互動(dòng)的變革—探討互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代全新的教與學(xué)方式
隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益成熟，正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不斷地縮短人與人之間的距離，同時(shí)也起到有效反饋信息的交互功能。科技的發(fā)展以人為本，生存信息化是當(dāng)今信息時(shí)代的發(fā)展趨向，它所帶動(dòng)起來(lái)的人類(lèi)日益密切的聯(lián)系和溝通過(guò)程中，互動(dòng)性的作用越來(lái)越明顯。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)互動(dòng)所帶來(lái)的變革在于其反映的是聯(lián)系雙方的交互作用，體現(xiàn)主客雙方在通訊聯(lián)系、溝通過(guò)程中可能的角色轉(zhuǎn)換，通過(guò)一定的反饋系統(tǒng)，互通信息，搜集與傳遞數(shù)據(jù)，各取所需，共同發(fā)展，因而應(yīng)用于教學(xué)上的互動(dòng)效果，能有效地使教師及時(shí)掌握信息，調(diào)整教學(xué)方針，因人因材施教。這就是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的全新教與學(xué)的模式，它不僅僅是借助網(wǎng)絡(luò)硬件手段進(jìn)行教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)有效的支持軟件如教學(xué)的支撐平臺(tái)（SUPPORT PLATFORM）實(shí)現(xiàn)有效人機(jī)互動(dòng)，信息互聯(lián)，及時(shí)反饋的自主教學(xué)模式。這種全新的教與學(xué)模式處處體現(xiàn)了以人為本的特點(diǎn)，無(wú)論對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)觀(guān)念都將具有很大沖擊和挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有一幕很典型的教學(xué)情景：一個(gè)教師在講完課后問(wèn)學(xué)生們："有疑問(wèn)的同學(xué)請(qǐng)舉手？"但這時(shí)候全班中沒(méi)人舉手，實(shí)際上同學(xué)們是否確實(shí)沒(méi)有任何疑惑呢，或許有同學(xué)沒(méi)有想到要提的問(wèn)題，或許內(nèi)向的同學(xué)不敢在全班同學(xué)面前表明對(duì)本節(jié)課有不理解的地方，或許有同學(xué)想回去看一下書(shū)才去補(bǔ)充有關(guān)的疑問(wèn)，或許大家確實(shí)一點(diǎn)疑問(wèn)也沒(méi)有，卻可能在做作業(yè)過(guò)程中才遇到，實(shí)際上這樣教師在教學(xué)中并沒(méi)有有效接收到教學(xué)中的主體--學(xué)生反饋回來(lái)的信息，以及他們的理解程度。即使只有個(gè)別人提出問(wèn)題，障于課堂四十分鐘上課時(shí)間的關(guān)系，老師也只能簡(jiǎn)單地回答這些問(wèn)題或留到下課再個(gè)別解答。由此可以看到，教師與學(xué)生之間并沒(méi)有起到有效的信息反饋，師生之間的溝通缺乏互動(dòng)。
常規(guī)的教學(xué)方式造就了一代代學(xué)生們勤學(xué)苦練地認(rèn)真聽(tīng)課并記筆記的學(xué)習(xí)模式，但卻不善于也不能及時(shí)地在學(xué)習(xí)中處于疑惑的時(shí)候向教師表達(dá)，而教師通過(guò)個(gè)別提問(wèn)的方式也只能使其了解到個(gè)別的情況且不能代表全體，因而教師們只能通過(guò)作業(yè)、測(cè)驗(yàn)或考試、復(fù)習(xí)課等常規(guī)的方式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是否說(shuō)明作業(yè)或測(cè)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生就對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有存在一點(diǎn)疑問(wèn)？考試優(yōu)秀是否就是學(xué)習(xí)優(yōu)秀？