高職院校經(jīng)濟法教學(xué)體系改革的研究論文
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出，網(wǎng)絡(luò)文化已成為校園生活不可缺少的重要組成部分。“互聯(lián)網(wǎng)+”新常態(tài)下，經(jīng)濟法教學(xué)改革從過去在教學(xué)方法、課堂教學(xué)改革轉(zhuǎn)變?yōu)橐劳行畔⒓夹g(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等進(jìn)行改革，經(jīng)濟法教學(xué)改革有利于實現(xiàn)教、學(xué)、做的相互協(xié)同。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高職院校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)布局構(gòu)建經(jīng)濟法教學(xué)體系，設(shè)置經(jīng)濟法課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化經(jīng)濟法的考核評估方式，這有利于提升高職院校大學(xué)生的法律意識，培養(yǎng)“知法、懂法、用法”的大學(xué)生，營造法律先行的良好校園文化。
一、高職院校經(jīng)濟法教學(xué)體系改革的必要性
(一)滿足不同專業(yè)同學(xué)的需求，做到因材施教
經(jīng)濟法體系龐雜，內(nèi)容甚多，涵蓋經(jīng)濟生活的方方面面，涉及的法律、法規(guī)眾多，在有限的課堂教學(xué)中不可能將經(jīng)濟法全部的法條講述清楚，因此教師須根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點，在已搭建經(jīng)濟法體系的前提下，有選擇有重點的加以講述相關(guān)章節(jié)和內(nèi)容。通過泛雅、慕課平臺，錄制經(jīng)濟法教學(xué)視頻，可滿足不同專業(yè)、不同方向?qū)?jīng)濟法各章節(jié)知識點深淺程度的需求，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，可有選擇性的深入掌握經(jīng)濟法相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，解決高職院校經(jīng)濟法課時不足的問題。在同一結(jié)構(gòu)體系下有所側(cè)重的選取教學(xué)內(nèi)容將更能體現(xiàn)因材施教的教學(xué)放學(xué)。
(二)提高大學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，加強把經(jīng)濟法知識運用到實際生活中的能力
對于高職生而言，經(jīng)濟法本身所具有的專業(yè)性及抽象性，在很大程度上影響其學(xué)習(xí)興趣與積極性。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，擺脫“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)模式，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，促使大學(xué)生輕松地自主學(xué)習(xí)。將知識的講授過程剝離到課外進(jìn)行，將課堂有限的時間最大限度的還給學(xué)生，完成知識的學(xué)習(xí)和悟化，也有利于職業(yè)技能的培養(yǎng)，把所學(xué)理論知識切實運用到實際生活中。
(三)完善雙創(chuàng)教育課程體系，為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供法律知識儲備
當(dāng)前大部分高職院校都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)、思想道德與法律修養(yǎng)課程，但當(dāng)前課程設(shè)置主要偏基礎(chǔ)理論，不能切實提高大學(xué)生的法律實踐能力。因此有必要開設(shè)經(jīng)濟法選修課，為非經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生提供高位階的法律知識。經(jīng)濟法實踐性強，其范圍和內(nèi)容涵括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的所有法律知識，可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類法律版塊的高階位課程，有利于系統(tǒng)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的法律體系，滿足部分同學(xué)對法律實務(wù)處理能力提升的需要，為其后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好法律素養(yǎng)基礎(chǔ)。
(四)提升大學(xué)生的法律意識，營造法律先行的良好校園文化
在高職院校大力開展雙創(chuàng)教育的背景下，經(jīng)濟法課程改革一方面有利于提升大學(xué)生的法律意識，增進(jìn)大學(xué)生對法律的了解，進(jìn)而篩選出對法律有興趣的大學(xué)生參與到法律實務(wù)中來。另一方面，能夠增強廣大師生員工的法治觀念，提高大學(xué)生們學(xué)法、知法、守法、用法的自覺性，營造法律先行的良好校園文化。
二、高職院校經(jīng)濟法教學(xué)改革的現(xiàn)狀及面臨的問題
目前，我國高職教育的課程改革開始注重學(xué)生的個體發(fā)展，盡管這方面與國際發(fā)展進(jìn)程還保持著一定的距離，但是我國也已經(jīng)開始嘗試把個性發(fā)展和能力發(fā)展同時納入課程教學(xué)模式的改革中，與此同時高職院校的教學(xué)改革也涌現(xiàn)了諸如創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等主流詞匯。近三年來，我國學(xué)界對高職院校經(jīng)濟法課程改革的研究主要集中在兩個方面，一是把高職院校經(jīng)濟法課程教學(xué)區(qū)別于本科教學(xué)，研究成果多是兩者異同點的比較方面;二是結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)方案提出適應(yīng)高職院校大學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方法，研究成果主要體現(xiàn)在經(jīng)濟法課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方法方面，然而能指導(dǎo)高職院校經(jīng)濟法教學(xué)改革成果甚少。
