從范疇化理論看大學英語詞匯論文

時間：2024-09-01 19:14:36 英語畢業論文

從范疇化理論看大學英語詞匯論文

　　摘要：在應用語言學方面，人們發現詞匯問題是制約外語學習的瓶頸問題，是語言的核心問題。英國語言學家D.A.Wilkins認為：”沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”因此，詞匯教學與學習是英語中的一個重要環節。在認知語言學的框架下，利用范疇化理論研究的新成果來改進教學方法，提高學生對詞匯習得的效率和記憶效果有重要意義。

從范疇化理論看大學英語詞匯論文

　　關鍵詞：習得;范疇化理論;原型理論;基本層次范疇

　　一、引言

　　詞匯是語言的建筑砌塊，詞匯習得對語言學習的聽、說、讀、寫、譯各方面都起著舉足輕重的作用。正如Wilk-ms所說：”沒有語法，很多東西無法傳遞，沒有詞匯則任何東西都無法傳遞。”McCarthy也曾說：”不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。”Harmer也有過這樣的論述：如果說結構是語言的骨骼，詞匯就是最重要的器官和血肉。可以說，對于大學的學生，真正阻礙他們英語水平進一步提高的因素不再是語音、語法問題，而是詞匯問題。詞匯的貧乏妨礙了語言的流利性和準確性。然而，詞匯一直是中國學生感到頭痛的問題。他們投入了大量的時間，卻收效甚微。即使記住了很多但此卻不能正確恰當的運用。本文從認知語言學的原型理論和范疇化理論出發，論述了大學英語詞匯的習得。

　　二、范疇化理論

　　“范疇”一詞在認知語言學中是個用途很廣且含義模糊的術語。客觀世界是由千變萬化的事物組成，人腦為了充分認識客觀世界，必須采取分析、判斷、歸類的方法，將其進行分類和定位。”這種主客觀相互作用對事物進行分類的過程即范疇化過程(categorization)，”其結果即認知范疇(cog-nitive category)。作為人類認知的重要組成部分，范疇化是人類的一種高級認知活動，是人腦利用符號系統將混雜的世界轉化為有序信息的過程，是人類對事物進行分類的心智過程(mental process of classifcation)，也是構建范疇的基礎(Unger-eretal，2001)。王寅教授給范疇化下了精辟的定義：范疇化是一種以主客觀互動為出發點對外界事物進行類屬劃分的心智過程，是一種基于現實對客觀事物所作的主觀概括和分類，也是一種賦予世界以一定結構的理性活動。范疇化以體驗、互動、概括、歸類為基礎，是人類思維、語言、推理、創作等高級認知活動中一種最基本的能力。我們在對具體事物進行分類時，忽略了它們之間的差異，強調的是它們的共性，將相同或相似的事物進行概括和歸類，形成范疇(category)和概念(concept)，儲存于我們的心智之中，形成”心智詞匯(mental lexicon)”，當賦予一定的語言形式后，就成為外部的語言符號。倘若人類沒有這項本領，世界在我們的眼中就會蕪雜一片、雜亂無章的了，因此范疇就是范疇化的產物和結果，范疇化又是概念和詞義形成，以及語言運用的出發點，是認知語言學的核心內容。

　　三、范疇化理論對大學英語詞匯習得的啟示

　　(一)典型詞策略

　　典型詞策略就是從基本詞匯的基本義項入手，逐漸向其他詞匯和詞義推進。先掌握基本詞匯，再去習得其他詞匯。比如，在新編大學英語第二冊第一單元”food”時，可以先由老師引導，即用英語暗示或用漢語提示的方式，讓學生集體甸憶，分別逐一列出”vegetable”，”fruit”，”meat”，”cer-eal”等范疇的典型成員乃至邊緣成員，最后由教師補充，得出如下幾組詞匯：

　　vegetable: asparagus, beet, bean, beansprout, broccoli,cabbage, carrot, eggplant, lettuce, onion, garlic, pepper, spinach,cucumber, pea, tomato, potato, tumip, celery, mushroom, cauli-flower, pumpkin，etc.

　　fruit: apple, peat, fig, peach, grape, pineapple, apricot, ba-nana, plum, mango, orange, watermelon, lemon, cherry, grape-fruit, strawberry, Iychee, papaya, coconut, star fruit, honeydewmelon, kiwi fruit, ect.Meat: pork, beef, lamb, chicken, mutton, bacon, turkey,ect.Cereal: rice, oat, w11eat, maize, com, millet, barley, etc.

　　這樣學生就可以將有關食物方面的基本詞，包括中學學過的舊詞以及本單元將要學到的生詞結合起來，與具體實物相聯系進行記憶，很快就記住了一批單詞。該策略不僅適用于具體的實物概念，而且適用于各類抽象的概念。再經過理解、區別，并使用這些詞匯造句、寫短文等方式來加強記憶，達到及時鞏固的目的。

　　(二)語義聚合與切分策略

　　聚合與切分策略是以上位范疇和下位范疇理論為依據，通過將某些在意義、性質、特征、類別方面相近的一組英語單詞進行語義聚合，推斷出外延大大超過它們的具有高度概括意義的上義詞(如：human beings，animals，plants等的上義詞為living beings.)，或者通過將該組詞中的某個詞進行語義切分，找出外延更小、內涵更豐富的下義詞(如將ani-mals切分為monkey, horse, tiger, lion, cow, cat, dog, pig, she-ep, goat, deer等等。”sheep”還可以進一步ram，ewe，lamb等)，以達到容易記憶、方便提取和運用的目的。筆者在上《大學英語》第一冊第二單元-Psychology in Our DailyLife時，就要求學生按照聚合和切分的策略對與疾病(ill-ness)相關的單詞進行了歸納總結：

　　Doctor: physician, surgeon, specialist, dentist, pediatrician,psychiatrist, nurse, midwife, ect.Illness: acute disease’chronic disease, infectious disease,family disease, stomachache, toothache, headache, diarrhea,fracture;

　　這種方式既便于記憶，又豐富了學生的詞匯量。而分門別類記憶的單川偉大腦中留下的印記如同將數據存儲在電腦中一樣，有章有目，條理清楚，需要用時即可提取自如。

　　四、結語

　　范疇化的原型理論認為，最早對某個范疇的理解是圍繞范疇的原型展開的，然后由這個原型再逐步拓展開去。因為基本層次具有相關線索的有效性，可以引發出與之有關的成員和概念，以此為基礎，可以向上或向下不斷擴展開來形成上位范疇和下位范疇，也可以以此為基礎，通過隱喻認知模型發展出其他具體或抽象范疇。因此，在大學英語詞匯教學中努力利用范疇化理論研究的新成果來改進教學方法，提高學生對詞匯的習得效率和記憶效果。

　　參考文獻：

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　　[6]張鳳娟原型范疇理論與英語時態范疇化的認知研究[J]天津外國語學院學報，2003

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