小學音樂教學論文15篇(優選)
在學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文是指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編精心整理的小學音樂教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學音樂教學論文1
一、小學教學創新教學的背景
（一）音樂的教學在一些地方遭到忽視
縱觀音樂的發展史，我們不難發現，先賢們對于音樂的重視程度就達到了一定的程度。孔子對于其弟子要求掌握的“六藝”中就包含了音律這一條，由此可見先賢對于音樂的重視。因此在當前的個人自身素養的培養中，也就不難理解我國的教育工作者將音樂這門課程的學習列入到小學生的學習范圍中。但是隨著應試教育在我國逐漸推廣，一些地方教學工作者片面地重視學生主干課程的學習，將音樂課程的教學時間不斷地人為縮短，導致學生無法享受基本的音樂學習，甚至在一些學校根本就沒有音樂這門課程。所以在當前的音樂教學中，要想將音樂教學的有效教學時間和教學方式進行改進，音樂教學就很難得到改變。另外音樂教學的師資力量在一些地方也比較缺乏，這對于音樂教學來說也是不利的，音樂創新教學需要全體教育工作者以及學生的主動學習去共同承擔，并不是改善教學環境就能夠取得成效的。
（二）音樂教學的教學方式過于單一
在小學的音樂學習中，由于學生的年齡較小，學生對于基本的音樂樂感的感知能力和相關的理解力相對于教師而言必然是比較差的。但是在目前的音樂教學中，教師對于音樂的教學還是主要圍繞音樂教材去傳授相關的知識，這樣的教學方式并不能培養學生良好的音樂素養，主要是因為這樣的音樂教學沒有充分認識到音樂作為藝術范疇的一部分始終與人們的生活方式和思想狀況息息相關。因此教師如果只是單一地按照教材向學生傳授音樂知識就會限制學生對音樂的理解想象空間，這對于部分具有音樂天賦的學生而言是不利的。所以當前的小學音樂教學方式需要從教學理念以及音樂的基本屬性出發去進行相應的調整，這也是小學音樂教學需要創新的重要因素。
二、小學音樂創新教學的主要方式
（一）音樂教學主要遵照音樂的基本屬性
小學音樂的教學范圍雖然只是基本的音樂樂理的講解，但是哪怕是簡單的樂理知識都包含了音樂先賢們的智慧和善于發現的精神。因此在具體的音樂教學中，教師需要培養學生善于發展生活、探索自然的基本意識，這樣不僅可以讓學生充分地了解音樂的起源和音律的基本規律，還能夠讓學生很好地理解音樂歌曲譜曲和作詞的基本背景，這是小學音樂教學在具體的音樂教學中需要注意的一大要點；另外在具體的音樂教學中需要教師不斷地向學生強調主動學習的意識，因為由于小學生群體自控力在該階段本來就比較弱，其自身很容易受到一些不良信息的影響，因此教師在課堂內外需要督促學生去抵制一些消極因素，并且能夠培養學生自我學習的能力。顯然對于音樂本身而言，其畢竟是人為創造出來的藝術表現形式，因此只有教師和學生充分地認識到音樂作為人類文明發展歷史中的重要產物，并且基本了解其基本屬性，才能很好地進行相應的創新教學。
（二）音樂教學創新教學需要學生有一定的音樂理解認知能力
學生在音樂的學習中，首先需要學生具有一定的整體認知能力。具體來講，學生對于一首歌曲的詞、曲以及演唱方式是否能夠快速地記憶并且基本理解這是音樂學習中的核心問題，學生對于音樂的理解力直接決定了教師在具體的音樂教學中能否快速有效地將某堂音樂課重點傳遞到學生那里。因此學生對于教學信息的反饋內容和基本的學習態度將會是教師在音樂教學中需要重點關注的.對象。顯而易見的是，對于小學生而言教師并不可能完全要求學生在每一堂音樂教學中都能夠很好地理解一些基本的音樂知識理念，但是對于學生而言，能夠準確地獲取一些必要的音樂知識對于其后續的音樂學習的信心而言是十分關鍵的。因此教師需要在具體的音樂教學中，不斷地重視和加強學生的基本音樂素養，比如對“1、2、3、4、5、6、7”這七個音符的掌握就是音樂教學中需要重視的教學內容。因為這幾個音符可以說是所有音樂譜曲最基本的要素，顯然對于小學階段的學生而言，如果能夠很好地掌握其中的奧秘對于音樂教學的學習將是十分有幫助的。總體來看，小學音樂教學需要教師從音樂特性和音樂的發展史出發去進行基本的教學思維的轉變，而對于學生而言，音樂的學習需要自身具有主動學習的意識和良好的樂感，同時更為重要的是自身對于具體的音樂元素的把握和分析是否能夠具有一定的繼承性和延伸性，也就是說，學生對于音樂詞曲的認識理解能力是否可以進行利用甚至自身能夠靈活運用再加工，這也是在音樂教學中教師希望看到的局面。因此在小學音樂的教學過程中，音樂教學的創新其實教學的主客體之間相互合作以及各自責任體的再出發和良好的本質循環，而音樂的學習只是這種模式的基本體現。
小學音樂教學論文2
摘要:音樂屬于藝術重要組成部分，小學階段的音樂教育有助于為學生營造良好的藝術氛圍，從而培養學生藝術欣賞能力。音樂教學從社會的發展意義上來說，對于主體教育的模式發展等，可以結合學生的發展趨勢，以及學生在利益趨勢上的潛能應用，通過在學生成長中的學習深造作用等，加強對學生在積極性方面的有效培養。而在小學音樂教育的執行過程中，如何應用現代化教育，促進學生的創新思維能力培養，就需要從現代的創新性教育，進行全面的改革執行，從根本的教育基礎上，促進學生創新能力上的培養。下面，針對小學音樂教學的創新教育發展進行簡要的探討分析。
關鍵詞:藝術;小學音樂;創新教育
一、小學音樂教學創新教育價值
現在屬于一個典型的知識經濟時代，在進行創新的教育執行過程中，為更好地滿足熱點詞匯的執行應用，就需要從創新的教育理論上，加強對人才能力的有效培養，并通過思維模式的創新，促進對創新理念的應用推進。在進行素質教育的全面發展教育上，為更好地滿足在現代教育的創新能力推進，需要結合學生的自身創造能力來進行意識方面的全面培養，并通過現實的教育可能性，加強對傳統應試教育的相互對比，并以此來促進對教學教育目的上的改革。在教學中，由于青少年兒童自身的自制能力極差，從而導致了在學習過程中，更容易出現學習上的興趣價值觀取向問題，從而導致學習上的惰性出現。因此在進行此類教育的過程中，教學的目的.，就應當以挑起學生在學習中的興趣為目的，并依照學生的興趣愛好進行音樂方面的引導，從而引導學生可以將心思放在學習上，從而激發其對學習的創新思維。
二、小學音樂教學創新教育的影響因素
小學音樂教學的核心內容，在于對音樂的審美。因此在進行此類的教學中，就應當以為學生塑造一個更優良的音樂欣賞環境作為最終的教學目的。只有這樣，才能夠確保學生在不如教師的一刻起，就能夠培養出一個更具有興趣因素的課堂氛圍，對于培養小學生藝術意識及良好情操具有重要促進作用。在小學教學中，為學生更好的學習提供學習的基礎，并結合相應的學習基礎進行動手動腦的能力培養，就可以從學生學習環境來進行課堂形式上的調節。而這個過程中，教師對學習環境的改變作用，就成為了影響整體發展的基礎所在。因此在進行教學環境的創新設計過程中，需要結合音樂的美感形式，進行整體的教學模式調整，并依照相應的音樂教學需求，進行音樂形式上的畫像懸掛，給學生塑造一個更具優雅的學習環境。
三、小學音樂教學創新教育的實施對策
從近年來我國所大面積開展的音樂課程教學情況來說，進行創新教育，對于音樂教學的進程，以及創建教育的效果來說，都有著極大的促進效果，一方面激發了基礎教育的素質教育作用，同時也開闊了學生的心理視野。對于音樂性人才的培養作用，也極大地推進了我國在此類人才上的培養，并更進一步地促進了創新型教育人才的全面塑造。對于學生在基礎音樂理論上的培養，也有著極大的促進作用。與此同時，在進行這一類的教育推進過程中，也培養了學生創新思想意識方面的執行調節。在進行現代化的教育中，為更好地滿足音樂教育的基礎設施需求，并結合教學的中心應用理論，可通過現代的音樂教學認知來促進對教學活動和應用地位多個層面的權威認知，并以此來促進對地位和抵觸心理情緒上的全面培養。而在這個過程中，為更好地滿足學生在藝術學習過程中的個人修養成長，就需要結合藝術課程的基本需求，實現對教學模式方面的改良改進。在音樂的教學中，不管在那個階段，都是對藝術創造性上的一種完美展示，通過聲樂從而引導人內心靈魂的釋放。而小學音樂課程的教學任務，也在于引導學生進行創造性思維方面的培養，只有更好地確保學生在創造性思維上的夯實，才能夠在當今這個依靠現代化教育的時代中，能夠發光發熱。而從現實的意義來說，創新思維時一個民族科技成長的靈魂，同時也是國家興旺發達的根本動力所在。而藝術的在擴展人思維創新方面，有著不可估量的價值，只有在創新的能力上，加強對創新精神層面的優勢改革，才能夠更好地滿足在學生創造性思維能力方面的全面開發。而小學音樂教育的社會發展價值，也在于此。是輔助我國實現現代化建設創新型人才培養的一項培養基礎模式，應當在現代化教育建設中，進行推廣應用。
四、結語
小學音樂教育旨在開發學生的創新能力，因此在教育中，就應當更好地提升學生在音樂學習過程中的興趣培養，并通過創新的思維能力，更好地促進小學生在身心健康成長。總的來說，音樂的創新教育，對于現代化的教育來說，有著更好的促進作用。而我國在新課改過程中，音樂教育為創新型人才的培養，提供了極大的幫助，為我國在這方面的人才培養上，提供了意識基礎。在進行學生能力的培養過程中，為更好地滿足創新思維能力的培養，在音樂教學上進行創新教育，是一種有效的改革途徑。本文針對現代小學的音樂創新教育，從基礎的學習任務和創新模式進行全面的探索分析，探究小學音樂教學中的創新教育策略，以及教育的有效作用，以為同行工作者提供相應的參考文獻。
小學音樂教學論文3
一、我國高師聲樂教學的現狀
