探討翻譯課程互動教學模式

時間：2024-10-23 01:44:22 英語畢業論文

探討翻譯課程互動教學模式

摘要：傳統的翻譯教學模式，以教師傳授翻譯理論和翻譯技巧為主，這種單向的教學模式對于提高學生的翻譯能力，培養學生的雙語文化意識、思維能力收效甚微。該文作者借用建構主義學習理論，對翻譯課程教學模式進行探討，提出“翻譯課程互動教學模式”，認為建立起以學生為主體、教師為主導的互動教學模式，有助于提高數學質量。在這一模式中，“互動”貫穿于整個翻譯教學過程，通過教學過程中的師生、生生、課內以及課外全程互動，著力于培養學生的翻譯意識，提高學生的翻譯能力。

關鍵詞：建構主義；互動教學；翻譯能力

2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》，對英語專業大學畢業生在翻譯方面的能力要求是“能運用翻譯的理論和技巧，將英美報刊上的文章以及文學原著譯成漢語，或將我國報刊、雜志上的文章和一般文學作品譯成英語，速度為每小時250～300個英文單詞。譯文要求忠實原意，語言流暢。能擔任一般外事活動的口譯。”然而，時至今日，我國的英語專業本科翻譯課程教學效果仍然不夠理想，其中教學模式的單一與陳舊不能不說是一個重要的因素。筆者認為，有必要對傳統翻譯教學模式進行反思，探索一條更有效的教學路子。本文在分析目前翻譯教學現狀的基礎上，探討了“翻譯課程互動教學模式”，旨在有效地培養學生的翻譯意識，提高翻譯能力。

一、翻譯教學現狀

作為英語專業高年級的課程，翻譯課程與基礎階段的技能性課程有著本質上的不同，學生要想達到翻譯課程的要求，除了具備翻譯基礎知識和基本技能外，還須有開拓性的思維和表達能力。然而，長期以來教師對如何實施翻譯教學缺乏科學的研究，沒有形成統一的認識，加之對學習者、傳授者(教師或學校)、社會需求三者之間關系處理不當，翻譯教學存在著一定的盲目性。教師大多采用以講授為主的授課模式，重語言知識傳授、輕翻譯技能培養，其教學步驟大致如下：
1、教師課堂講授翻譯理論與技能知識；
2、布置一篇滿是“陷阱”的文章讓學生翻譯；
3、教師把作業收上來逐一認真批改；
4、課堂上逐句討論學生翻譯的文章；
5、老師給出一個“正確”的譯文。
雖然授課教師備課認真細致，唯恐有絲毫的疏漏，批改學生作業直到深夜，弄得兩眼發酸，然而如此認真負責的教學得到的結果卻往往是：學生抱怨教師講授太多，實行“一言堂”，課堂教學枯燥無味；教師則抱怨學生上課不認真，不尊重老師的勞動，不認真研讀教師費心批改的作業，同樣的翻譯錯誤屢教不改。課程結束后，就會發現教師為了教學費時費力，而學生翻譯意識和翻譯能力卻提高不大。究其主要原因是傳統的教學模式過分強調教師的主體作用，師生之間是單向式交流，學生處于被動接受狀態，獲得的是零碎、片面的知識，學生內在的學習興趣和動機難以得到有效激發，造成知識的消化不良；教師認真負責地“從頭包到腳”，完成了學生本該完成的任務，造成學生無所事事，動手能力差，對翻譯“沒有感覺”，當然難于提高學生實際的翻譯能力。

二、翻譯課程互動教學模式的理論依據

建構主義起源于皮亞杰對西方哲學傳統中知識論的不滿。皮亞杰強調，認識是一種適應性活動。我們要把知識看作一種概念和行動綱要。學習不是一種刺激——反應現象，它需要自我調節和反思，并由此建立概念結構。這種概念結構的建構不是通過反復機械地學習所謂“正確”答案而解決的。也就是說，那種相信能教給學生正確答案的教育哲學是不可取的。概念不僅僅是簡單地由教師傳授給學生，而必須由學生自己來理解。
傳統教育觀認為，教師“知道一切”，學生被置于待加工的對象的位置之上——他們的頭腦有待注入內容和理性觀點。而從建構論者的立場來看，個體并不是內容和理性的占有者，而是它們的分享者。博學而合理的陳述并不是內部心理的外部表達，而是在不斷進行的社會交流(communal Interchange)中的整合。對于一個建構論的教育者來說，主要的挑戰是使學生加入一系列的互動之中。在這種情況下，學生的角色從被加工的客體轉化為對話關系中的主體。教育主要通過相互間的互換，即通過協調對話參與者的行動而產生。
在這種理論之下，學習就是一種互動的過程，是一種協作習得的過程。建立翻譯課程互動教學模式，符合人類對事物的認知。這種教學模式一旦建立，至少將會產生以下效果：
1、學習者真正成為學習的主體和中心，有利于激發學生的興趣和動機；
2、學生全程參與互動，在此過程中，有利于鼓勵學習者進行批判型思維，更易于形成個體的學習風格；
3、在互相協助的過程中，有利于學生消除學習中的緊張焦慮情緒，提高學習效率；
4、教師在互動中是協調者、促進者、資源顧問，在互動的過程中幫助學生構建翻譯能力。也就是說，教師最終讓學生收獲的，不僅僅是翻譯的理論知識和具體的翻譯技巧，而是培養學生的獨立工作能力和翻譯能力。

三、翻譯課程互動教學模式

那么，互動教學模式怎樣來實施呢?如何才能真正做到“任務型”教學呢?如何才能真正做到以學習者為中心呢?如何讓學生在實踐和思索中，在交流和探討中發現、運用雙語轉換的規律，從而最終提高翻譯能力呢?這就需要在整個教學活動中全程貫徹互動教學，通過教學過程中的師生互動、生生互動、課內互動以及課外互動，達到翻譯課程的真正目的。現將這一教學模式介紹如下：

(一)課內互動
1、開學初的課程互動
開學的第一堂翻譯課，教師并不急于向學生灌輸翻譯史或翻譯理論等方面的知識，而是與學生交流，了解學生對翻譯的認識和理解，了解學生對翻譯課程的期待。一般說來，此時學生對翻譯難免會有一些誤解，比如會把翻譯簡單化，對翻譯課程的期待過高，或者將翻譯課程當作提高語言的后續課程等。這時，教師就需要做一些必要的解釋，引導學生一開始就樹立對翻譯的正確認識，為后面的課程教學奠定一個良好的基礎。當然，也可以和學生共同商討課程的要求、作業量以及完成方法。第二學期開學初，則可以讓學生以書面形式告知教師對哪種文體感興趣，想嘗試譯哪種文體甚至具體的哪些篇章，說明選擇的理由，教師則綜合學生的意見、自己的教學經驗以及本學期的教學目標進行篩選，最后給出翻譯練習的篇目，并給予充分的解釋。讓學生自己選擇翻譯的原文，有利于學生形成自己的翻譯風格。因為教師的職責不是讓一些滿是“陷阱”的文章難倒學生，讓學生產生對翻譯的畏懼感，而是指導學生認識到任何一篇始發語文章可以有各種各樣不同的譯文，給他們指出各種不同的路徑，使他們能夠離開教師的扶持而獨立工作。
2、課堂匯報互動
在第一學期介紹翻譯流派、翻譯技巧

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