當(dāng)前我國高職院校開設(shè)經(jīng)濟管理類專業(yè)都設(shè)置了經(jīng)濟法課程，但相近專業(yè)同一本經(jīng)濟法教科書，同一套教學(xué)課件的情況比比皆是，市面上的教材內(nèi)容大同小異，教學(xué)內(nèi)容同一化，忽視專業(yè)的差異性。另外，非經(jīng)管類學(xué)生不開設(shè)經(jīng)濟法課程，非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的平臺，這不能滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生對法律的需求，也不符合“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家政策。此外，高職院校經(jīng)濟法課程教學(xué)還存在著學(xué)生法律基礎(chǔ)知識缺乏，導(dǎo)致教學(xué)效果與學(xué)習(xí)目標(biāo)脫節(jié);理論教學(xué)比重過大，實踐教學(xué)缺失;教學(xué)方法單，學(xué)生積極性不高等問題，這忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致知識內(nèi)化率低。雖也有部分高職院校已開始采用案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、情景式法、翻轉(zhuǎn)課堂法等教學(xué)方法，但教學(xué)改革側(cè)重于課堂教學(xué)方面，不能系統(tǒng)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。
針對以上問題，當(dāng)前高職院校經(jīng)濟法教學(xué)改革的研究不能解決當(dāng)前經(jīng)濟法教學(xué)中不同專業(yè)一刀切的現(xiàn)狀，沒有給出教學(xué)改革系統(tǒng)的解決思路和解決方案，經(jīng)濟法教學(xué)體系改革目標(biāo)不清晰，不能切合“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景開展實踐教學(xué)。在雙創(chuàng)教育的背景下，經(jīng)濟法教學(xué)改革應(yīng)以提高大學(xué)生處理與專業(yè)工作相關(guān)的法律實務(wù)處理能力，為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供法律知識儲備為目標(biāo)。
三、高職院校經(jīng)濟法教學(xué)體系改革的思路和實踐
在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，如何利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺服務(wù)于經(jīng)濟法教學(xué)，調(diào)動高職生學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的積極性?如何有效構(gòu)建經(jīng)濟法教學(xué)的體系，提高學(xué)生把經(jīng)濟法知識運用到實際生活中的實踐能力?本文擬探究在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下經(jīng)濟法課程教學(xué)模式改革，以促進(jìn)我國高職院校大學(xué)生經(jīng)濟法教育的進(jìn)步，增強大學(xué)生的法律防范意識和能力，為培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才提供法律知識儲備。(一)修訂以職業(yè)發(fā)展路徑為導(dǎo)向的柔性課程標(biāo)準(zhǔn)
高職教育以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教學(xué)活動應(yīng)圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用能力來進(jìn)行。不同專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與發(fā)展路徑上存在不同，對經(jīng)濟法這門課程要求掌握的重點難點不同，因此根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)發(fā)展路徑修訂經(jīng)濟法課程標(biāo)準(zhǔn)，建立柔性的課程標(biāo)準(zhǔn)才能做到因材施教。以廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，當(dāng)前經(jīng)濟管理類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟法課程，課程定位是在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上具備一定的經(jīng)濟法知識，能夠處理與專業(yè)工作相關(guān)的過程中所涉及的法律事務(wù)的能力，但不同方向?qū)?jīng)濟法要求重點掌握的知識點不一樣，如會計專業(yè)重點要掌握稅法，會展專業(yè)重點要掌握知識產(chǎn)權(quán)法、公司法，營銷與策劃專業(yè)需掌握合同法。而對于非經(jīng)管類專業(yè)，經(jīng)濟法可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類高位階的法律基礎(chǔ)課程，面向有創(chuàng)業(yè)需求和對法律感興趣的同學(xué)選修。
(二)構(gòu)建以“一依托、二結(jié)合、三階段”為核心的經(jīng)濟法教學(xué)體系特色