我國國內音樂學院“音樂教育”專業或高等師范（綜合）院校音樂學院（或音樂系）從事聲樂教學的教師，大多畢業于專業學院的聲樂（歌）系，后由于工作原因，加入到高師聲樂教學的師資隊伍。從專業角度來講，這是件好事；但從音樂教育的特點來看，專業演唱的表演型人才，在音樂教師教育專業的聲樂教學中，反映出種種問題：教師大多沿用專業聲樂教學的方法，根據學生個人聲音條件，以聲樂專業教學方式進行訓練，背離了“教師教育”以培養中小學音樂教師、輸送合格中小學音樂師資人才為主要目的的教育宗旨。又隨著這些年各省聯考的形勢下，音樂教育類考生是在高三階段匆匆準備應試，專業技能與以往有明顯的下滑。
在此情況下，如果教師仍按照聲樂專業重視技能演唱的培養模式進行教學，勢必造成學生在畢業后無從適應中小學歌唱教學的需要。我們說，當前這種按照聲樂專業培養模式的教學與中小學師資目標培養上，嚴重脫節。我國中小學的音樂教學以唱歌課、欣賞課和綜合課為基本教學形式。作為對接中小學歌唱課最直接的“教師教育”的聲樂教學。然而，目前的教育現狀則表現為：高師“教師教育”專業畢業生進入中小學的音樂課堂時，通常會發現在大學時期的聲樂學習由于過于突出個人演唱技能，而對中小學一個大班的歌唱課教學時，往往感覺不知所措也無從下手。再加上對中小學歌唱課教學目標、教學標準、教學方法的認知不夠，就凸顯出高師的聲樂教學與中小學歌唱課堂存在不對接的現象，進入工作崗位的學生，仍需要一個再學習、再摸索的過程，才能適應中小學歌唱課堂的需要，而不能將大學所學的知識技能、教學理念行之有效的運用到中小學音樂教育的實踐中。
當今，我國高師聲樂個別課教學的內容，更多沿用專業院校聲樂表演的培養模式——根據學生個人的嗓音特點、演唱水平、聲音特色，依據“民族、美聲”唱法的審美原則，進行唱法分類及曲目選擇。這樣的教學內容，勢必造成學生將自己的演唱與聲樂表演專業學生進行對比，而背離了“教師教育”聲樂教學的培養目標與教學原則。我國目前音樂教師教育專業的聲樂教學，基本采用集體課、小組課及個別課三種教學模式，各學校因具體情況而對各教學模式有所側重或有所選擇。但問題是——這三種教學模式之間在教學側重及教學理念上，并未與中小學音樂師資培養建立有效的配套及銜接，具體表現為：
其一，高師聲樂集體課的開設及講解內容，大多集中于具體聲樂演唱理論概念、部分歌唱家的演唱、聲樂教學進度的制定、聲樂集體課教學組織原則等的講解，而針對我國教育部關于中小學音樂教育“新課標”1的解讀、中小學歌唱課的要求與目標、中小學生歌唱的生理與心理特點、中小學歌唱課的課件制作及優秀音樂課案的學習與分析的內容少之又少，甚至有些屬于“盲區”。
其二，近年來對音樂教育類聲樂小組課教學的研究碩果累累，但在實際聲樂集體課的教學，仍更多是為緩解“教師少、學生多”這一現象，聲樂教師上課多采用集體練聲、集體唱歌的形式，并沒有根據音樂教育類的培養目標而進行有針對性的聲樂教學訓練。
其三，所有從事聲樂教學教師都喜愛并認可的教學方式是聲樂個別課，其符合聲樂專業演唱的教學特點，教師對學生進行針對性的演唱教學，由于教師也是接受這種教學模式畢業的，故在其授課時手到擒來、得心應手。
此外，個別課教學更容易取得良好的成果，在還是以傳統學生演唱水平為依據的教學成果評價體系檢驗教師教學水平的今天，聲樂教師的成就感，更多體現在個別有天資的學生的聲樂比賽成績而顯現。所以，建立起“教師教育類”與“聲樂表演類”不同的評價機制與體系，是當務之急。
二、改變觀念與中小學的教學實際對接
20xx年，伴隨著基礎教育的改革，教育部頒發了《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》，即所謂的“新課標”。國家對中小學歌唱課教學有的相關要求，對“新課標”內容的解讀，音樂教育類聲樂教師，應該在教學的過程中，不斷地將“新課標”的要求及指導原則，運用在自己實際教學中，并進行各種教學嘗試，以提高教學質量。對于培養中小學一線教師的高校師范教師、對中小學教學的特點提出要求。
20xx年12月，教育部印發了《全國普通高等學校音樂學（音樂教育）本科專業課程指導方案》，要求“進一步深化高校音樂學（音樂教育）本科專業的改革，提高教育教學質量，培養適應學校音樂教育的高素質人才。”因此，對從事高師“教師教育”的聲樂教師而言，必須從思想上明確“教師教育”聲樂教學的目的和任務，是要通過全面系統的專業教育，培養合格的中小學音樂教師，只有認清方向，才能走出當今教學的誤區，探尋出發展適合“教師教育”聲樂教學的獨特之路。
“新課標”將音樂課程的目標表述為三個層面：情感態度和價值觀、過程與方法、知識與技能。課程教學方面包含四個領域：感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化。其中也可以總結出現階段學校音樂教育的基本思想：
一，將審美放在首位。在新課程理念中，審美教育的基本原則是：始終把音樂作品作為一個統一的整體來體驗；教學中充分揭示音樂作品的表現力和音樂表現中的作用；教師和學生對音樂進行描述而不是解釋；音樂教學的全過程都應有情感參與；
二，重視文化的傳承。自從上世紀“學堂樂歌”以來，中國大陸的音樂教育基本借鑒歐洲體系，“新課標”對“弘揚民族音樂”的理念給于重視，同時注重多元文化與本土文化的結合，將“理解多元文化”作為理念之一；
三，注重音樂教育在培養人的音樂潛能尤其是創造力方面的作用。“新課標”強調音樂課程的價值之一是“創造性發展價值”。《義務教育音樂課程標準解讀》中對音樂教育在發展學生創造力方面的特殊功能表述為“音樂的.產生過程就是全部的創造過程，我們稱其為三度創作：作曲、表演好欣賞；音樂具有“不確定性的”特點，即同一首作品，有多少觀眾就會有多少不同的感受；音樂的情感特征可以極大的激發學生的表現欲望和創造熱情”；
四，將情感態度和價值觀放在課程目標首位。”新課標”中的情感不僅體現為學習興趣，愛好和熱情，更關注情感本身的體驗和內心世界的豐富。“新課標”中提出“對弘揚民族音樂”的理念給與重視。其中指出“應將我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課重要的教學內容，通過學習民族音樂文化，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操”。這一觀點對高師聲樂教師來說，應對這一問題有充分的認知，高師的聲樂教學是以培養中小學教師為目標的，鑒于“教師教育”專業的特點，高師聲樂的個別課的教學內容，應有民族民間音樂的基礎學習，通過發聲練習掌握科學的歌唱技能運用，在一、二年級廣泛演唱各風格歌曲（包括中國民歌與戲曲）的基礎上，進一步提高對各種風格聲樂作品的音樂內涵理解和表現，加強中國聲樂作品的演唱，打破“唱法”概念的約束，實現科學演唱方法對不同風格聲樂作品多角度、全方位的藝術表現。
長期以來，由于我國高師音樂教育專業的聲樂教學受聲樂表演專業教學方法的影響，其在教學觀念、教學內容、教學方法、教學模式上，都沒有整合出一套行之有效的，能夠良好地與中小學歌唱教學對接、體現“教師教育”特點的聲樂教學體系。
三、“新課標”下的高師聲樂教學體系
高師音樂教師教育的目的是培養中小學音樂師資。我國中小學音樂教師大多來自于高師院校，高師院校的聲樂教學對學生音樂審美、知識技能、創新能力的啟發將直接影響中小學歌唱課的教學。如何建立與“新課標”相對應的高師聲樂課程教學體系，就顯現的至關重要。高師聲樂教學歷經多年的改革與實踐，已由原來傳統單純“一對一”的教學模式，發展為今天融集體課、小組課與個別課于一體的學科教學體系，對于該體系的形成應該說是適應了師范教育的發展需要，符合師范教育的特點，因此是值得肯定的。但問題在于，這三種教學模式之間，如何有效地形成與中小學歌唱課的教學相一致的培養模式，筆者認為應調整以下三種課程的教學內容與方法：
1.高師聲樂集體課。它應以理論教學為主，是針對“教師教育”聲樂教學的集體課。其授課對象主要針對一二年級的師范類聲樂學生，該課程的授課內容除了包括一般聲樂教學法中所包含的聲樂發聲的相關理論基礎、聲樂發展史、聲樂教學計劃的制定、教學大綱設計、教學方法及課堂組織形式等內容進行教學。此外，更應該突出的內容在于:高師聲樂教學的培養目標及原則、教育部關于中小學音樂課堂教育的標準及要求、對《新課標》的解讀及相關文件政策的了解、中小學歌唱教學的評價機制、對中小學歌唱教學教師素質及能力的需求、對中小學歌唱教學的教材的分析、中小學學生的歌唱心理與生理、變聲期的歌唱教學、中小學優秀教學課案的展示等突出中小學歌唱課堂的理論內容，為更好的在小組課的實踐中打下良好的理論基礎。
2.高師聲樂小組課。指一個學時45分鐘之內一個老師對2-6個學生的課堂教學模式，聲樂小組課的教學，是高師聲樂理論大課的實踐課堂，是有效銜接聲樂集體課與選拔優秀業務學生個別課的中間環節，對于高師聲樂教學而言，小組課的教學模式有著重要意義。在音樂教師教育聲樂小組課的教學中，小組課的教學最為重要。在教學中，要始終將“新課標”的要求放在首位。如何在這一理念下完成高師聲樂教學的人才培養，小組課的教學恰恰為“審美”教學理念提供了最好的實踐平臺，在小組課的教學中，同學們可以就一首聲樂作品的不同演唱、不同感受、同一作品的“審美”表現，提出自己的見解，還可以通過不同的同學演唱，進行作品相同與不同的“審美”體驗與感知。通過課堂演唱技術方法訓練使學生得以認知：什么樣的聲音？什么樣的語言表現？什么樣的形象塑造？都可以讓學生在“體驗與感知”中得到切身體驗。小組課的教學為學生互相觀摩、對教師教學方法的實踐學習，提供了最具“師范性教學”特點的平臺。在小組課的教學課堂上，教師采用單獨練聲或演唱的方法，對個別學生進行演唱技術環節的教學。單獨練聲或演唱的同學在其他同學面前展示自己對教師教學內容的理解與掌握，這本身就相當于一個演出實踐的過程，同學可以克服緊張、害羞、膽怯等心理障礙，逐步建立起自信的演唱與表現，對于今后從事中小學的大課歌唱教學提供了心理鍛煉。同時，觀摩的同學也可以通過觀摩別的同學的演唱，更清晰的理解教師所教的內容，所為“旁觀者清”就是這個道理。就聲樂演唱來講，每個人都是通過外耳聽到別人的演唱，而內耳“聽”自己的演唱，因此，在課堂中觀摩教師對其他同學的教學，有時比自己親身演唱感覺，還要清晰。與此同時，學生還可以直觀地學習聲樂老師的各種教學方法，掌握教學的基本規律。所以，聲樂小組課的教學可以稱為“最具教師教育性質”的課堂，最大特點就在于其很好的融入了“教”與“學”的教學過程。小組課的教學，為師范類學生的“鋼琴伴奏”“即興伴奏”“自彈自唱”提供了鍛煉的平臺。在中小學的歌唱教學中，教師必須具備給歌曲配伴奏，彈唱歌曲的教學能力，“教師教育”專業的學生都有鋼琴課、即興伴奏課，但如何將這些課程的教學內容融入具體的實踐中，以更好的適應中小學的歌唱教學需要，聲樂小組課的教學就為學生提供了鋼琴伴奏、即興伴奏的實踐課堂。
