如何讓學生自主探究學習
瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據學生心理特點，放手讓學生動手、動口、動腦進行自主探求知識的活動，發展學生的認知結構。這就要求教師在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究學習。一、讓學生盡可能去“想”
鼓勵學生大膽地盡情去想，合理地去想。如學《植物媽媽有辦法》時，采用課件創設情景，播放蒲公英種子隨風四處飄落的片斷，讓學生看后談體會，學生會想到降落傘。這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。
二、讓學生盡可能去“看”
“看”就是讓學生觀看、觀察，給他們充足的時間去觀察，通過“看”發現問題，在此基礎上主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再要求學生根據自己的觀察和發現，給圖片題一個與圖一樣美的名字。然后將圖片的原名對照學生題的名，比較哪一個好，為什么？如學生根據“萬花陣”的建筑特點———像一朵綻開的荷花，從而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。
三、讓學生盡可能地去“畫”
學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，用語言表達出來，使學生在課堂上更好地將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用手來操作的不足。
如上一年級的《畫風》一課時，教師在教學設計時充分體現一個“畫”字，讓學生想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就能把風畫出來了。學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接畫出來的，只有通過其他事物來間接表示風的作用，這一要點比教師講出來的效果好。
四、讓學生盡可能地去“說”
學生思維的合理性能通過語言表達出來，通過學生的說，能了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。教師要給學生創設暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說”、“上臺說”、“小組說”、“問答式的交流說”等方式；以學生“補充說”、“總結說”、“修改說”、“更正說”、“綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。
五、讓學生盡可能去“做”
學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，因此，要為學生設計、提供“做”的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往教師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等做法，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，看誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了自主性、積極性。 六、讓學生大膽地去“評”
在這里指營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計”“中部鑿井法”、“相對鑿井法”談出學生的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。
七、讓學生學會思考分析
學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是蛇被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。”學生用自己已有的知識經驗進行了大膽懷疑、合理分析，充分地展示了學生科學的思維過程。
八、讓學生掌握正確的學習方法
人們常說，“授人以漁，終身受用�！痹谶@個知識爆炸的知識經濟時代，面對今天的知識明天就不夠用的現實，不能只注重教給學生“如何捕魚”的方法，還需要告訴學生“捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道。
比如網上的龐大資源應該從何處入手去找、從何處去學、從何處去發現自己所需要的內容。從哪兒獲取資料，怎樣收集一些資料？告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如報紙剪貼、書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。
對于收集到的材料怎樣來整理、處理，使之成為對自己有用的資料呢？假如從電視氣象預報中知道明天有雨，要怎樣處理這個信息呢？明天就要帶雨傘預防下雨。假如從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，學生要怎樣想，產生怎樣的啟示？如果自己也是一個承受力差，經不起挫折的人，面對這種情況會怎樣處理，是不是該調整一下自己的心態，正確對待考試呢？等等。
只要教師轉變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、去說、去畫、去做、去懷疑，既教給學生學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養學生自主、探究的能力和意識。
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