試論情景教學模式在高職計算機教學中的應用
論文關鍵詞：建構主義 學科思維魅力 情景教學模式 教學 論文摘要：針對高職計算機課程教學的現狀和特點，提出基于建構主義和學科思維魅力并重的情景教學模式，詳細介紹了該教學模式的設計原則、設計方法，最后分析了該情景教學模式的優勢。
1 高職計算機教學概況和特點
隨著我院教學改革的不斷深化，在計算機教學中，已經改變了傳統的“課件PPT”＋“講解”的簡單模式，已經朝著情景化教學和案例化教學邁進。在教學中，已經基本做到不過分追求理論知識，以實用為原則，重新組織教學內容體系，比傳統的教學模式有較大的改進。但是，與此同時，也發現了一些令人擔憂的問題：
首先來看學生學習的現狀，通過課堂教學發現，學生開始學習某門課程的時候有一種好奇心和新鮮感，還有一定的興趣，但隨著課堂內容的不斷增加，難度的不斷加大，學生對于該課程長時間學習后產生的疲勞，使學生在聽課的時候失去了信心，注意力變得越來越不集中。究其原因是學生僅僅按照老師的要求的完成布置的任務，的操作完成，教學內容的本身沒有內在的魅力，不能做到讓學生深入的思考，融會貫通。強調動手的層面多于強調動腦的層面。
由于情景化教學和案例化教學的推進，我們的課堂內容將打破原有的理論體系，以項目和案例重構知識，組織教學內容，以實例的方式呈現給學生，學生確實是有了明確學習目的，但是似乎就是把課堂的實例重復一遍就算完成了任務。沒有真正的理解案例背后的知識、原理及方法，所以一旦問題出現少許變更，便依然束手無策了。個人覺得這種案例教學就失去了的靈魂，沒有了思想的傳輸，科學魅力的展示。所以在此本人提出了基于建構主義和學科思維魅力并重的情景教學模式。
2 該教學模式的設計原則
2.1 抽象概念具體化原則
由于高職的學生，抽象思維能力相對比較薄弱，所以在上課時太強調抽象思維會讓學生覺得“聽天書”一般的感覺，然而，我們是否就能因此而放棄反映抽象思維的理論呢？答案是否定的，如果徹底放棄思維能力的訓練和相關理論的灌輸，將會使得高職教育完全轉化為培訓教育和企業崗前教育，缺乏理論的厚度，也缺乏知識的營養，我們教授學生的不應該僅僅是受用一時的技能，更要傳授學生能終身受益的思維和方法。那么，在計算機教學中, 如何將抽象理論及概念進行具體化的改造，將使解決這個問題的關鍵點。比如，用一個個計算機術語代表了計算機各個組成部分的功能和各個部分之間的關系, 這給專業人員的溝通帶來了方便，提高了效率，降低了溝通，但也給學生的理解帶來了困難。要解決這一問題，就要在計算機教學情境設計中，把抽象概念轉換為學生熟悉和感興趣的具體形態, 把教科書上的知識內容還原為知識的背景，恢復其原有的生動性、豐富性，減少理論知識與實際應用之間的差距，從而增強學生對計算機課的興趣，提高學生對抽象概念的理解能力。
2.2 探索和實踐性原則
純粹的講授法，主角是教師，因為缺乏讓學生的參與環節，比較容易讓學生產生疲倦感，注意力一般只能保持20分鐘左右。在這里并不是批判講授法，講授法的最大好處是可以在有限的時間內傳遞更多的知識和信息，盡可能的利用課堂時間，課后再由學生復習消化，但是講授法對于基礎較好的學生方才能體現它的優勢，對于高職學生，學習能力相對本科學生薄弱，所以教師必須探索新的方法，盡量幫助學生提高注意力，最好的辦法就是讓學生通過探索和實踐參與到教學的環節中來，使學生保持很長時間的高度集中的注意力。在教學情境設計的時候，如果能夠做到讓學生像玩游戲一樣在不斷的探索或 “ 冒險” 中前進，把學習內容當作游戲攻關進行實踐，學生的注意力就可能保持很長時間。
2.3 針對性和思維性原則
任何一個教學情境都是為學生掌握一定的知識做準備的。盡管在教學情境設計時，不是所有的安排都與教學內容有關的，但是這些看似與教學無關的內容，要么能夠起到引起學生興趣，調動積極性的作用；要么像是個“橋”，起到引導思維的作用，展現學科的思維魅力，單一的建構主義教學模式，就已經對教師教學過程的設計提出很高的要求，但是，基于建構主義和學科思維能力并重的教學模式，不僅要求教師需要深入理解和掌握教學主題，能夠系統闡述教學內容，而且需要根據學習的背景知識組織教學過程，設定有助于學生獨立探索的情境，灌輸計算機科學的思維魅力，讓學生借助背景知識解決問題，共同參與分析和思考的過程，水到渠成的掌握教學內容。