在小組課的教學中，教師可以根據學生情況，要求學生之間互相彈伴奏，包括練聲和歌曲演唱，這樣不但調動了整個課堂學生的積極性，教師也可以把精力更多的放在對音樂作品中音樂要素的講解上，一方面更好的培養了學生的教學實踐能力，另一方面也加強了學生“表現、創造”等綜合能力。小組課教學為加強學生識譜能力的實踐運用提供良好平臺。“新課標”對中小學歌唱課學生技巧的掌握要求第一項就是：識譜環節。對于識譜環節的學習不能僅僅停留在枯燥的樂理常識部分，高師聲樂教師要在聲樂小組課堂上對學生進行簡譜、五線譜伴奏的實際鍛煉，這樣也為學生更好的進入中小學歌唱教學提供了良好的彈奏技能基礎。小組課教學，為中小學歌唱課中的合唱教學提供了聲部基礎及排練平臺。在中小學的歌唱教學中，合唱教學是重要的教學內容。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭7曾認為：合唱是任何教育工作都不可替代的重要形式。“新課標”中也明確指出：“要重視加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂豐富的表現力，盡早建立與他人合作演出的經驗，培養群體意識及協調、合作能力、使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。”為配套中小學歌唱教學中的合唱教學，在高師聲樂教學小組課的教學內容中，合唱同樣是重要的環節，通過演唱經典的合唱曲目，為學生打下良好的聲部感知基礎，在此基礎上充分發揮學生的音樂潛能及創造力，采用領唱、齊唱、聲部對唱、輪唱加上表演唱的多種形式進行合唱的排演，全方位培養學生對接中小學歌唱課教學的理念及教師業務水平。
3.高師聲樂個別課。不可否認，聲樂教學模式應該有“一對一”的個別課教學，這一教學形式能更加實現教學中，因材施教的教學原則，教師根據學生具體的嗓音條件、演唱水平進行相關的技能訓練及曲目選擇，這對于學生更好的掌握聲樂技能，提高演唱水平是最為行之有效的教學模式，個別課的教學優勢為廣大聲樂教師認可并在實際教學中運用最為廣泛。但如何在高師的個別課教學中突出“師范性”特點，做好與聲樂小組課的良好銜接，是每一位從事高師聲樂教學教師應思考并重視的問題。
高師聲樂個別課的教學應在三年級設置，教學對象需在一、二年級集體及小組課中聲樂專業表現突出的學生中選拔產生，以實現提升小組教學，突出專業技能的個別課指導原則。本著“因材施教、循序漸進”的教學原則，高師聲樂教學在一、二年級的教學中，將集體課的教學內容進行小組課的實踐體驗，每一位學生都建立起清晰的對中小學音樂教學特點的理論認識，在兩年的小組課教學中，學習并實踐與中小學教學需要的基本教學能力及方法，但“術業有專攻”，在這一過程中，必然表現出有的學生鋼琴能力較強，有的學生聲樂悟性更好，有的學生表現出良好的理論知識的掌握與教學，因此，在二年級升三年級的時候，可以組織有專業方向選拔性的考試，學生通過考試進行專業分流，取得更進一步的個別課學習資格，提升對專業技能的學習。在高師的聲樂課的個別課教學中，要強調“教師教育”的方針。目前高師聲樂個別課教學的內容，更多情況下依然沿用表演專業聲樂的培養模式，即：根據學生個人的嗓音特點、演唱水平，聲音特色，依據“民族、美聲”唱法的審美原則，進行唱法分類及曲目選擇。這樣的教學內容，勢必造成學生又將自己的專業演唱與表演專業學生進行對比，而背離了“教師教育”聲樂教學的培養目標與教學原則。應該指出，在高師聲樂教學中，應該樹立“打破唱法壁壘，培養適合基礎教育的音樂教師”這一觀念，無論是“美聲唱法”、“民族唱法”或“通俗唱法”，都要有良好的呼吸運用、共鳴腔體的有效調節、準確的咬字吐詞為基本正確的演唱方法。在此基礎上，要加強音樂教育類聲樂教學曲目的多元化，其中不僅有基本的意大利藝術歌曲的演唱，而應把更多注意力放在中國作品如民歌小調、古詩詞歌曲，包括一些膾炙人口有代表性的戲曲唱段的學習及演唱。在教學過程中，要很好地實現了對音樂的“審美”體驗，同時將情感態度及愛國的價值觀逐步融入對作品的理解與演唱中，更好的實現“洋為中用”“弘揚民族音樂”的教學效果，而不是一味的認為唱西方歌劇詠嘆調才是專業水平高的體現。
四、學生教學實習與新教師崗前培訓
“教育實習”作為教師教育的重要組成部分和學生的重要實踐活動之一，是加強高師和基礎教育雙向聯系和溝通、全面貫徹黨的教育方針、實現“教師教育”教學理論與實踐課堂有效對接的重要過程。通過教育實習，可以培養“教師教育”專業學生的從教技能，切實體驗教師的角色，對教師職業的重要性的深刻感受。但目前國內音樂教育的教學實習，存在著較嚴重的師范教育脫離中小學教學實際的現象，“重知識、輕能力、重理論、輕實踐”的現象廣泛存在。傳統的教育實習基本是一次性，終結性的教育實習，往往安排在大四進行為期幾周不等，由于學生此前沒有對基礎教育的了解、沒有對教育現狀的考察與思考、沒有教育教學的實際接觸、因此很難實現良好的實習效果。因此，應建立實習環節全程化，將教育實習貫穿于整個教學的各個階段，分別在二、三、四年級每年安排教育實習，這樣建立起學生不斷將大學所學知識技能融入中小學音樂教學的課堂，從中積累經驗、發現問題。通過對實習學校一線教師的教學觀摩，實習過程中來自大學專業教師的現場指導，不斷提升“師范生”業務素質與教學能力，從而實現“教學相長，不斷提高”的有效“師范性”培養。對剛參加工作并進入高師聲樂教學的教師而言，應該要進行至少為期一年的教學實習以及相關的培訓，主要目的在于對師范教學領域培養目標的認知，學習有關“教師教育”的文件，掌握“教師教育”聲樂教學的方式方法，跟隨有經驗的老教師學習相關的教學、全面了解中小學唱歌課堂的要求。
通過一年的見習期培養，能使新從事高師聲樂教學的教師建立從理論到實踐的“音樂教育”的專業思維，有效地建立從源頭到中小學音樂教育實際的統一培訓，這是實現“教師教育”聲樂教學與中小學歌唱教學的有效對接的良好保障。當然，上述情況的具體實施，還需相關主管教學部門給予政策及實際工作安排上的支持與保障。長期從事高師聲樂教學的一線教師應關注中小學音樂教學的發展動向，與學校對口實習學校的音樂教師建立長期密切的合作，并通過指導在校學生每年的教學實習，進入中小學歌唱課堂，深入了解中小學歌唱課堂的特點及教學目標，保持對中小學歌唱教學、學生狀態的全面了解，不斷更新高師聲樂教學中的授課內容與教學方式，與實習學生、中小學音樂教師共同鉆研相關課題，從而建立起有效、高質的高師聲樂教學與中小學歌唱課的良好對接。高師聲樂教學擔負著為基礎教育服務，培養合格中小學音樂師資人才的任務，而唱歌教學在中小學音樂教學中占有重要地位，它是實現德育、美育教育的重要平臺。如何更好地實現高師聲樂教學與中小學唱歌課兩者間的良好銜接意義深遠，是一個值得我們每位高校音樂教師不斷探索思考的問題。
小學音樂教學論文4
摘 要：
音樂主要是以流動的音響慢慢塑造情感的藝術，因此音樂教學中教師一定要創設一個可以進行視聽感觸的環境，從而激發、感染、陶冶和誘導學生的情感。學生和教師是情景創設者及被情景感染與激勵情感的主體，而師生同樣分享著音樂本身所蘊含的情感世界。
關鍵詞：
情景；音樂；情感世界
教師一定要認真分析教材內的歌曲，充分挖掘教材當中的音樂因素，運用意境教學的服務，充分發展學生的主體性。新世紀的教學并不是你教我學的單一模式，而是需要有生動活潑和富有情感的教育教學活動所代替。
一、情景教學法在小學音樂教學中的作用
音樂是藝術中的藝術，優美的音樂很容易讓人忘記煩惱，同樣也可以陶冶情操，因此，音樂教學是一個非常重要的學科。教學過程中，良好的情景能形象地創設教學的情境，真正激發學生學習的興趣，它是教學內容可以成功實施的非常重要的手段。因此，在小學音樂教學過程中，情景教學模式一定可以激發學生學習的潛質，真正喚醒學生的情感，它是當代教學改革過程中的重要內容。
二、組織教學設置與課堂教學目標相配套的教學情景
組織教學最重的要是穩定定學生的情緒，同時讓學生能夠聽著音樂的.律動走進教學，真正感受音樂的氛圍，根據教學目標，教師可以設置相應的教學情境。根據教學目標，我在《森林里的故事》教學中，設置《高高興興上北京》的音樂，讓學生像是坐著火車聽著音樂的律動走進教室。教師這樣導入：“今天我們的小火車將駛進法國的大森林，森林里的很多小動物正在開著聯歡會呢！”因此把學生引入大森林的自然環境中，可以引發學生對于接下來森林里所發生的一系列的故事。
三、設置相應的問題，構建問題情景
古人說：“學起于思，思源于疑。”因此，問題是思維中的起點，同時也是思維的原動力，通過相應的創設問題情景可以使學生主動地思索，并且解決相應的問題，通過實踐證明，設疑就是現代目標教學中一定要開展一種切實可行的辦法，充分發揮學生的主體作用，真正培養學生獨立的思維和分析解決問題的能力。因此，可以看出在課堂教學過程中，能夠真正培養學生思維和分析問題的能力。由此可見，在課堂教學過程中，創設良好的問題情境可以真正激發并維持學生學習方面的興趣，為課堂教學創設一種和諧、生動及張弛有效的理想的氣氛。