學(xué)生是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，是否具創(chuàng)造思維地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題是我們教學(xué)中關(guān)心的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，同時(shí)學(xué)生是我們教學(xué)中的主體，我們更應(yīng)該重視這一主體的能動(dòng)性，改善教學(xué)環(huán)境，探索新的教學(xué)方法，有效地反饋教學(xué)信息，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而信息時(shí)代下互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)及其相應(yīng)教與學(xué)支撐平臺(tái)的出現(xiàn)則為我們提供了便利的條件，其互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則對(duì)常規(guī)的教學(xué)模式帶來(lái)一系列全新的變革。
首先基于WEB并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)下的互動(dòng)式教學(xué)體現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中可能的角色互換，互為主體的作用，體現(xiàn)為既是人機(jī)之間的互動(dòng)，也是教師與學(xué)生之間互動(dòng)的特點(diǎn)。這種教學(xué)模式通過(guò)教學(xué)支撐平臺(tái)提供如在線(xiàn)多媒體課程教學(xué)、在線(xiàn)組題練習(xí)等人機(jī)互動(dòng)的功能，讓學(xué)生隨時(shí)隨地享受網(wǎng)上學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，軟件設(shè)計(jì)者可以根據(jù)教學(xué)的要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的互動(dòng)環(huán)節(jié)讓網(wǎng)上學(xué)習(xí)者去掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)整。而網(wǎng)上討論區(qū)、電子公告板（BBS）、聊天室等工具則有助于加強(qiáng)師生間的溝通。初上網(wǎng)的人，很多人常會(huì)到聊天室去參與討論，而互聯(lián)網(wǎng)上ICQ、OICQ、BBS等聊天方式大行其道的現(xiàn)象值得教育工作者去深思，這是網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)所帶來(lái)的典型效果，透過(guò)網(wǎng)絡(luò)的另一端字里行間或是語(yǔ)音信息中傳遞的是一顆跳躍的心及其活潑的思維，一個(gè)在現(xiàn)實(shí)中較內(nèi)向的人在網(wǎng)上可能會(huì)表現(xiàn)得相當(dāng)活躍，這是由于網(wǎng)絡(luò)所提供的虛擬空間使人們的內(nèi)在潛能與發(fā)散思維得以解放，若能將這種潛能與思維有效地激發(fā)并進(jìn)行反饋，對(duì)教學(xué)將是一種很大的促進(jìn)和提升。此外由于網(wǎng)絡(luò)上每個(gè)人可能都不知道彼此的身份，其面對(duì)的只是計(jì)算機(jī)這樣的工具，每個(gè)人都是平等的在線(xiàn)學(xué)習(xí)主體，人們能夠且敢于暢所欲言，并在一定監(jiān)督機(jī)制下真正達(dá)到有效的交流和溝通，故應(yīng)用于教學(xué)上會(huì)使師生間有意想不到的反饋效果。媒體的不斷更新、問(wèn)題資源與論點(diǎn)內(nèi)容的不斷積累和眾人的激烈思辯帶給我們的不再是教師嚴(yán)厲的目光和課堂嚴(yán)肅的氣氛，而是信息的傳導(dǎo)和有效的信息反饋，相互提高。新一代的教師已不再是傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教師角色，在參與互動(dòng)討論的過(guò)程中不僅可以以教師身份進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，對(duì)互動(dòng)討論中的討論內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)可以通過(guò)改變網(wǎng)絡(luò)ID號(hào)的方式變?yōu)閷W(xué)生身份，與學(xué)生開(kāi)展平等而親切的對(duì)話(huà)。教師已成為教學(xué)互動(dòng)中引導(dǎo)者、教學(xué)秩序的有效監(jiān)督者、同時(shí)又是互動(dòng)討論中的聆聽(tīng)者和積極參與者。大家可以就某一關(guān)注的論題進(jìn)行討論，或?qū)δ澄煌瑢W(xué)的問(wèn)題作出積極的回答，同時(shí)還可以通過(guò)自定義查找的方式查詢(xún)網(wǎng)上相應(yīng)的觀(guān)點(diǎn)支持，學(xué)生們不僅可以就某一問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解，還可以將有關(guān)的作品或論文、相關(guān)的素材資源上載到網(wǎng)上的教研中心，供大家參考與交流。而教師還可以利用網(wǎng)上教學(xué)支撐平臺(tái)問(wèn)題資源中心對(duì)師生間的互動(dòng)討論內(nèi)容定期進(jìn)行整理與分析，并反饋到教學(xué)應(yīng)用上，有效地促進(jìn)教學(xué)的提高。