3 建構主義和學科思維魅力并重的情景教學模式設計的方法
在課堂教學中，如果能夠創設良好的課堂教學情境，就可以引發學生的新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，同時利用知識的內在邏輯，激發學生的求知欲望，吸引學生不斷往下學習，從而完成目標任務，使學生在學習中產生愉悅的心境，活躍學生的思維，能有效的提高課堂教學質量。下面談一下計算機課堂教學情境設計具體可操作的兩種方法：
3.1 鼓勵學生探索教學法
“先行探索教學法”是指在計算機教學情境的設計中，讓學生在一片未知的領域，自由的到處“瞧一瞧，看一看”，盡情發揮學生自己的想像，根據自己的生活經驗和以往的知識，去建立與所學內容間的主觀聯系。之所以稱為主觀聯系，是因為這時學生建立的聯系，是在以往知識基礎上，發揮想像的作用完成的，很難完全正確的反映所有內容。這種讓學生碰壁的探索，就是引導學生積極參與到思考中來，通過先行思考對所學理論有一個“預熱”的過程，學生在完成內容的主觀聯系建構后，再引入經典的方法和理論，讓學生感受自己的設想與經典方法之間的差距。最后通過適當的講授, 達到讓學生掌握知識的目的。這種方法既能提高學生學習的興趣，親身參加到理論的思維過程，方法的實踐過程中來。在完成后又可以對自己的方法和經典方法理論進行對比，進一步完善自己的思維。既做到了知識的傳授，又提高了學生的思維能力和動手能力。
3.2 “鼓勵禮包”教學法
“鼓勵禮包”教學法是在計算機教學中，老師把具有吸引力的“成果”當禮物送給學生。即把項目完成的最后結果先行展示給學生，通過這種結果的完美和精彩去吸引學生，讓學生知道自己完成后也會有這樣好的結果，激發學生去獲取這個“禮包”的動機。但是，老師只是讓學生知道“禮包”的精美而已，至多給學生基本的構架，學生只能自己去做這個“禮包”。“禮包”的作用有四點：一可以通過“精美”引起學生探索的欲望。二是讓學生知道，只要自己努力，自己動手參與，這個“禮包”就是屬于自己的。三是通過做“禮包”培養學生的成就感，獲得進一步學習的興趣和信心。不斷的激發學生自己探索學習的興趣，從而培養學生自主學習的能力。四是只告訴學生結果和大致的構架，不告訴其實現細節，要自己充分理解學科的基本理論和方法，自己動腦運用這些基本方法去設計具體的解決方案，然后再動手實現自己的方案。
4 采用建構主義和學科思維魅力并重的情景教學模式的優勢
傳統的建構主義教學，基本方法就是對知識點進行再組織，按照具體任務和項目組織教學內容，不再追求理論體系的完整，以實用為目的，只講授與案例直接相關的理論，這樣的好處就是有很強的案例針對性，對完成項目具有直接目標性，但局限性是關注該項目，而一旦項目任務發生一定的變化后，學生的“舉一反三”能力極為有限，而將學科本身的思維引入其中，可以在一定程度上彌補理論體系的不完整，盡量通過對思維方法的灌輸來提高學生的思維能力。從教師的角度來說建構主義強調的是教師組織教學的形式，學科思維方法的灌輸是對教學內在思維的一種要求。從學生的角度來說，建構主義教學更強調的是學生動手，具體的任務和案例；而領會學科的內在思維過程更強調的是學生動腦。這兩種教學方式的融合就是將學生動手和動腦并重，改變只動腦不動手的枯燥，也改變只動手不動腦的思維枯竭。這就是該教學模式的核心優勢。
5 小結
該文通過對我院計算機課程教學現狀的分析，提出基于建構主義和學科思維魅力并重的情景教學模式。并對該教學模式的基本原則進行了闡釋，探索性的提出了設計該教學模式的兩種方法。最后提出了改教學模式的核心優勢，動手與動腦并重。高職教育在培養操作工的同時也應該賦予學生將來成為工程師的思維能力，既保證學生因為具備操作能力而在短期內找到工作，也要給予學生思維和思考的能力，為將來作為設計師做好儲備。高職教育不能因為單方面的突出實踐而忽略了培養青年學生創新思維的神圣使命。
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