四、運用多媒體展現情景
當學生在活潑好動的時候，樂于接受一些新奇的事物，從心理學研究表明：動態的事物往往會比靜態的事物更加能夠引起學生的注意。因此，我們一定要充分利用多媒體設計一些生動、新穎的動畫情境，那么就一定可以化無聲為有聲。這樣可以引起學生的興趣，充分吸引學生的注意，真正提高學生學習的積極性和主動性。我們在音樂教學過程中，可以根據教學內容的特點和學生的心理，根據新課內容和學生的實際情況，巧妙地運用多媒體技術創設情境，促進學生能夠產生更加強烈的求知欲，從而達到更加良好的學習狀態。
小學音樂教學是相對比較單一的，采用的灌輸式教學，如果只注重知識的傳授，就會忽視學生對于學習的創造力，提高學生的綜合素質，同時有必要將多媒體教學、案例教學和網絡教學有機地進行結合，實現教學手段的多樣化，活躍教學的氣氛，實現與學生之間的互動。情境教學法可以加強實踐性的教學，采用師生互動的方式，進一步提高教學效率。
小學音樂教學論文5
小學階段可以說是學生學習音樂知識的起點，也是讓學生綜合能力得以提升和發展的一個重要的階段。在音樂教學當中，音樂教師首先要做的就是將學生的積極性調動起來，并時刻注意每個學生閃光點所在。要將學生的實際情況作為基礎，制定出具有針對性的教學計劃，這樣才能最大程度的調動起學生參與音樂課堂的主動性和積極性。不過，目前小學音樂教學中還存在著一些問題，急待廣大教育工作者解決。
一、目前小學音樂教育當中出現的問題
1、教學目標不夠明確。在目前的小學教育當中，教師和學生都沒有充分的認識到音樂教育重要的性質，音樂教育在小學整體教育中應當呈現的作用沒有充分的展現出來。在教學實踐當中，音樂教師常常按照自己的想法制定具體的教學計劃，并以自身為中心，沒有考慮到學生的實際情況以及接受能力，導致教學目標不夠明確。另一方面，小學生要承擔其它主要課程較為沉重的學習負擔，而在音樂課堂上，教師只是讓學生對相關知識加以粗略的了解。因此，在小學階段的音樂課程教學當中，根本沒有將音樂知識和音樂課程的作用完全的展現和表達出來，是小學音樂教學過程呈現出效率較低情況的一個根本原因。
2、教師沒有將音樂知識的藝術性呈現出來。音樂本身通常是沒有特殊含義的，不過在經過教師的合理應用之后就能夠實現陶冶學生的情操，減輕他們壓力的作用。不過在教學實踐中，音樂課堂完全成為了學生們娛樂的時間，教師只是將音樂知識在形式上淺顯的教給大家，沒有對大家進行更為專業的技能培養。音樂教師做不到將音樂作品所蘊藏的深刻意義以及藝術性質加以挖掘和剖析并呈現給學生，學生們對歌曲的內涵自然也知之甚少，通常只是簡單的掌握了一些簡單歌曲演唱的方式而已。
3、教學設備不夠完善。目前，我國很多小學在音樂學科教學設備方面有較大的欠缺，由于音樂設施的不完善，嚴重的影響了學生們對音樂知識的學習，在一定程度上制約了學生的發展，這與當下的教育理念背道而馳。這是因為，長期以來，我國的傳統教育的應試教育模式之下，教育工作者根本就沒有把音樂學科加以重視。教學設施的缺失，導致音樂教師沒有硬件的輔助，使其在教學的過程中不能將有些音樂知識和技巧完整的展現給學生，這在很大程度上使得學生們學習的效率受到了影響。
4、音樂教師隊伍素質有待提升。在音樂教學實踐中，絕大部分教師還是在使用傳統的音樂教學模式，沒有做到將當下的改革理念充分的融合到教學任務當中。甚至還有一些規模較小的學校存在教師兼職教課的現象，由一些其它科目的老師代替專業的音樂教師授課，他們在音樂知識掌握和授課技能方面都有較大的欠缺，無法滿足現代社會對綜合性人才的整體需求。
二、提高小學音樂教育質量的相關措施
1、根據學生的實際情況制定教學目標。作為小學音樂教師，應該將學生的實際情況結合起來，制定與學生發展相符合的教學目標。目前的教育形勢之下，小學音樂的教學主要目的在于培養學生的.創新能力和音樂素養，增強他們綜合性知識的掌握，只有在教學的過程中不斷的提升他們參與課堂教學的積極性，才能夠真正的激發出學生們的創新性思維，為其它學科的學習打下良好的基礎。由于每個學生作為一個獨立的個體，與其它學生是存在一定差異的，音樂教師應該準確地分析他們每個人個性的特點，在給他們傳授音樂知識的基礎之上，幫助他們逐漸掌握音樂技巧，讓學生在今后的學習當中能夠更好的對相關知識展開學習。教師應該積極地制定出各種科學合理的教學計劃。
2、激發學生主動學習的積極性。音樂本身具備它所要表達的內涵，其中有一些可能是與我們的日常生活十分貼近，還有一些是對日常生活的一種升華。音樂教師應該將這一點充分的利用起來，在教學的過程中設置一些跟教學音樂內容相關的情境，從而加深學生們對音樂知識的理解程度，讓他們能夠真正為音樂的魅力所吸引，繼而能夠主動的參與到音樂知識的教學活動當中。這樣就能夠把學生在教學互動中的主體地位和對于音樂的感知能力突顯出來，在很大程度上提高了他們的學習積極性，繼而提升教學效果。音樂教師還可以在課堂教學當中設置相關的音樂鑒賞內容，讓學生從自己的角度去探索音樂當中所富含的情感。教師還要引導學生進行相互之間的交流，相互交換自己的心得體會，這在一定程度上可以增強學生的傾聽能力，也能夠達到讓他們發現自己的不足的目的，從而形成音樂素養的轉變。音樂教師可以利用小組合作的學習方式讓學生的團隊合作能力實現提升，比如組織大合唱，或者將他們分成若干個小組，具有針對性的給每個小組分配不同的任務，最后再進行考核。通過以上所說的幾種方式，能夠將學生真正的帶入到音樂知識的學習當中，給他們提供了一個展示自己的平臺，并且讓他們的音樂技能和綜合素養得到了進一步的提升。
3、音樂教學設備的完善。在新的時代背景之下，想要更好的完成教學任務，必須要在教師的課堂教學當中借助現代的高新科技和設備實現教學的輔助作用，從而提升教學過程的實際效果。相關教育部門和學校領導應該將音樂教學充分的重視起來，完善音樂教學設施的配備，從而達到提升教學效率的目的。教師應該將學校所能提供的教學設施以及其它的便利條件充分的利用起來，給學生創造一個非常良好的學習氛圍和環境，并且要對學生音樂技能和素養的培養重視起來。音樂教師還應該對自己的教學理念加以時常更新，依照學生們的實際情況來創新教學方法，利用不同的教學設備完成不同的教學任務，從而拓展學生們的創新能力。
三、結語
綜上所述，在小學音樂的教學過程當中，音樂教師應該將自己的理念和教學方式加以實時的更新，要與教學改革的形式相符，切實提升學生對音樂知識的認知能力和基本素養，讓他們切實感受到音樂所具備的魅力，從而使得每一個學生都能具備積極參與課堂教學的興趣。與此同時，音樂教師還應該制定出一套與學生發展情況相符合的教學計劃，將多種形式利用起來促進學生們綜合能力的提高，這樣才能保證培養出社會所需要的人才，為我國的教育事業和社會發展做出自己應有的貢獻。
參考文獻
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小學音樂教學論文6
摘要：隨著新課程標準改革的不斷深入，在傳統教學模式當中不受教師們所重視的冷門科目，體育、音樂和美術等也開始受到教師們的重視，并且在新課程標準改革要求當中提出給學生們帶來德、智、體、美、勞全面發展的教學目標要求之后，教師們更加注重在這些科目上的研究，傳統教學方式顯然無法讓學生們在這類科目教學當中獲得高效的教學效果，所以在當前教師們更加積極深入的研究在新課程標準改革背景下，如何提高音樂教學的教學效果，在這個過程中，游戲教學開始走入教師們的視野。
關鍵詞：游戲教學；小學音樂；應用
游戲教學顧名思義，就是在教學的過程中，通過學生們感興趣的游戲應用到教學當中開展教學，從而提升學生們的學習興趣，吸引學生們的注意力，幫助學生們獲得更加高效的學習效果，由于游戲教學更加符合學生們的心理特點和年齡特點，所以廣泛受到教師們的應用和學生們的歡迎，在當前的小學音樂教學當中，如果想要達成新課程標準當中的德、智、體、美、勞素質發展要求，那么就必不可少的要在小學音樂教學當中使用游戲教學法提升學生們的學習效果，幫助學生們獲得更加高效的能力提升。
一、當前小學音樂教學當中存在的問題
在小學階段開展音樂教學的主要目的，不僅僅是為了幫助學生們帶來藝術修養的提升，更主要的是讓學生們在學習過程中產生更高的學習興趣，并且懂得如何欣賞音樂，感受音樂當中蘊藏的人文魅力。在小學階段，學生們正處于身心高速發展的時期，并且各種行為習慣也在高速養成的階段，所以在小學階段的音樂教學當中，教師們應該通過不同的教學手段，來提升學生們的審美能力，并且讓學生們的美學意識得到有效增長，在開展小學音樂教學的過程中，教師們應該幫助學生們提升音樂學習興趣，主動開展音樂欣賞[1]。在當前的小學音樂教學當中，傳統教學模式給小學音樂教學帶來的不利影響還沒有被完全消除，所以教師們在開展教學的過程中，應該注重在教學模式或者教學方法上進行不斷的創新，來保持學生們對于音樂課堂的新鮮感，在教學的過程中，學生們不能在像傳統教學模式當中一樣，被動的`接受教師們的知識灌輸，模仿教師們的行為，而是應該擁有更多的主觀能動性發揮空間，通過自主學習能力來提升自身的學習效果，另外，在傳統教學模式當中，學生們的學習實踐性也無法得到有效增長，所以在課堂教學當中，教師們應該創造更多的機會，讓學生們去主動接觸各種樂器和更多的音樂類型，提升學生們的音樂知識面，提高學生們對于音樂的理解能力，構建更加輕松愉悅的課堂教學氛圍，讓學生們和教師、學生們和課堂之間產生更加密切高效的互動交流。
二、游戲教學在小學音樂教學當中的應用
（一）遵循基本原則，靈活運用
