項(xiàng)目各自對(duì)應(yīng)的知識(shí)模塊如表1所示。
但以中職學(xué)校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平，僅以項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)是不切合實(shí)際的，因此要把這三個(gè)綜合項(xiàng)目分解為具體的教學(xué)任務(wù)單元，開展以項(xiàng)目為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情境中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，為此，筆者與一此校企業(yè)合作企業(yè)相關(guān)工程師進(jìn)行多次的商討，將設(shè)計(jì)出的三個(gè)項(xiàng)目分別分解為若干個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，再對(duì)這些任務(wù)進(jìn)行歸納、分類，整合有共同性的任務(wù)，最終形成了十一個(gè)教學(xué)任務(wù)單元，分別是:網(wǎng)絡(luò)接口配置、文件系統(tǒng)管理、磁盤配額的配置與管理、Iptables配置及管理、用戶與群組管理、Samba服務(wù)器配置、FTP服務(wù)器配置、DNS服務(wù)器配置、Apche服務(wù)器配置、DHCP服務(wù)器配置和郵件服務(wù)器Postfix配置。這樣在教學(xué)中以三個(gè)項(xiàng)目教學(xué)為引領(lǐng)，以分解出來的教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)。
從中職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在具體授課時(shí)還要將上述的十一個(gè)任務(wù)單元進(jìn)一步細(xì)化成一個(gè)個(gè)更小、更容易掌握的小任務(wù)，充分揮發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過學(xué)生對(duì)這些小任務(wù)的掌握來體現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)。比如在進(jìn)行Samba服務(wù)器配置教學(xué)時(shí)，可以將此大任務(wù)分解成:Samba服務(wù)的安裝、Samba服務(wù)的啟動(dòng)與退出、Samba的配置、Samba客戶端的使用和Samba安全，對(duì)于其中較大的核心任務(wù)Samba的配置又可分解為:基本設(shè)置、安全性設(shè)置、共享目錄管理和Samba用戶管理。這樣一個(gè)個(gè)簡單的子任務(wù)突破了，總?cè)蝿?wù)也就完成了，此外，簡單的子任務(wù)有利于學(xué)生的順利完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生自信心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法過程中要避免出現(xiàn)以下幾個(gè)方面問題:任務(wù)設(shè)置太大，不切合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，超出了學(xué)生的接受能力，教學(xué)目標(biāo)必將難以實(shí)現(xiàn);任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式化和簡單化，一些概念性知識(shí)，學(xué)生只要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務(wù)”，不構(gòu)成“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的前提，自然也不屬于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中缺乏人文精神，一門課程既含有豐富的科學(xué)性，又蘊(yùn)含著深厚的人文知識(shí)，在教學(xué)目標(biāo)上則體現(xiàn)為豐富的情感月標(biāo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為一種教學(xué)形式既要注重知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的培養(yǎng)，又要重視情感目標(biāo)的培養(yǎng)。
3.2把握兩條主線，體現(xiàn)分層次教學(xué)理念
分層次教學(xué)是指根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。實(shí)施分層次教學(xué)非常符合中職學(xué)校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)水平參差不齊的現(xiàn)狀，也適合Fedora課程自身的特點(diǎn)。Fedora提供兩種操作界面:圖形化操作界面和使用Shell命令的字符操作界面。前者操作簡單、直觀，學(xué)生容易接受，但運(yùn)行速度相對(duì)較慢，占用系統(tǒng)資源相對(duì)較多;后者運(yùn)行速度快，占用系統(tǒng)資源少，但對(duì)操作者英文水平要求較高，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。但在Fedora課程教學(xué)中要以這兩種界面的操作為兩條主線貫穿始終，因此，在此課程中推行分層次教學(xué)的方法是有必要的。
具體實(shí)施辦法，首先，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)將每次的教學(xué)任務(wù)分為三個(gè)層次:基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)和挑戰(zhàn)任務(wù)。基礎(chǔ)任務(wù)要求學(xué)生對(duì)大部分操作掌握?qǐng)D形化的操作方法(有的操作不提供圖形操作界面)，進(jìn)階任務(wù)要求學(xué)生在圖形化操作基礎(chǔ)上了解字符操作界面操作方法，挑戰(zhàn)任務(wù)要求學(xué)生既掌握?qǐng)D形化操作方法又掌握字符界面操作方法。然后，主要通過采用班內(nèi)分層次教學(xué)方法，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行摸底，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平分成三組:基礎(chǔ)組、進(jìn)階組和挑戰(zhàn)組，分別與上述的二個(gè)教學(xué)層次對(duì)應(yīng)，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)日標(biāo)。注意，在各個(gè)階段要進(jìn)行階段考查，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行班級(jí)分組組員的及時(shí)調(diào)整，此外，在進(jìn)行班級(jí)分組時(shí)也要尊重學(xué)生個(gè)人的意愿，以免打擊學(xué)生的積極性和自尊心。
3.3設(shè)置過程性與項(xiàng)目化的考核機(jī)制
課程考核作為教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，不僅具有診斷功能，還具有激勵(lì)功能，與此同時(shí)，考核也是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的主要工具。對(duì)Fedora課程的考核采取過程性考核與項(xiàng)目化考核相結(jié)合的方式。過程性考核是指對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的跟蹤考核，前面分層教學(xué)中的階段考核也包含其中，由課程學(xué)習(xí)、階段測評(píng)、出勤情況、平時(shí)表現(xiàn)四部分組成，各部分所占分值的比例可讓學(xué)生參與共同來制定，如課程學(xué)習(xí)占30%，階段測評(píng)占30%，出勤情況占15%，平時(shí)表現(xiàn)占25 %。這種過程性的考核方式既能客地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，防止學(xué)生“放棄平時(shí)、考前突擊”的不良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。此外，到學(xué)期末再結(jié)合項(xiàng)目化考核結(jié)果給出學(xué)生Fedora課程的最終成績。項(xiàng)目化考核是指以大作業(yè)的形式布置給學(xué)生，隨著課程的深人，逐步完成項(xiàng)目的構(gòu)建，并以項(xiàng)目的形式提交給教師批閱和學(xué)生討論互評(píng)。考慮到中職學(xué)生的能力水平，在本課程中項(xiàng)目化考核是讓學(xué)生在學(xué)期末從前面所提到的只個(gè)綜合應(yīng)用項(xiàng)目中自行選取一個(gè)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目的構(gòu)建提交給教師批閱。
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