談以就業為導向改革體育高職公共英語課程
摘要：高等職業教育是高等教育的重要組成部分，為我國的現代化建設和經濟發展培養了大批高素質技能型人才。隨著國家大力發展職業教育，對高等職業教育的教學質量提出了更高的要求，職業教育要以市場為導向，以培養高技能、高素質人才為目標，加大課程建設與改革的力度。體育類高職院校作為高等職業院校中的一員，應當按照職業教育的發展要求，加快高職教育改革的步伐。公共英語課程作為體育高職院校各專業人才培養的一門公共基礎課程，也必須融入到這股課程改革的浪潮中。以就業為導向、以職業能力培養為主線進行課程改革。
關鍵詞：就業導向 體育高職院校 公共英語 課程改革
1引言
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，為我國的現什 化建設和經濟發展培養了大批高素質技能型人才。隨著國家大力發展職業教育，對高等職業教育的教學質量提出了更高的要求，職業教育要以市場為導向，以培養高技能、高素質人才為目標，加大課程建設與改革的力度。體育類高職院校作為高等職業院校中的一員，應當按照職業教育的發展要求，加快高職教育改革的步伐。公共英語課程作為體育高職院校各專業人才培養的一門公共基礎課程，也必須融人到這股課程改革的浪潮中，以就業為導向、以職業能力培養為主線進行課程改革。
2改革背景
2.1高等職業教育課程改革的大背景
近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才。隨著我國走新型工業化道路、建設社會主義新農村和創新型國家對高技能人才要求不斷提高，各高等職業院校深刻認識到全面提高職業教育教學質量的重要性和緊迫性。教育部教高[[2006] 16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中也明確提出:“高等職業院校要深刻認識到全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才;針對區域經濟發展的要求，以就業為導向，加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力。”
在高職教育不斷改革的大趨勢下，許多高等職業院校紛紛加大了專業課程的改革與建設，并取得了一定的成效。公共英語課程作為體育高職院校各專業人才培養的一門職業基本素質課程，也必須融人到這股課程改革的浪潮中，突破原來單純培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力的傳統模式，根據最新的課程改革思路，走以就業為導向、以職業能力培養為主線的公共英語課程改革道路，真正實現以就業為目的培養學生真實工作過程中所需要的英語基本應用技能。
2.2體育高職院校公共英語課程教學現狀
公共英語課程作為體育高職各英語專業人才培養的一門公共基礎課程，長期以來參照本科學科系統型的教學模式單純培養學生聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，沒有突顯職業教育的特點。在教學方法和方式的使用上也比較單一，一貫是以教師為中心、以知識為本位、以講授為途徑、以考試為終點開展教學。之所以會出現這種現狀，主要原因有兩方面:一是從事公共英語教學的教師多數從高等學校畢業，他們長期接受的是高等學校學科系統型的人才培養模式，因此潛移默化地會帶到高職教育的課堂上來;二是多數從事公共英語教學的老師都是剛從學校畢業不久的英語專業的學生，沒有任何在企業任職的經歷，同時對高等職業教育的特點和改革思路也不是很了解。基于這種現狀，按照教育部教高[[2006] 16號文《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的要求，體育高職院校的公共英語課程必須要突破原有的教學模式，以就業為導向、以職業能力培養為主線進行課程改革。
3體育高職院校公共英語課程改革
3.1以就業為導向，根據職業崗位(群)要求重新設計與構建課程體系
3.1.1樹立“以能力為本位”的課程觀
20世紀80年代后期以來，高職教育課程觀念發生了根本性的變化，由重視學科的普適性向重視能力的培養方向轉移，職業能力的培養成為高職課程改革的根本目標。從當前體育高職院校公共英語課程的現狀來看，要全面提高公共英語課程教學質量，必須順應時代的潮流，樹立“以能力為本位”的課程觀。
3.1.2結合職業崗位能力分析，重新進行公共英語課程定位
公共英語課程的定位一直以來按照《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出的:“使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”來定位的。課程教學按照學科系統型模式培養學生的聽、說、讀、寫、譯五項基本能力，并沒有真正從學生所從事的職業崗位出發，針對性地培養學生在實際工作工程中所需要具備的英語應用技能。而現代職業教育課程改革的思路是以就業為導向，以職業能力為本位。雖然公共英語課程只是體育院校各英語專業人才培養的一門公共基礎課程，但同樣可以借鑒專業課程改革的經驗，從崗位(群)出發，分析學生實際從事的職業崗位所需要的英語技能來重新進行課程定位，即讓學生掌握一定英語基礎知識的同時，著重培養學生真實工作過程中所需要的英語基本應用技能。
3.1.3以培養職業能力為主線設置課程
課程是實現和制約高等職業教育人才培養目標的一個最基本的元素。高等職業教育作為高等教育的一個類型和職業教育的一個重要組成部分，它具有兩重性—職業性和高等性。高等職業教育培養的人才有別于傳統學科型教育培養的人才，它培養的是生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才，這要求課程設置要體現以就業為導向、以能力為本位的現代職業教育理念。因此，課程的設置必須緊密圍繞“職業能力培養”這一主線來進行。
課程結構形態根據教育過程中主客體統一的觀點分為學科中心課程模式、活動中心課程模式、問題中心課程模式和能力中心課程模式。學科中心課程模式強調學科系統化知識的構建。活動中心課程模式更多關注學習者個人興趣和需要。問題中心課程模式以問題為中心規劃課程和組織課程內容。能力中心課程模式以能力為基礎，將形成某項能力所需的知識、技能、態度和素質等課程內容按照能力本身的結構方式進行組織，所要培養的能力及其結構是依據職業分析和工作任務分析得到的，更強調職業崗位能力的實用性和技術性，有利于縮短職業技術教育與實際工作的距離。
體育高職公共英語課程教學設計長期把學科中心課程模式作為課程設置的依據，按照學科知識的
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