小學音樂教學在新課程標準改革的影響之下，已經被賦予全新的意義，所以在開展教學的過程中，教師們如果想要讓游戲教學更加高效的應用到小學音樂教學當中，應該尊重學生們在課堂當中的主體地位，并且尊重學生們在課堂當中所表現出來的各種個體差異，結合學生們的實際情況因材施教，在課堂當中擔任好自身引導者的角色，充分掌握音樂教學和游戲教學之間的共同點，將二者有效的結合在一起，提升學生們的學習效果，另外在開展教學的過程中應該注意，游戲教學這只是一種輔助教學的工具，不能讓游戲教學在整體教學當中喧賓奪主，剝奪學生們的主觀能動性發揮，并且在開展教學的過程中靈活運用游戲教學所具有的特點，調動學生們的學習積極性，提升學生們的學習興趣，構建輕松愉悅的課堂教學氛圍，保證學生們在學習過程中獲得德、智、體、美、勞的全面發展[2]。
（二）發揮游戲教學的特點，培養學生們的全面能力成長
游戲教學本身具有著非常明顯的趣味性和多樣性特點，在游戲教學當中，教師們可以通過各種方式，創新游戲內容，提高學生們的參與度，滿足學生們的新鮮感需求，在這個過程中，教師們應該發揮自己的創造力優勢，給學生們帶來更多的新鮮感體驗，并且讓學生們在游戲的過程中獲得勝利，提高學生們的勝利體驗，增強學生們的學習自信心，從而提高學生們的參與興趣，讓學生們獲得更加高效的學習效果。比如，在幫助學生們認識樂理的過程中，教師們可以任意選擇一段歌曲的旋律截取出來，并且將它們以紙片的格式制作出來，結合學生們的數量情況，將紙片分發給每一個學生，之后讓學生們拿著自己的紙片站到合適的位置，最后所有人站在一起組成一段完整的旋律，在這個過程中，可以進行一定的創新，比如讓學生們通過背后人在背上的敲擊，猜測敲擊別人的學生手中拿著的是哪一個紙片，通過這種游戲方式的創新和隨時改變，滿足學生們的新鮮感需求，提升學生們的參與度，讓學生們的樂理掌握能力得到有效提升[3]。
三、結束語
綜上所述，在當前的小學音樂教學當中，通過游戲教學在教學當中的有效應用，能夠讓學生們的學習需求得到充分的滿足，提高學生們的小學音樂學習興趣，并讓學生們更加主動積極的參與到音樂學習當中，提高學生們的學習效果，讓學生們的全面綜合素質能力得到有效增長。
參考文獻
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小學音樂教學論文7
摘要：音樂作為民族文化主要的構成要素，屬于我國民族的瑰寶。從音樂教育實際情況來看，必須要從小學就開始著重進行主抓，不過從農村小學音樂的教育現狀來看，出現了非常多的問題和不足，受到來自外部和內部因素的影響，使得城市和農村之間發展非常不均衡。農村很多地區的音樂教育止步不前，同綜合素質的要求具有非常大的差距。因此就必須要注重發展落后的農村音樂教育，加大資金投入，強化對于農村老師素質的培養和提升，改良農村的辦學條件。本文農村小學音樂教學現狀入手，提出具體的改良農村小學音樂教育的手段和措施。
關鍵詞：農村；小學音樂；教學現狀
音樂教育屬于素質教育的關鍵構成要素，同時也是美育的關鍵內容，在培養人才綜合素質階段中，音樂教育發揮了其他教育無法代替的推動力。音樂教育是普通青少年比較容易接受的教育方式，也是激發青少年自身潛力的良好方法，總體而言，音樂教育自身擁有修身養性，以及提升素質的作用。本文主要從當前農村小學音樂教育狀況入手，具體羅列出農村小學音樂教育的專門性措施和手段。
一、農村小學音樂教育的現狀
首先就是音樂課程無法得到落實，常規的教育將更多的精力投入到應試教育。學校教學過程中基本上都是從學生升學進行考慮，進而制定和安排專門的教學計劃。對于一些并不屬升學考試科目的教學，尤其是音樂學科的教學活動，并沒有依據教學計劃安排進行具體實踐，一些農村學校甚至直接沒有設置這門課程。其次就是音樂教師素質偏低，為了可以最大限度的確保農村小學音樂教學可以按照正常的教學計劃進行，一些學校的音樂教師很多都是臨時由其他學科教師進行兼任，但是一些教師可能在音樂上具有一些特長，另外還有一些教師基本上沒有經過專業的音樂教學方面的培訓。因此也就使得一些音樂教師綜合素質水平普遍偏低。甚至一些學校將音樂課開設為唱歌課，這在很大程度上限制了學校音樂教育的發展。再次就是忽略了音樂教學重要性，音樂教育屬于美育構成的關鍵分支，也是不斷落實黨教育方針的重要方式。優美的音樂節奏可以在很大程度上使學生感受到音樂的唯美。音樂教育的意義是其他學科根本上很難替代的，必須得到人們的重視。不過從實際生活實踐來看，政府以及家長對于音樂的注重程度偏低，覺得音樂課程可有可無，音樂教師的地位并不是非常突出。甚至在進行職稱晉級等方面沒有其他正常升學學科科教師具有同樣的資格，在很大程度上打擊了音樂教師的主動積極性，阻礙了農村小學音樂教育事業的良好發展和進步。最后就是音樂教學相關的設備非常簡單。在對一些農村小學音樂器材設備調查分析中不難看出，僅僅只有少數學校的音樂教學器材設備符合國家在音樂教學器材方面的相關標準，很多學校音樂教學設備只有不到30%的水平。音樂教學自身所需要的音像資料以及專門的教師更加稀缺，同相關的建設要求存在很大的距離。
二、改良農村小學音樂教育現狀的措施和方針
首先就是提升認識，改革觀念，強化小學音樂教學，不斷提升青少年學生的美育綜合素養，在一定程度加強了學生思想道德建設的高效措施和方法，所以應該不斷的提升對于農村小學音樂教育的充分認識，更加關心和扶持農村小學音樂教育事業的長遠發展。必須要依據音樂課程相關的標準要求設置音樂課，經常舉行相關的音樂藝術實踐活動，這樣才能夠為學校音樂教育的.發展打下堅實的基礎。其次就是提升教師綜合素養，注重質量，大多數農村小學音樂教師自身并沒有進行專業化的音樂培訓，即便教師具有較高的熱情以及積極性，不過因為自身的經驗不充分，所以在具體教學過程中很難達到應有的教學效果。不過教師自身的綜合素養如果無法得到提升的話，奈于學校整體基礎設備不健全，領導沒有引起高度的注重等，都無法取得較好的音樂教學效果。所以，必須要吸納專門性的人才，對當前的教師進行專業化的培訓顯得尤為重要。另外還必須要求音樂教師進行規范教學，提升自我的教學手段和措施，最終提升農村小學音樂教學的總體質量。再其次加強投入，注重質量，音樂教學基礎設施是保障課程標準有效實施的基礎。不同地區政府以及學校必須要加強對于音樂教育方面的投入力度，確保學校音樂教育教學的有效實施。另外還應該加強音樂教學器材配備的投入力度，條件相對較好的學校可以配套一些設備較好樂器以及教具，條件偏低的學校也應該配置一些樂器以及教具，符合音樂教學的常規需求。學校必須要注重音樂專門性教師建設以及音樂設備的配置力度。學校圖書館和教研組必須要配置一定數量的音樂書籍以及音像資料，這樣可以讓教師進行一定的參考和運用。最后就是深化改革，提升質量，隨著新課程改革的不斷深入，當前的音樂教育理念，方法以及評價機制已經很難順應新課程改革發展的標準。影響到音樂教育審美功能的發揮，限制這小學音樂教育事業的長遠發展和進步。所以必須要更新理念，推廣全新的教學手段，改變教學意識，全面發揮出學生的積極主動性，提升學生實踐能力，開拓學生的視野，提升學生的音樂素質，使學生能夠全方位的發展。
三、結語
總而言之，本文主要從本文農村小學音樂教學現狀入手，提出具體的改良農村小學音樂教育的手段和措施。眾所周知，音樂教育自身具備了培養創造力的效果，音樂教育還具備了推動學生身體健康的效果等等。因此全面的發揮出音樂教育在農村綜合素質教育中的作用，這不但是社會的吶喊，也是培養出更加綜合性人才的社會需求。
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小學音樂教學論文8
一、創設和諧課堂氛圍
教師在教學的時候，應當轉變傳統的方式，把“滿堂灌”的傳統教學方式轉變為積極和諧、學生能夠自由發散思維的方式。在音樂欣賞時，更要求聽音樂的人能有欣賞的環境，因此，教師構建和諧的學習氛圍就比較重要了。比如說，教師在教授“故鄉”一課的時候，要引導學生投入對故鄉的依戀中，講一些名人對故鄉思念的故事，在這種氛圍中，學生更容易對音樂產生體驗。
二、教學方式要直觀形象
小學生由于年齡小，邏輯思維性不如大人，抽象思維也比較稚嫩，相對而言，他們的形象思維較好。教師在上課時，要注重使用生動形象的語言和故事，讓學生理解教師所想傳遞的東西。教師要更多地使用圖像、收音機、多媒體、樂器等設備，為學生生動具體地授課。教學方式要符合學生的思維特點，還可以激發他們的學習興趣。
三、采用游戲式的教學
音樂的課堂應該是愉快和諧的'。順應學生愛玩的天性，教師可以在教學中加入一些游戲的元素。學生在進行一些學習之后，有些坐不住的時候，把小游戲精巧地插入到課堂中，讓學生再次集中注意力，投入到課堂中。如在練習歌曲的時候，可以采取歌曲接龍的方式，讓學生一邊玩，一邊唱。讓他們在玩樂中學習音樂，并對音樂產生愉快的印象。
四、老師要多激勵學生投入到課堂中來
教師在音樂的教學中，也要注重使用激勵性評價，把正向激勵與音樂教學聯系在一起，讓學生一上音樂課，就積極踴躍。如在進行音樂的學唱教學時，可以讓學生上臺表演唱歌，最后給他們肯定的評價。這樣會讓他們對音樂產生積極的興趣。總而言之，在小學音樂教學中，音樂興趣的培養尤為重要。教師要運用靈活的教學方式，以學生為主體，引發他們的興趣，對音樂進行愉快的學習。
小學音樂教學論文9
“體驗式教學”就是在教學理念的指導下，引導學生進行實踐，使學生的情感在體驗中得以充分地調動。體驗式教學靈活多變，學生可以從多個角度去學習不同的音樂知識，體驗不同音樂的豐富內涵，為以后的學習奠定良好的基礎。在此，結合教學實踐，對“體驗式教學”在小學音樂課堂中的應用作如下幾方面探究。