其次互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破不同領(lǐng)域的界限，讓教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外。其特點(diǎn)在于：第一、它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的空間和時(shí)間的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)充分在40分鐘的課堂上發(fā)揮作用，課外則主要通過(guò)課堂作業(yè)形式進(jìn)行反饋，往往教學(xué)內(nèi)容較多，不容易咨詢(xún)學(xué)生的接受能力與教學(xué)效果，而應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)模式，傳遞的是隨時(shí)隨地受教育的概念，同時(shí)學(xué)生在課后作業(yè)與復(fù)習(xí)過(guò)程所遇到的疑難問(wèn)題可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)反饋到網(wǎng)上，這樣一方面可得到相關(guān)同學(xué)的在線(xiàn)回應(yīng)，即使沒(méi)有及時(shí)的在線(xiàn)回應(yīng)，但由于問(wèn)題資源長(zhǎng)期在線(xiàn)積累的結(jié)果，可以在網(wǎng)上的問(wèn)題資源中心通過(guò)關(guān)鍵字查詢(xún)的方式找到類(lèi)似的論題及其相應(yīng)解答，另一方面，教師可以定期搜集并分析相應(yīng)問(wèn)題，并作出指導(dǎo)，大大提高課堂教學(xué)的反饋效果；第二、它突破了受教育對(duì)象的限制。透過(guò)網(wǎng)絡(luò)使不同地域的人們能平等互動(dòng)地接受教育，無(wú)論是身體健康或是身有殘疾的學(xué)生們都享有受教育的權(quán)利，在家學(xué)習(xí)已成為一種新興的教學(xué)方式，在線(xiàn)接受教學(xué)的人們不論年齡、種族與膚色都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接受多種形式的教學(xué)，而在線(xiàn)學(xué)習(xí)的人數(shù)也突破了因課堂空間所局限的數(shù)量，使教學(xué)過(guò)程從教室延伸到全社會(huì)，從而有利于構(gòu)建完整意義上的終身教育體系。第三、這種互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更是知識(shí)的廣度與深度與進(jìn)一步拓展，可應(yīng)用于素質(zhì)教育的提高上。基于上述的因素，學(xué)生在家里、在課外還可以接受網(wǎng)上教學(xué)，除對(duì)課堂上未能熟悉的內(nèi)容可以在課外及時(shí)補(bǔ)充并作知識(shí)的深化外，還可以通過(guò)網(wǎng)上的教與學(xué)資源去進(jìn)一步拓展課外知識(shí)，這要求我們建設(shè)網(wǎng)上教與學(xué)資源的時(shí)候注意加強(qiáng)課外知識(shí)與相應(yīng)電子讀物等素材的建設(shè)，豐富學(xué)生們的課外生活，同時(shí)學(xué)生還可以通過(guò)搜索引擎功能找到網(wǎng)上相關(guān)知識(shí)的資源網(wǎng)站，進(jìn)一步拓展知識(shí)面，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展，其中一個(gè)典型的網(wǎng)上應(yīng)用是佛山教育信息網(wǎng)組織超過(guò)二百多位教師建設(shè)的學(xué)科群資源網(wǎng)站，除了常規(guī)學(xué)科應(yīng)試知識(shí)外，更多的是拓展知識(shí)層次，擴(kuò)闊思維的電子讀物式、專(zhuān)題式及多媒體素材供學(xué)生學(xué)習(xí)，教師備課來(lái)使用。
再次互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮人的自主學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生的創(chuàng)造力與內(nèi)在潛能。去年的一天，我們?cè)诤幽系拈_(kāi)封市見(jiàn)到一種面團(tuán)小娃娃，它是在畫(huà)有娃娃表情的汽球里面放有面團(tuán)，人們可以隨意捏
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