項目教學法對學校管理學的應(yīng)用論文
【摘要】從20世紀90年代以來，每個國家都把學習方式的轉(zhuǎn)變作為課程方面改革的重要內(nèi)容。我國從21世紀初期開始強調(diào)課程改革，從教師填鴨式的知識灌輸而學生被動接受知識的學習方式，逐步向以行動為導(dǎo)向的項目教學法進行改革。本文以“項目教學法”理論為基礎(chǔ)，闡述了在高職院校管理學教學中“項目教學法”的實施及其效果。
【關(guān)鍵詞】項目教學法 ；高職 ；應(yīng)用效果
中國高職院校人才培養(yǎng)的目標可以概述為：培養(yǎng)出能夠?qū)⑺鶎W知識靈活的運用于現(xiàn)實社會的服務(wù)、生產(chǎn)以及管理的素質(zhì)高技能型人才。作為管理類專業(yè)必修課的管理學基礎(chǔ)，課程內(nèi)容主要體現(xiàn)為基礎(chǔ)性、理論性和實際應(yīng)用性三方面的有機結(jié)合，將通過理論知識的學習和生活案例的探究來掌握管理學基礎(chǔ)知識并能夠?qū)W以致用作為高職學校學生的必然要求。而課程中大量的概念性知識點難以理解，學習起來比較抽象，目前高職院校普遍將“項目教學法”管理學基礎(chǔ)教學中進行推廣。
1“項目教學法”所具特征及其內(nèi)容
“以項目活動作為課堂教學主線、以教師為主導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)學生、以學生為主體積極主動參與”是“項目教學法”的幾個主要特點，這種教學方式改變了過去“教師主動講，學生被動聽”的填鴨式教學模式，鍛造了高職學生主動參與項目、自主協(xié)作活動、積極探索創(chuàng)新的新型教學方法。（1）可控制性好。在“項目教學法”實施的項目活動過程中，師生共同參與，教師啟發(fā)并引導(dǎo)學生參與項目活動的全過程，這樣有利于學生集中精力練習技能。（2）目標多重性。對高職學生而言，通過實施“項目教學法”，能夠?qū)⑺麄冎蒙碛诜e極主動的學習環(huán)境之中，使他們的好奇心和創(chuàng)造力得到激發(fā)，分析和解決現(xiàn)實問題的能力得到培養(yǎng)。對課任教師而言，通過實施“項目教學法”，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學方式，學習了現(xiàn)代的教育觀念，從知識的機械傳播者轉(zhuǎn)型為學生學習的組織者、指導(dǎo)者和促進者。對高職學校而言，通過全新教學理念的建立，辦學思想、辦學目標和辦學水平得到了大幅度提升；通過項目教學法的實施，改革了管理特點、活動內(nèi)容、支撐條件、組織形式、考核評價等，逐步完善并重新整合了高職院校的教學體系。（3）高度重視理論知識與實踐活動的有機融合。一個項目活動的順利實施，必然涉及到項目活動開展的方式方法等問題，這就意味著高職學生必須具備結(jié)合訂制工藝、原理對項目進行分析的能力，因此，從管理學原理的學習入手成為對高職學生的內(nèi)在要求。（4）培訓(xùn)周期較短，見效很快。“項目教學法”通常要求在較短時期內(nèi)、有限空間里開展，并且及時實施教學效果測評與反饋。
2“項目教學法”在高職學校管理學基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用
2.1“項目教學法”的教學目的是為了讓高職學生能夠有“做中學”的機會
（1）確定項目活動的任務(wù)和目標在管理學基礎(chǔ)的教學計劃中，根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容不同，制定幾個不同的項目，讓學生以分組的方式來進行項目活動的分析，經(jīng)過討論后最終確定各組要進行的項目任務(wù)。（2）項目活動進行的步驟、方法和形式在項目教學過程中，為了方便對項目的管理和操作，確定了項目目標和任務(wù)后，需要對項目的進行形式、步驟和方法進行設(shè)計。在“項目教學法”中，一般項目采取分組的形式進行。根據(jù)管理學基礎(chǔ)的知識，分組進行活動能夠培養(yǎng)學生小組協(xié)作和團結(jié)精神，起到互補互助的效果。