情景體驗，促進理解在小學音樂教學中，我們可以結合教學內容創設情景，讓學生至身在音樂情景之中，感受音樂的內涵，促進學生對音樂情感的理解。同時，也能滿足學生個性化的學習需求，激發想象力，提升音樂的感悟能力與鑒賞能力，使體驗式教學的獨到之處得到詮釋。比如，在執教《春天的腳步》第一單元時，讓學生體驗作品中“春天”所帶來的美感，激發學生熱愛春天，熱愛大自然，熱愛生活的美好情感的教學目標。創設情境，引領學生進入春天的情景體驗中，筆者首先給學生配樂朗誦了朱自清的散文詩《春》，在朗誦的同時，還通過多媒體播放春天的圖片，并引導學生一起背誦，這樣的音樂課堂就變成了春意融融的場所，在這樣的情景體驗下，學生的情感因素得到充分調動，學生不僅因此喜歡上了這一單元的內容，同時也激發了學生對春天的美好憧憬。
參與體驗，強化感受
在小學音樂教學中情感的滲透是教學的關鍵環節之一。情感因素也直接關系著學生學習的興趣和學習的積極性，因此，我們在體驗式教學活動中，要注意從情感的層面引領學生去體驗，當學生的情感真正與音樂融為一體時，才能深刻地理解音樂，提升教學效果。比如，在執教《游子吟》這首歌曲時，為了讓學生更好地表達情感，筆者在導入環節給學生們播放了《媽媽再愛我一次》的電影片段，然后給學生講述了母愛的偉大，充分調動了學生的情感。在歌曲表演環節中，筆者讓學生來模仿孟郊的母親為將要遠行的兒子縫制衣服的動作，在學生們演唱完之后，筆者提問：“在演唱的時候是不是想到了自己的勤勞善良的好媽媽?媽媽也是無私地愛著你們的，現在請兩個同學來講講媽媽對你們的愛”。同學分享完后，筆者繼續引導學生體驗：前面唱得這首歌，我們體會到了孟郊對母親的愛，現在請同學們也帶著對自己母親的愛，再次深情演唱吧，相信同學們的演唱會更有情感。學生們的參與體驗，沉醉在了音樂情感的愉悅之情中，他們的情感一步步升華，促進了教學質量的提升。
延伸體驗，打破界限
體驗學習是學生和環境在交互作用中產生的，但是環境不可僅僅局限于課堂之中，我們可以讓學生的體驗延伸到課堂之外。可以利用學生的休息時間，自由活動時間，讓學生一起來唱唱剛剛學會的歌曲，表演一些歌舞，做一做音樂游戲的等，這樣不僅緩解了學生課業學習產生的疲勞，增加了課間活動的趣味性，豐富了學生的課間生活，而且調動了學生參與活動的積極性。比如，讓低年級學生跳集體舞《假如幸福拍拍手》，學生聽著音樂手拉手圍成圓圈，按節奏踏步、拍手、做動作，學生唱著、跳著，打造出一個更加精彩、靈動的課間活動。再如，在學習《小烏鴉愛媽媽》時，筆者不僅和學生一起欣賞音樂作品，同時還引導學生認識到，小動物都有感恩之心，自己也要和小烏鴉一樣，愛媽媽，做一個尊敬長輩的好孩子。通過延伸體驗教學，讓學生更加感受到音樂之美，激發了音樂學習的興趣。
創編體驗，張揚個性
創編體驗是小學音樂體驗式教學的重要內容，旨在強化學生音樂的綜合能力。隨著小學生音樂學習時間的增長，他們積累了一定的音樂專業知識，因此，可以結合低年級和高年級學生的不同特點，讓學生體驗音樂創編，唯有此，才能讓學生打造出自己的音樂風格。每一個學生都是不同的個體，具有不同的個性特點，我們在學生的創編過程中，要引導學生將個人的情感，充分地融入到作品中去，為其以后的音樂學習奠定良好的'基礎。
比如，在學習《雁兒飛》時，筆者先給學生們播放音樂，讓學生通過認真地聆聽激發音樂情感和想象，然后，讓學生們用自己的語言來描繪自己從音樂中想象出來的大雁飛的情景。學生對這種自由發揮的描述，表現的爭先恐后，有的學生說，大雁飛的時候排成人字形，有的學生說，大雁飛的時候是擺成一道曲線??筆者契機讓學生創編動作，來模仿大雁飛的樣子，并要求學生去思考，如何將大雁飛的動作融匯于歌曲的演唱?然后讓學生分組討論編排，再讓每個小組分別上臺表演，學生對此熱情高漲，每個小組的創編都各有精彩之處，學生的創編為這堂課的教學增添了活力。在創編體驗中，學生們的音樂知識水平得以提高，促進了音樂綜合能力的提升。
小學音樂課的教學，不僅是要求學生學會書本的知識，音樂背后知識的學習也是重點之一，學生只有對音樂產生了深刻的理解，才能去鑒賞音樂之美，提升音樂修養，獲得藝術的共鳴。小學音樂的體驗式教學，讓學生在學習中張揚個性，實現自我，通過親身的情感體驗，解讀音樂的真諦，培養了學生學習音樂的興趣，提升了音樂綜合能力，從而構建了高效化的音樂課堂。因此，體驗式教學是值得我們廣大小學音樂教師在教學中積極應用的教學方法。相信在教師的不斷努力下，體驗式音樂教學一定會成為音樂教學的一道亮麗風景。
小學音樂教學論文10
一、充分認識小學音樂教育的核心
新課標明確指出，音樂教育的核心是音樂審美體驗。但是在當前的小學音樂教育中，對小學音樂教育的核心缺乏充分認識，傳統音樂教學仍占重要地位，如過于重視傳授音樂知識、進行樂譜、音符訓練等，這有悖于新課標對音樂教育的要求，阻礙了對培養小學生的音樂審美能力的培養。充分發揮音樂教育對小學生成長的積極作用，要求小學音樂教育工作者必須對小學音樂教育的核心有一個充分的認識，即將學生音樂審美體驗作為中小學音樂教學的宗旨。因此，廣大音樂教育工作者應適時轉變音樂教育觀念，在新課標的要求下，努力培養學生感受音樂、鑒賞音樂、享受音樂的能力。在音樂教學工作中，不但要強調音樂基礎知識學習，還應靈活運用多種教學方法，調動學生學習音樂的積極性，不斷提升學生的音樂素養。
二、積極創新音樂教學形式
小學音樂教學是一項綜合性教學活動，它不但是對學生掌握基礎音樂知識能力的培養也是對學生音樂審美能力的培養。這就要求教師在音樂教學過程中要注意教學形式的多樣化，不能僅僅局限于講述音樂理論知識，應積極提高音樂課堂的趣味性。小學音樂教學不能局限于一種或兩種教學方式，實際上對于小學音樂教學應采用多種多樣的形式，如采用多媒體教學或者精選案例教學，培養學生的音樂欣賞能力，提升課堂的活躍度等。小學音樂教學應改變傳統音樂教學的教育理念，不斷在教學工作中積極探索音樂教學形式，實現多樣化教學，為學生創造更多的音樂體驗。
三、激發學習興趣，優化教學
小學音樂教學工作中，應當注重對小學生特點的把握，相比之下大多數小學生因為年齡幼小而比較活潑好動，在做事情時注意力集中的時間并不能保持很長時間，這種典型特點需要教師進行良好的把握并在教學工作實施中積極調動學生興趣。教師必須明白，興趣才是最好的老師，學生對知識一旦產生濃厚的興趣就會主動積極地學習，就像干海綿遇到水一樣，教師在教學過程中應當依照學生的個人特點進行適當的引導和鼓勵，尊重學生的興趣和感受，讓他們對音樂逐漸產生興趣，在音樂中尋找快樂。在進行教學工作時，必須明白的一點是音樂并不是孤立的，它是與現實生活密切相連的，讓音樂與生活相融合，音樂是我們生活中不可或缺的一部分，它不單單是一門學科，它更是我們生活快樂的源泉，讓音樂融入生活就是把快樂撒滿生活的每個角落，此為音樂教學之真正本質。音樂教學是具有多樣性和趣味性的，利用各種方式都可以達到訓練音樂節奏的目的。在欣賞舞蹈或者聽動物的叫聲時，這其中就會有非常強烈的節奏感，樂器的吹拉彈唱在不知不覺中就感染了人們的音樂神經，讓人不由自主的想要放聲高歌。除此之外，在日常生活中我們能看到許許多多的動物，每種動物都有自己獨特的叫聲，教師可以從模仿動物的聲音開始激發小學生對音樂的學習興趣，年齡較小的學生往往會具有比較強的表現欲，他們很渴望在自己做到老師所樹立的標準時得到肯定與鼓勵，這種教學方法對激發學生學習興趣大有裨益。這種把音樂與趣味聯系在一起的`學習方法使得課堂教學逐漸輕松愉悅起來。除此之外，家庭音樂與社會音樂在音樂教學中的比重也是不言而喻的。家庭和學校作為學生生活學習時間最長的地方，二者在對學生的教育上密不可分，它們是一個整體。讓小學音樂教育與家庭、社會教育相結合將會在更大程度上啟發學生，家校的有愛活動在音樂教育中是必不可少的，家長在平時要積極參與學生的學校生活，諸如和學生一起參加音樂活動，在特殊節日與孩子共同參與學校組織的相關音樂活動。
四、結語
當今社會高速發展，文化文明和精神文明在國家強民強國的進程中被擺在了重要位置。學校教育更是有了更高層次的要求，不單單要讓學生在校期間學到相應的書本知識，更是要注重學生在各方面的素質教育，在尊重學生個性的基礎上科學合理地引導學生學習發展，以人為本，將人文精神充分地體現在小學音樂教育中，正確定位教師與學生的關系，認清學生在教學學習中的主體地位，盡快適應新時期小學音樂教育所提出的要求，關注學生的全面協調可持續發展。
小學音樂教學論文11
摘要：多媒體手段在小學音樂教學中的應用越來越廣泛，教師應依據多媒體教學的特點，結合多媒體教學的特性，激發學生的學習興趣，培養學生的音樂素養，充分發揮多媒體教學的優勢。
關鍵字：多媒體手段;小學音樂;音樂素養
音樂教育是小學教育中十分重要的學科，通過音樂的教學能提高學生的音樂素養，培養學生的審美能力，實現學生綜合素質的培養。由于音樂教學的特殊性，傳統的音樂教學受到時間和空間的限制，單純的依靠教師的授課，照本宣科的教學使得音樂課堂變得枯燥乏味，學生缺乏學習的興趣和熱情。在音樂教學的改革進程中，將多媒體技術引入音樂課堂中，運用生動的畫面和美妙的音樂，打破時間和空間的限制，使得音樂課堂更加生動，營造良好的音樂學習氛圍。
一、多媒體教學在小學音樂教學中的特點
（一）教學內容的豐富性。多媒體技術和互聯網技術實現了全球的資源信息共享，學習的內容不再受到課本知識的限制，與傳統的教學手段相比較，多媒體技術極大的豐富了教學內容，教師可利用多媒體將教學內容結合相應的視頻、文字、動畫等方式，讓學生更為直觀的感受音樂的魅力。如在學習“找春天”這節課之前，教師可以在課堂上播放《春天在哪里》的歌曲，并借助多媒體課件播放春天里的美麗景象。也就是說，教師可以利用多媒體技術為學生拓寬知識面，不要將視野局限在教材內容中，以直觀的視覺和聽覺的刺激激發小學生學習音樂的主動性和積極性，為以后接受更深層次的音樂教育打下良好的基礎。
