探討提高幼兒園美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的途徑論文
所謂“創(chuàng)造”即是把以前沒有的事物產(chǎn)生出來或者制造出來，是一種典型的人類自主行為。“創(chuàng)造”的最大特點(diǎn)是有意識(shí)地對世界進(jìn)行探索性勞動(dòng)的行為，因此想出新方法、建立新理論、做出新的成績或東西都是創(chuàng)造的結(jié)果。《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出幼兒應(yīng)具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，將發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維提到一定高度。幼兒園教育對于幼兒想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)起到非常關(guān)鍵的作用。美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)教育。幼兒對于色彩天生有著敏感性，對圖畫具有濃厚的興趣。在當(dāng)前的幼兒園美術(shù)教學(xué)中，究竟是什么限制了幼兒的想象？如何在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力昵？如何針對幼兒自身特點(diǎn)提高幼兒園美術(shù)教學(xué)質(zhì)量？這些都是值得探討的問題。
一、當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中阻礙幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的因素
(一）教師觀念上存在的誤區(qū)
首先，在對美術(shù)這一教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)上，當(dāng)前教師多重視理性知識(shí)和技能的傳授，一般采用教師教、幼兒學(xué)的傳統(tǒng)模式，忽視了幼兒的觀察、思維、想象，造成幼兒美術(shù)表現(xiàn)中的模式化、固定化，沒有個(gè)性，也沒有心靈感受。[1]美術(shù)教師主要關(guān)注的是知識(shí)與技能的傳授和訓(xùn)練，相對忽略了幼兒對美術(shù)活動(dòng)過程與方法的體驗(yàn)，尤其忽略了幼兒情感、態(tài)度的培養(yǎng)。其次，在兒童觀方面，教師缺乏對幼兒的尊重和理解，幼兒只能被動(dòng)地服從教師，一切行動(dòng)聽指揮，忽略了幼兒在美術(shù)活動(dòng)中主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，忽視了幼兒情感需要的主觀體驗(yàn)。第三，在教學(xué)方法上，教師主要采用的是示范和講解的方法，忽略了幼兒的個(gè)體差異和已有經(jīng)驗(yàn)，使美術(shù)活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)方式單一、枯燥，幼兒缺乏想象和創(chuàng)造，依葫蘆畫瓢，作品千人一面。第四，在課程和教材方面，許多教師將美術(shù)課程等同于美術(shù)知識(shí)與基本技能，教材只是知識(shí)與技能的容器，從而機(jī)械地對待和使用教材，認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)只是將教材內(nèi)容單向和單一地傳授給幼兒，缺乏發(fā)展的課程觀和生成課程的理念，教師必然缺乏創(chuàng)造性的教學(xué)探索。[2]
(二）教師在教學(xué)中促成了幼兒的思維定勢
思維定勢就是按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中形成的比較穩(wěn)定、定型化了的思維路線、方式、程序、模式，在感性認(rèn)識(shí)階段也被稱作“刻板印象”。一般來說，定型化一經(jīng)形成，就很難打破，并且會(huì)對人的認(rèn)知過程產(chǎn)生很大的影響。定勢思維在幼兒繪畫中的影響具有兩面性：一方面可以通過這樣的影響建立幼兒的繪畫常規(guī)，并且促進(jìn)幼兒繪畫技能的獲得；另一方面不能忽視它的負(fù)面影響。如果幼兒作品與教師范畫完全一致，全班幼兒畫面風(fēng)格完全統(tǒng)長久以往孩子將會(huì)在繪畫活動(dòng)中失去思考的樂趣，成為一個(gè)小小的復(fù)印機(jī)，那么掌握再多的技能也只是一個(gè)匠人，而不是畫家。但在目前的幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中，教師經(jīng)常在無意中促使幼兒形成了一定的思維定勢。這是因?yàn)榻處熢谑痉稌r(shí)，其暗示性的語言往往過于強(qiáng)烈。如當(dāng)幼兒添畫背景時(shí)，教師會(huì)好心地提醒孩子“你可以畫XX畫XX畫XX”每次都這樣說，孩子自然會(huì)習(xí)慣成自然。而與此同時(shí)，教師自己出示的范畫也缺乏多樣性，即教師在自己的教學(xué)中也存在定勢思維，并在其教學(xué)模式與范畫中不自覺地體現(xiàn)出來。如在平行班的作品比較中，我們可以發(fā)現(xiàn)大部分的孩子在繪畫的過程中都是對教師范畫的模仿，同時(shí)教師對于孩子的限制過多。在教學(xué)中，教師總是害怕孩子在繪畫時(shí)隨心所欲難以取得令人滿意的效果，由此不自覺地會(huì)對幼兒提出很多要求，進(jìn)而影響幼兒想象力的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的生成。
(三）教師高結(jié)構(gòu)化的指導(dǎo)語限制了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展
在幼兒園教育活動(dòng)中，師幼之間以語言為媒介，將教師的幫助和幼兒的活動(dòng)緊密聯(lián)系起來。教師的指導(dǎo)語承負(fù)著教師的教育理念，對活動(dòng)的理解和思考，對幼兒的理解和認(rèn)識(shí)，以及教師自己的個(gè)性和技能等。在幼兒園美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，教師使用言語進(jìn)行指導(dǎo)，不僅保證了教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的落實(shí)，更重要的是有效的言語運(yùn)用策略可以激發(fā)并維持幼兒在活動(dòng)中的興趣，延伸幼兒想象的空間，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，指導(dǎo)幼兒自主表現(xiàn)創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)幼兒藝術(shù)教育的根本目標(biāo)。[3]但是以往的研究及幼兒園美術(shù)活動(dòng)實(shí)施的現(xiàn)狀表明，教師對此的把握存在一定程度的不足。大多數(shù)幼兒園教師言語指導(dǎo)以命令式為主，同時(shí)問題設(shè)置的高結(jié)構(gòu)化使得幼兒沒有想象的空間。例如，教師在“裝飾拖鞋”一課中，提問幼兒“我們以前學(xué)過的裝飾線條除了折線還有什么線？”這樣高結(jié)構(gòu)化的問題使得幼兒發(fā)散的空間縮小，思維局限，對其創(chuàng)造性思維與想象必然會(huì)產(chǎn)生阻礙。