并要求各組提供改組的項目計劃、活動步驟及各組員具體分工，每組要求推薦一名組長，以期通過項目活動的開展，使學生能夠充分掌握管理方法等知識。活動步驟以開始階段、實施階段、總結(jié)階段三個步驟。（3）項目進行中的問題探討學生在項目進行的過程中會遇到很多的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生，帶領(lǐng)組員一起探討存在的問題，幫助學生解決項目中的問題。并且在解決問題的同時能讓學生對管理學基礎(chǔ)的知識進行一個復(fù)習，加深知識的印象。（4）項目結(jié)果的展示項目結(jié)束后，各組采取演說、研究報告、多媒體展示等形式來對項目結(jié)果進行展示。并讓每組說出在這個項目進行的過程中出現(xiàn)的困難、對困難進行的分析，以及克服困難完成項目的方法。（5）項目結(jié)果的評估最終的評估是“項目教學法”中最重要的一個環(huán)節(jié)。項目評估是指對完成項目任務(wù)情況的考核和評價。項目任務(wù)進行的目的是為了讓高職學校學生能夠更好的掌握所學的理論知識，加深對理論知識的理解和運用。要求每位學生說出這個項目進行中自己在小組中的表現(xiàn)。同時將小組設(shè)想為將來工作的企業(yè)，加深學生對不同性格人群的不同見解，結(jié)合管理學基礎(chǔ)能更好的運用所學知識，達到實踐促學的目標。
2.2管理學教學中實施項目教學的學生及教師的要求
2.2.1對學生的要求項目任務(wù)布置后，課前要求學生復(fù)習教材和相關(guān)材料，增加知識儲備。教師推薦的材料，應(yīng)該做好前期的查閱準備。確定項目需要的人數(shù)和個性來組建小組，分工合理，能在項目進行過程中互補互助。學生在角色確定后，根據(jù)自身的角色來考慮問題。在項目進行中可能會遇到的問題，能夠激發(fā)學生最大的潛能和創(chuàng)造能力。2.2.2對教師的要求要求教師在布置項目前，要熟悉項目中企業(yè)的工作流程和經(jīng)營方式。也就是教師要掌握實踐過程，并且有很豐富的實踐經(jīng)驗，才能夠進行項目教學工作。教師要具備組織項目教學的能力，這體現(xiàn)為自身的專業(yè)素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗的結(jié)合能力，能夠設(shè)計項目任務(wù)、對學生進行角色分工、還要能解決在項目進行中出現(xiàn)的困難及問題。同時，教師要對自身在教學過程中有新的角色定位。教師不僅僅是知識的傳播者，還是項目活動的組織者、引導(dǎo)者和評價者。學生也不再是被動的接受知識，而是主動建構(gòu)知識。
3“項目教學法”在管理學基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用效果
首先，“項目教學法”調(diào)動了高職學校學生學習理論知識的主動性，通過教師的引導(dǎo)，學生們親身經(jīng)歷了管理活動的過程。管理學的一些抽象管理理念都能在項目活動中體現(xiàn)出來，提前模擬了學生就業(yè)后所面臨的問題與困難。在課堂上將管理知識、管理理念和方法結(jié)合在一起，鼓勵每位學生做一名真正的管理者，促進了高職學校學生學習的欲望。其次，項目教學方法拓展了高職學校學生的抽象思維，促進學生自學能力的提升。學生在參加項目活動過程中，自身也發(fā)生了許多改變，為了完成項目活動而提前查閱很多資料，學會了如何進行團隊合作，提升了溝通能力、理解能力以及合作能力。
4小結(jié)
高職人才培養(yǎng)的目標與本科的教育有著明顯的區(qū)別，相較而言，高職教育更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)。對管理學基礎(chǔ)的教學而言，項目教學的運用，有利于培養(yǎng)學生職業(yè)能力，有利于引導(dǎo)學生學習的目標，有利于學生全面發(fā)展。
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