（二）教學過程的生動性。音樂的教學過程與其他教學過程不同，單純依靠教師的語言描述不能充分的展現描述教學內容，傳統的音樂教學模式受到時間和空間的限制，使得教學過程枯燥、缺乏生動性。小學音樂教學過程可分為基礎音樂知識教學環節、歌唱教學環節、音樂欣賞環節等，教師在小學音樂教學的各個環節中可利用多媒體教學的方式，例如播放與教學內容有關的音樂教學視頻，學習著名音樂家的演唱曲目，觀看音樂劇等，這樣不僅能使得教學過程更加生動形象，也顯著提高了教學水平和教學質量。
（三）加強師生之間的交流。教師與學生之間的溝通交流是現在教學理論中交互性的必然要求，交互性是指在教學過程中，教師與學生要進行及時的互動和交流，以便提高教學質量。這樣教師能及時的了解學生的學習情況，學生也能更好的掌握學習內容，增進師生之間的感情，提高學習效率和提升學習質量。在小學音樂教學中，教師可利用多媒體平臺，與學生進行歌曲的演唱、對唱、合唱等，加強師生之間的溝通交流。
二、多媒體教學在小學音樂教學中的應用
（一）激發學生對音樂的興趣。小學生的'學習特點是容易受到外來因素的影響，注意力很難集中，所以小學的音樂教學應結合學生的學習特點，運用豐富的教學內容，生動的教學手段來激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。依據小學生的學習特點，豐富多彩的教學內容和直觀形象的描述更能激發他們對音樂的學習興趣，尤其是對于低年級的小學生來說，從聽覺和視覺等方面更能幫助學生全面的學習音樂知識。如在學習搖籃曲時，教師可以在課堂上播放歌曲《小寶寶要睡覺》《唱給媽媽的搖籃曲》等，讓學生跟隨歌曲進行表演、演唱，激發和培養小學生的音樂學習興趣。
（二）提高音樂教學的質量。傳統的音樂教學由于受到多方面因素的限制，教師不能完全準確恰當的描述有關的音樂知識，使得學生對于音樂知識的學習十分有限，限制了學生音樂審美能力的發展，不利于提高教學質量。現在隨著多媒體技術在小學音樂課堂的運用，學生學習欣賞音樂不用再依靠教師的現場演奏，豐富多彩的多媒體教學手段極大的減輕了教師的負擔，教師可將有限的精力放在其他音樂環節的教學中，提高音樂課堂的教學質量，學生也可以欣賞到優秀的音樂作品。如在上海世博會期間，著名歌唱家波切利演唱的《今夜無人入睡》，雖然學生不能到現場感受到美妙的音樂，但是利用多媒體技術，教師和學生也能欣賞到同樣精彩的音樂盛宴。多媒體技術的應用激發了學生的學習熱情和興趣，豐富了音樂學習的內容，興趣是最好的老師，學生具備了學習的主動性和自主性，自然而然的，音樂的教學水平和質量也就逐步提高。
（三）培養學生的審美情趣。根據新課標的要求，音樂教學的目標是培養學生的審美能力，發展學生的音樂愛好，小學階段的音樂教學能培養學生的審美能力，促進學生綜合素質的發展，有助于學生形成健全的人格。多媒體教學在音樂教學中的應用，能提升學生的音樂素養，帶給學生美的體驗，使學生欣賞到優秀的音樂作品，從視覺和聽覺多方面鍛煉學生的審美能力，從而激發學生的音樂潛能，提高學生發現美，欣賞美、創造美的能力。如在欣賞歌曲《春天來了》時，教師可利用多媒體播放有關春天視頻，在視覺上形成美的刺激，然后播放歌曲，在聽覺上形成刺激，在學生的腦海中形成春天到了，萬物復蘇，風和日麗的美麗景象，真正感受到歌曲的內在情感，提高學生的審美能力，培養學生的審美情趣。
多媒體技術的應用是教學改革的發展趨勢，小學音樂教學中將多媒體技術與音樂教學實際內容相結合，激發學生的學習熱情，提高音樂教學質量，培養學生的審美能力。教師應積極運用多媒體教學的手段，結合課堂教學實際，提高音樂教學的質量，為學生日后的音樂教育打下良好的基礎。
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小學音樂教學論文12
【摘要】陶行知先生的教育理論核心是“生活即教育”。它不僅僅涵蓋了教育的目的和方法，也是在實踐中前進著的理論。這個理論是從他的老師杜威的“教育即生活”、“學校即社會”等理論脫胎換骨的，是由于推行平民教育失敗之后“所找到的新路”，目的是要從根本上改造中國的傳統教育。
【關鍵詞】陶行知 教育思想 小學音樂教學
一、“生活即教育”理論思想在音樂教學上的運用
陶行知先生認為要建立以生活為中心的教育。他認為“生活即教育”的定義是：“給生活以教育”、“用生活來教育”、“為生活向前向上的需要而教育”。其實什么是教育，教育就是生活根本意義上的變化。我們的生活每時每刻都在發生著翻天覆地的變化，這變化中又蘊含著教育的真實意義。例如我們在日常生活中挖掘了學生們的音樂天賦，從而在他們的藝術學習中充分激發他們的學習潛能。早年，陶行知先生就和一群志同道合的教育學者成立戲劇社和音樂社，從而培養小學生對音樂藝術的興趣愛好。陶行知先生曾出訪歐洲時，在紅海漁船的甲板上發現了一位四歲的小女孩歡快而有節奏的跳著舞蹈，且節奏、情感與樂曲出奇的合拍，這令陶行知先生感到非常的驚訝。在他讓人用一首悲傷的曲子替換原有的曲調時，小女孩的情緒和節拍也隨之發生了改變。從上述故事中我們可以看到，四歲的小孩子已經開始表現出個人的天賦，但如果這些孩子們與生俱來的特殊天賦在生活中沒有被家長老師所發現，從而不能被正確地引導和培養，那么這些孩子們的天賦也隨之會慢慢枯萎。因此作為老師、家長，我們要更多地在生活中觀察孩子們的行為舉止，發現他們一些特殊的天賦或者才能，并嘗試去引導和培養孩子們各自的天賦。
二、“社會即學校”理論思想在音樂教育的運用
陶行知認為自有人類以來，社會就是學校，如果我們站在一定的角度認為社會是大眾獨一的學校，那么可以說，我們的日常生活就是大眾獨一的教育。“社會即學校”理論思想的根本目的在于要求增大了教育的對象和學習的內容，從而使讓更多的人接受良好的教育。他認為“學校即社會，就好像把在天空中自由飛翔的鳥兒關在籠子里一樣。教師不能讓學生漫無目的地盲目學習與思考，而應該站在學生的立場上為他們設計好學習的思路，來讓學生能夠在最短的'時間內達到最好的學習效果。簡單來說就是，“授人以魚”不如“授人以漁”。例如，教師在音樂教學中也要正確處理教師與學生主客體的關系，摒棄以往的音樂教學模式中以教師為主體、學生為客體的教學現象，而要實行以教師為主導、學生為主體的教習模式，教師只是學生在學習過程中的引導者，而學生才是真正主體行動的實施者。在小學音樂教學中，主要涉及到欣賞、樂理、視唱練耳等一些相關的教學環節，這些都在于學生的主動參與。教師一定要充分地發揮自己的教學技能，做一位合格的“領路人”，在課堂教學中讓學生有獨立思考的空間，發揮學生的主體地位，從而讓他們更好地通過自身的情感體驗和清晰的思考判斷來認識音樂真正的藝術魅力，久而久之，才能充分激發學生在音樂學習的興趣和主動性。音樂教育一定要從我們的生活與社會的環境出發，讓學生在課堂實踐中擁有想象和追求自由的空間，更好地系統地增強他們的音樂感知能力。
三、“教學做合一”理論思想在音樂教育的運用
“教學做合一”是我們日常生活現象的一些說明，生活中，“對己是學，對事是做，對人的影響是教”，所以“教、學、做”只是一種生活的三個方面，而不是三個各不相同的過程。“教學做合一”即是生活法，也是教育法。教了不做，不能算作教；學了不做，不能算作學，所以陶行知特別強調要親自在“做”的活動中積累知識、獲得經驗。他認為，“做”要以“行”為基礎，“行”是獲得真知的源頭。對于目前的學校教育來說，“教學做合一”主張以任務為第一要點，遵照每個崗位的實踐要求與目的為導向，主要強調了“動手做”。要想做到“教學做合一”，首先應該全面地提升教師的素質，注重音樂的課程設計。其次，教師要為學生營造良好的音樂教學氛圍，在課堂上積極開展“情景式”教學，吸引學生的注意力，引發學生對音樂藝術在內心的共鳴和情感上的認同。再次，教師要注重學生的手腦并用。只有讓它們相互協助活動時，才能有益于孩子們的想象力、判斷力、思考力的發揮與提升。最后，教師應該多組織、多開展一些人的音樂教育與實踐活動，這不但能夠提升學生的藝術素養、拓寬他們的藝術視野、增強他們對音樂的感知能力，更能夠促進學生與學生之間相互的交流與合作，增強了他們的合作意識。顯然，這是與陶行知先生“教學做合一”的教學理念相吻合。
結語
陶行知的教育理念對我們的音樂教學有著積極的借鑒作用，它有力的推動了我們音樂教育的前進和發展。在平時的課堂教學中，音樂教師要充分發揮自己的創造力，結合陶行知的教育思想，敢于用新的教學方法、教學理念，更好地教導學生，從而更好地促進學生的成長。
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小學音樂教學論文13
小學階段的學生缺少一定的自主性與學習上的系統性，而這時候的學生有著很強的好奇心，因此，教師要抓住學生在學習上的興趣，通過不斷創新教學方式來激發學生在音樂學習上的興趣。音樂本身就是一種藝術，因此，音樂教師一定要樹立自己在學生中的正確形象。教師需要用其關愛的教學態度，激發學生學習的積極性，不斷提高學生自音樂學習的能力，推動音樂教學方式的不斷創新。
1體會樂曲感情，理解歌詞含義
教師首先要做的就是讓學生先看一遍歌詞，然后依據本文要學的音樂，通過播放多媒體的形式，使學生了解本文想要表達的感情，同時，教師也要注重音樂表達的方式，而且要使學生理解音樂的一些基礎知識，這樣才能使學生更加順利地學習相關的知識。在剛開始學習，可以先使學生對歌詞進行閱讀，例如：在學習《采蘑菇的小姑娘》這一課時，教師要先讓學生閱讀一下，首先讓學生知道本章主要寫了一個什么樣的事情，讓學生能夠把握本節課主要學的有關于什么。這樣對于提高小學音樂教學效率有一定的作用。之后教師就要幫助學生了解學習的音樂所要表達的主要感情，小學生的理解能力還是有限的，因此教師要幫助學生知道音樂的主調是什么，然后就是要理解歌詞的感情，從而把握好所學音樂的`整體感情。
2加強與學生之間的交流
