培養大學生計算機維護與實踐管理初探論文
1計算機維護與網絡管理能力培養現狀及解決方案
目前，很多設有教育技術學專業的高校院系已經意識到計算機維護和網絡管理能力是畢業生走上工作崗位后的薄弱環節，開始有意識地加強這方面能力的培養，開展了相應的教學工作。在具體實踐中主要采用分散滲透和開設專門課程兩種方式。分散滲透是指要求相關課程的老師能在教學中滲透計算機維護和網絡管理方面的理論與實踐知識內容。這種方式表面看起來省時省力，然而實際的情況是：整個培養目標被分散到了不同的課程中變成了一個個次要的分目標，教師在教學中涉及到這方面的知識時，往往只是簡單提及或不提，更不會設計相關實驗教學環節。這樣導致的結果是：一是學生可能學不到相關的知識，即使學到也沒有什么系統性和針對性，二是學生的動手能力得不到鍛煉，計算機維護和網絡管理能力培養變成了一句空話。顯然，分散滲透只能作為一種權宜之計。而開設專門的課程（制定明確教學目標、建立完善的理論教學與實驗內容體系）才是計算機維護和網絡管理能力培養的有效途徑。然而大多數高校院系并沒有為此開設專門的課程，因此，該課程能否在教育技術專業中開設、何時開設、課程的理論教學與實驗內容體系應包括哪些具體內容，就成為廣大教育工作者關注的首要問題。
計算機維護和網絡管理是一門綜合性很強的課程，它的開設要求學生有一定的基礎：了解計算機基本結構和工作原理、掌握計算機網絡的基礎理論知識和基礎應用操作（如ＴＣＰ／ＩＰ設置），掌握相關軟件的基本操作方法。在大多數的高校院系中，教育技術專業的學生在前３年就已經學習了《計算機文化基礎》、《微機原理及應用》、《計算機網絡技術》等課程內容，并開設過一些類似的實驗，了解了計算機的軟硬件構成和功能、網絡軟硬件設備的類型和功能，具有較強的理論知識水平和一定的實踐操作能力，具備開展新實驗的知識積累和能力，能在此基礎上在教師的指導下掌握計算機維護與網絡管理相關的若干實驗的設計與操作方法。因此，教育技術學專業學生可以開設此課程，但不宜開設過早，建議在大四上學期開設為宜。
2能力培養課程的定位及內容需求分析
為避免該課程的體系結構過于龐大，出現廣而不專的老問題，在充分了解了近幾年教育技術學專業畢業生流向和工作內容的基礎上，對象主要是信息技術教師，同時兼顧將來從事其它非以上三類工作的教育技術學專業學生。
3能力培養課程的理論和實驗教學內容體系構建
面對嚴峻的就業形勢，只有以“社會需求和就業”為導向，適時地調整課程設置，不斷更新課程與實驗教學內容、革新教學手段和教學方法，才能培養出社會適應需求的合格大學生。基于上面的分析，同時考慮到教育技術學的專業特點、學生的認知和知識結構特點，在綜合大量教材和參考書的基礎上，筆者從理論和實驗兩方面進行了積極的探索和實踐，經過幾年的反復教學實踐，構建了一個模塊化、分層次的課程內容體系。課程體系共分為５個模塊，５個模塊呈現的是一個培養目標和能力要求不斷提高的分層式結構，各模塊相對獨立又相互聯系每個模塊既有理論講授又有實踐操作，二者緊密結合，共培養學生５個方面的能力。
理論教學內容注重理論聯系實際，使學生切實掌握解決實際問題的基本思路和方法，在授課中首先介紹與實驗相關的基本概念、原理和方法，然后進行演示實驗操作，最后結合日常應用進行分析、歸納與總結。實驗教學內容注重對學生實踐和創新能力的培養，許多實驗為綜合、設計性實驗，要求學生綜合應用基礎性實驗教學中所學的知識和所掌握的方法來完成。
4能力培養課程體系的實踐驗證
上面構建的能力培養課程的理論和實驗教學內容體系，通過在教育技術學專業中幾年的反復教學實踐證明是一套較為科學的適合教育技術專業的內容體系結構。在實踐中，雖然該課程作為一門任意選修課開設的，但絕大多數學生都對該課程表現出了濃厚的興趣，每年學生的選課率都達到了９５％以上。在授課過程中，注重對理論基礎知識的總結與回顧，加大了實驗環節的比重，著重加強學生的應用實踐能力和創新能力的培養，讓學生通過實驗教學親自動手設計與實踐，切實提高了學生解決實際問題的能力，達到了計算機維護與網絡管理能力培養的目標要求。
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