二、美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的策略
創(chuàng)造力是個(gè)人成才的重要因素，自我價(jià)值主要是由其創(chuàng)造結(jié)果來表征的。[4]而幼兒時(shí)期是人類創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最迅速的階段，那么在幼兒園美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維昵？
(一）應(yīng)隨時(shí)培養(yǎng)幼兒的觀察力
觀察是繪畫、制作的基礎(chǔ)，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們在觀察事物時(shí)，往往比較單不全面，常常容易被形狀獨(dú)特、顏色鮮艷、發(fā)光、發(fā)聲的事物所吸引，而對形狀一般、顏色較暗的事物大都“視而不見”。因此，幼兒園教師在教具的設(shè)置方面應(yīng)盡量滿足幼兒喜好，選擇較有視覺沖擊的教具呈現(xiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)用大量實(shí)物或者圖片，滿足幼兒想象。例如為支持幼兒創(chuàng)造繪畫作品“海底世界”教師可以為幼兒提供大量的影像資料，包括真實(shí)的海底世界視頻或者圖片，動(dòng)畫版海底世界等，也可以提供大量的海底魚類、藻類以及海底機(jī)械（潛水腦等。
(二）應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由的創(chuàng)作氛圍
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“心理的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)重要條件”。在繪畫中教師不要限制幼兒太多，孩子們不可能千人一面，應(yīng)盡可能給孩子們更多自由發(fā)揮的空間，不要用成人對世界的理解來約束孩子，發(fā)掘孩子自己的語言本身就是培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程。教師在幼兒園應(yīng)該營造—個(gè)自由寬松的環(huán)境，賞識(shí)幼兒每一次不起眼的創(chuàng)造，鼓勵(lì)其畫出自己的想法，說出自己的見解。對于幼兒的奇思異想，教師要給予重視和引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子大膽地去畫自己想要畫的事物，由此才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣，形成幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造傾向。另外，幼兒的每一幅作品都是一種表達(dá)，因此繪畫過后幼兒的自我陳述才是對繪畫作品最好的評價(jià)，為此教師應(yīng)盡量多地為幼兒創(chuàng)造講述作品的機(jī)會(huì)，同時(shí)盡量組織幼兒進(jìn)行意愿畫的創(chuàng)作。
(三）應(yīng)采用多樣化的教學(xué)方法
豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容以及多樣的教學(xué)方法會(huì)使幼兒保持對美術(shù)活動(dòng)的高度興趣，從而使美術(shù)活動(dòng)具有生命力，因此美術(shù)活動(dòng)中教師應(yīng)把具有創(chuàng)造性放在首位，引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)、自由創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒表現(xiàn)自己獨(dú)特的思想情感，把幼兒從被動(dòng)模仿范例中解放出來。同時(shí)，教師在教學(xué)語言的組織中要多采用開放式的提問和陳述方式，讓幼兒盡可能地表達(dá)出自己的想法和意愿，而不是通過封閉式的提問框定答案，封閉幼兒的思維和想象空間。
(四）應(yīng)投放多層次的美術(shù)材料
創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成基于對幼兒解決問題時(shí)多種可能性的成全。美術(shù)作為情感表達(dá)的一種方式，其本身在形式、用色等技法上沒有嚴(yán)格的限制，美術(shù)的這種內(nèi)在要求是與兒童本性相通的，即美術(shù)對可能性的開放態(tài)度與兒童的多種可能性探索高度一致。教師要將這種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就需要為幼兒提供豐富的美術(shù)創(chuàng)作材料，提供適當(dāng)?shù)膱鏊Ｔ谕斗挪牧蠒r(shí)，應(yīng)按照主題有層次有目的地投放。為此，教師可以依據(jù)幼兒的特點(diǎn)、興趣、能力有針對性、目的性地投放材料，使幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦更有方向性，為幼兒通過美術(shù)表達(dá)情感、發(fā)展創(chuàng)造性思維提供更多的可能性。
(五）應(yīng)把握技能練習(xí)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)系
沒有一定的繪畫技巧作為創(chuàng)作的基礎(chǔ)，空談創(chuàng)造力的發(fā)展也是行不通的。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，且思維方式主要以具體形象思維為主，這決定了需要教師手把手地教授一些基礎(chǔ)性的技能，但教師同時(shí)要認(rèn)識(shí)到不能過度地強(qiáng)調(diào)教的過程，而要做到教無痕，在進(jìn)行繪畫技能培養(yǎng)時(shí)，也一定要注意活動(dòng)形式的多樣化，給予幼兒的是支持與引導(dǎo)，而不是替代或包辦。
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