“一依托”是指依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過利用泛雅和慕課網(wǎng)絡(luò)信息平臺錄制教學(xué)視頻開展教學(xué)，發(fā)揮大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性;
“二結(jié)合”是把課堂教學(xué)和實訓(xùn)操作相結(jié)合，經(jīng)濟法是一門實踐性很強的法律課程，大學(xué)生只有在實操實訓(xùn)中才能融會貫通，活學(xué)活用;“三階段”主要是將經(jīng)濟法的教學(xué)貫徹到課前、課中、課后實踐三個階段，課前要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，課中教學(xué)以問題驅(qū)動教學(xué)法、項目驅(qū)動法，開啟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，課堂則成為師生進(jìn)行互動交流的場所。課后以“微教學(xué)模式”為主，以“工作室法律實踐”為輔檢驗學(xué)習(xí)成效，即利用微信、微薄、微群調(diào)動學(xué)生進(jìn)行互動式自主學(xué)習(xí)模式，吸收少部分對法律感興趣的同學(xué)參與到法律類創(chuàng)業(yè)實踐活動中來。廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的公益創(chuàng)業(yè)項目廣交法律咨詢服務(wù)室就是一個不錯的實踐平臺，利用第二課堂延伸經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)平臺，給大學(xué)生們提供法律實踐和實戰(zhàn)學(xué)習(xí)的平臺。
構(gòu)建以“一依托、二結(jié)合、三階段”為核心的經(jīng)濟法教學(xué)體系是教學(xué)體系改革的重點和難點，如何把三者有效的銜接起來是關(guān)鍵所在，它不僅依賴于教學(xué)硬件設(shè)施，更有賴于高職院校的課程安排和相關(guān)制度的配套支持。
(三)利用新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供高職院校師生自助式選取所需章節(jié)和內(nèi)容
利用已有的新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，例如泛雅、慕課等學(xué)習(xí)軟件平臺，教師可先拍攝錄制好教學(xué)視頻上傳到此類平臺，讓學(xué)生在課前根據(jù)自身需要選擇相關(guān)課程視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。當(dāng)前經(jīng)濟法的課程一般包括基礎(chǔ)法律制度、社會法律制度、經(jīng)濟主體法律制度、市場運行法律制度、市場規(guī)制法律制度、宏觀調(diào)控法律制度、法律糾紛解決途徑這七個板塊。高職院校應(yīng)結(jié)合專業(yè)方向，教師上課在搭建學(xué)生經(jīng)濟法基本框架和體系的前提下，通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺供學(xué)生自助選擇本專業(yè)相關(guān)的重點章節(jié)，或者感興趣的知識點，比如會計專業(yè)重點需要掌握稅法，會展專業(yè)需重點掌握知識產(chǎn)權(quán)法、廣告法，以增強專業(yè)綜合素質(zhì)。此種途徑可以為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，同時也為學(xué)生表達(dá)自己的觀點和意見提供了平臺，滿足當(dāng)代大學(xué)生個性化的需求。
(四)優(yōu)化經(jīng)濟法課程的考核評估方法
如何優(yōu)化經(jīng)濟法的考核評估方式，充分調(diào)動學(xué)生運用經(jīng)濟法內(nèi)容參與實踐、分析實際問題的積極性這是教學(xué)改革成果檢驗的試金石。將應(yīng)用能力與理論知識同放在評估項內(nèi)，探索建立多元評價體系，以優(yōu)化經(jīng)濟法課程的考核評估方法值得我們思考和探索。目前大部分學(xué)校“經(jīng)濟法”課程對學(xué)生的評估采用的是“課堂作業(yè)、課堂考勤、閉卷考試”的方式，這種方法并沒有體現(xiàn)出學(xué)習(xí)經(jīng)濟法的真正意義。盡管在理論知識考核上是必要的，但是沒有把學(xué)生對于經(jīng)濟法的應(yīng)用能力放到考核之內(nèi)是不合理的，所以應(yīng)增加經(jīng)濟法實踐、實操方面的考核，將應(yīng)用能力與理論知識同放在評估項內(nèi)，優(yōu)化經(jīng)濟法課程的考核評估方法，例如，自定義角色組建不同類型企業(yè)，模擬企業(yè)的組建、運營、破產(chǎn)、倒閉等系列過程;分小組進(jìn)行模擬經(jīng)濟法案件法庭，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)評分作為應(yīng)用能力評估項;根據(jù)“經(jīng)濟法”每個章節(jié)的不同內(nèi)容分別設(shè)置不同的小作業(yè)，如撰寫經(jīng)濟糾紛起訴書等。另外，參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、有創(chuàng)業(yè)意向的同學(xué)結(jié)合經(jīng)濟法相關(guān)知識總結(jié)心得體會。比如，成立經(jīng)濟法社會實踐工作室，參與到工作室的同學(xué)們根據(jù)業(yè)績考核適當(dāng)加減分，充分調(diào)動學(xué)生運用經(jīng)濟法內(nèi)容參與實踐、分析實際問題的積極性。
總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，經(jīng)濟法課程體系改革是必要的。通過結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”來進(jìn)行課程改革，不僅能進(jìn)一步優(yōu)化教師的教學(xué)模式，更能有效促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展，為社會輸送更加優(yōu)質(zhì)的技術(shù)技能型人才。
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