學生是音樂學習的主體，因此教師在設計教案時，要注意適應學生的學習特點，加強與學生之間的交流，從而更好地了解學生，這也有利于教師不斷完善音樂教學方式。因此教師要改變以往的教學方式，從課堂到課后都要與學生保持交流，了解學生在學習上的真實感受。在教學過程加強與學生之間的互動，教師可以在平時對學生進行更多的提問，當然問題也要屬于發散性題目，促進學生的思考，同時這也有利于教師更加了解學生對某一方面知識的掌握程度，例如：在學習《讓我們蕩起雙槳》這一內容時，教師可以先將音樂播放一遍，讓學生表達自己所感受到什么，教師可以隨機進行提問，教師可以因材施教，加強對音樂學習方面較弱的同學的指導。教師也要起到良好的榜樣作用，這樣有利于學生在學生中樹立威信，有利于課堂教學效率的提高，例如：教師可以以朋友的方式與學生進行交流，更加深層理解學生對音樂教學的看法，同時與學生建立良好的關系，學生喜歡教師也會愛屋及烏地喜歡音樂課程，這樣對于提高音樂教學有效性具有很重要的作用。教師要多給鼓勵學生參加一些音樂比賽的活動，在學生參賽的準備期間，可以幫助學生進行音樂知識的學習，加強了學生與教師之間的交流，同時也會給學生一個學習的動力，這在一定程度上也能夠提高學生在學習能力上的進步，同時也會使學生更加認真的學習音樂課程，使學生發現音樂的魅力。
3創新教學方式，激發學生學習的興趣
創新教學方式最主要的就是教師要不斷地了解學生。學生是學習的主體，這就需要教師要通過創新教學方式來激發學生在音樂上的學習興趣。創新教學方式教師可以從樂感和學習方式上進行改變，這樣不僅會使學生更加有興趣學習相關音樂知識，還會是使音樂教學更加有效。在學習相關的音樂科目時，教師可以憑借一些唱歌的小技巧使學生提起學習的興趣，還能夠使學生更快地掌握所學的音樂知識。例如：在學習《大海啊，故鄉》時，教師可以教學生用自己的手指畫三角的方式，將每一個音放在自己所畫的杠上，這樣也有利于學生掌握好音節，同時也會提高音樂教學效果。教師在教學過程中可以先讓學生聽一段音樂，讓學生進入學習的狀態，設計一個較為有趣的開場來吸引學生學習的注意力。例如：教師可以先為學生演唱一段歌曲，激發學生的興趣和主動性。創新教學方式也需要教師進行不斷學習，教師可以進行一些專業培訓，還有就是學習一些優秀教師的教學經驗，通過結合自己學生的學習特點創新教學方式，從而激發學生在學習上的興趣，提高教學課堂的有效性。
4結語
隨著我國社會的不斷發展，教育事業也要隨著社會的發展而不斷創新，小學音樂作為培養學生綜合能力全面發展的一項科目，最主要的就是要以學生為教學的主體，教師不斷創新教學方式，使學生深入理解音樂所要表達的感情，促進學生在樂感方面的提升。根據學生在學習上的表現因材施教，促進學生音樂學習能力的提高，促進我國教育事業的更好發展。
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小學音樂教學論文14
摘要：音樂教學是我國教學中的重要組成部分，承擔著培養小學生的音樂素養，豐富小學生的教育生活的責任。隨著我國教學模式的改革，教育水平的進一步提高，我們對學生的綜合素質方面的要求也越來越高，因此小學音樂教學也逐漸出現了新的教學模式和方法，來不斷適應新的教學要求。本文從以人為本的理念出發，探討了當前我國的小學音樂教學的新途徑和措施，供廣大的小學音樂教育者們借鑒和參考。
音樂是人們抒發情感、表達思想的一門藝術。人們通過對優秀的音樂作品的欣賞，可以從中得到美的享受，從而起到豐富人們的精神世界、陶冶人們的情操的作用。同時，有研究數據表明，音樂通過對人體神經的刺激，可以起到提高人的記憶力，培養人的感受力，增強人的思維想象能力的作用[1]。在國家新課程改革的實踐中，對人的意義的探討話題被重新提了出來，同時對小學生的素質教育提出了新的要求，更加關注小學生的全面、個性化發展。小學音樂教學也在這一新的時代背景下產生了新的變化。
一、以人為本理念的內涵
以人為本是我國傳統的一種理論價值觀，隨著時代的發展進步，以人為本理念也被時代賦予了新的要求，產生了豐富的內涵。具體到教育領域來說，以人為本也就是在教學過程中以學生為本，以學生為中心，在教學過程中從學生的個性、特點以及興趣出發來進行個性化教學[2]。在新時期，以人為本的教學理念是我們每一位教育工作者都應該遵循的基本教學原則。在小學音樂教學中貫穿以人為本的教學原則，注重對學生的個性化培養，促進學生的全面發展，是小學音樂教學的主要目標。
二、基于以人為本理念的小學音樂教學
（一）從課程設計上體現以人文本理念，凸顯學生的主體地位
在以人文本教學理念的指引下，開創新的小學音樂教學格局，對傳統的教學師生關系進行革新，將學生對課堂的參與程度大大的提高，從而讓學生在學習中的'主體地位進一步凸顯。讓學生帶著極大的興趣來學習音樂課程，來感受我們的音樂作品。教師在教學過程當中要始終將學生擺在學習的主體地位上，引導學生主動的參與到我們的音樂教學課堂中來。例如：教師可以在小學音樂教學的過程中開展形式多樣的教學項目和活動，可以組織學生進行小組歌唱比賽活動，或者是帶領學生運用我們生活中常見的事物來制作樂器，如用硬紙盒來制作簡易的吉他等，讓學生在自己動手制作樂器的過程中感受音樂帶給我們的無窮魅力，從而更好的激發學生的學習熱情。
（二）從教學課件中體現出以人文本理念，激發學生的學習熱情
以往的小學音樂教學受到教學資源、教學手段等方面的限制，因此長期以來都存在無法最大程度的激發學生的音樂學習熱情的問題。多媒體教學工具隨著科技的發展而發展，微課、慕課等教學形式的出現，則又給小學音樂教學注入了新的活力和能量。借助多媒體動畫或者是微課、慕課等形式來進行教學，可以實現有針對性的教學，更好的激發學生的學習熱情。同時在進行多媒體教學時要注意選擇合適的教學內容來向學生展示，選擇的音樂教學課件既要讓學生有興趣去觀看，又要將必要的音樂專業知識包含其中。例如：教師可制作微課，通過微課來指導小學生學習音符，在微課中盡可能的簡化樂理知識，可將音符知識改編為相應的順口溜來進行教學，如“白臉空心的是全音符，黑臉實心的是四份音符”等。由于微課時間短，且內容精煉，可幫助學生更高效的學習。
（三）將以人為本理念貫穿到小學音樂教學的全過程
音樂對小學生在健康成長發育過程中起著重要的作用。音樂不僅僅能夠培養小學生的高尚品德，陶冶學生的情操，而且長期的音樂教學還可以培養學生的創新能力，提升學生的學習興趣，并且能夠很好的促進學生的思維智力能力的發育[3]。在小學音樂教學的過程中，我們的音樂教育工作者們首先要遵循基本的教學目標，從培養學生的綜合素質這一主要的教學目的出發，對當前的音樂教學方法進行不斷的創新，切實的提高每一位小學生的音樂修養。例如：在帶領學生學習《聽媽媽講那過去的事情》這首歌曲時，老師可以先讓學生對整首歌曲進行欣賞，感受歌曲為我們營造的意境，讓學生將身體交給節奏，跟隨歌曲的節奏進行搖擺。待學生欣賞結束后，讓學生講一講自己聽到這首歌曲時的感受，加深學生對這首歌曲的情感體驗。學生深入的理解了歌曲后再進行教學，就能夠取得更好的效果。
三、結語
音樂是一門高雅的藝術，它可以幫助學生提高自身的審美素養，激發學生的創新意識，促進學生的健康成長。因此，讓每一個學生都能夠享受到優質的音樂教學服務，是我們每一位音樂教學工作者義不容辭的責任和使命。在我國教育朝著現代化發展的時代背景下，我們的小學音樂教學也應該積極的借助現代化的教學手段，把新時代的音樂作品教授給學生，推動我國的小學音樂教學的現代化發展。
小學音樂教學論文15
一、視唱練耳要以學生為主體
新課程改革要求小學課堂上必須以學生為主體，音樂課也不能例外。在音樂課堂上，學生的主觀能動性的發揮很重要，要讓學生主動學習。如果能夠做到這一點，那個課堂可能就是有效的，也可能是高效的。那么在音樂課堂上如何調動學生的學習積極性呢？一是承認和鼓勵是把金鑰匙。在視唱練耳課堂上，哪個學生在音準上表現突出了，在節奏上表現突出了，在強弱上表現突出了，要及時給予肯定。這種肯定對學生來說一定是種莫大的激勵，也是其自主學習的動力。這里所說的肯定，可以是口頭上的，也可以是物質上的。口頭上的鼓勵，當然就是指老師的口頭表揚，嘖嘖贊美之聲。而物質上的鼓勵，可以是一朵小紅花，也可以是支中性筆等。這些東西，雖然不值多少錢，但出自老師之手，學生就會感動。二是視唱練耳的曲子最好首先選擇學生們喜聞樂見的。學生喜聞樂見的曲子無非有這種幾種，比方說當地的民歌、動畫片的片頭或片尾曲子等。這些曲子學生熟悉旋律，更容易接受。這些曲子練習熟悉了，再改換其它陌生的曲子，對學生視唱練耳會很有利。三是進行視唱練耳比賽。沒有競爭就沒有動力。通過競賽活動，使學生強化內驅力，自覺不自覺地對視唱練耳產生興趣。
二、視唱練耳要以教師為主導
在進行視唱練耳過程中，教師的主導作用是不可忽視的。在視唱練耳教學過程中，作為教師，一是要為學生營造良好的學習氛圍。教師要以生動的生活軼事等為學生創造一個有利于學習知識、發現知識的氣氛。二是架設循序漸進的.階梯。視唱練耳教學的內容，要由教師不斷加工，找出符合學生認知水平和認知規律的教學方案，讓學生的認知過程循序漸進，使學生不斷獲得成功的喜悅和積極探索的動力。三是教師是視唱練耳教學過程中學生學習的啟發者。這種啟發應當堅持引導性的原則。應當引導學生多動腦，通過思維主動地理解知識，接受知識。還要堅持關鍵性原則。老師的啟發要啟發在關鍵處，啟發在要害上。老師的啟發還要堅持實效性原則。要考慮學生已有的知識水平、接受能力，要做到啟有發，問有答。經常采用的啟發方法有創設情境法、激發情趣法、設置疑問法等。這種方法有時可以連用。教師在教學過程中，主要是指導學生的思考方向。四是教給學生學習方法。視唱練耳教學中學生學習的方法很重要，教給他們方法了，學生的學習才會主動。這是授漁之舉，是從根本關注學生的學習。
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