高職院校英語教學(xué)改革探索
高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才的重任，高職教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)、管理服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才，因此高職英語教學(xué)應(yīng)突出應(yīng)用性與實用性。然而，高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。高職英語依然沿襲大學(xué)本科教學(xué)模式，高職特色沒有得到體現(xiàn)，目前所培養(yǎng)的學(xué)生并不完全具備扎實的專業(yè)技能和較強的外語應(yīng)用能力。高職英語教學(xué)改革任重而道遠。一、高職院校英語“教”與“學(xué)”中存在的問題1、英語教師隊伍建設(shè)跟不上現(xiàn)代教育的要求（1）現(xiàn)代教育觀認為，人的能力及其發(fā)展有類型和層次上的差異，每個人都有著自己不同的發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展方向。著名教育家陶行知先生曾呼吁：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”由于高職院校主要由中專、技校或成人高校升格或合并而成，英語教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，教師們繼續(xù)扮演著教學(xué)大綱的忠實執(zhí)行者和書本知識的機械傳授者角色。由于英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現(xiàn)代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實脫離的現(xiàn)象不在少數(shù)；另一方面，高校擴招使英語教師的工作量普遍“超標”，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們?nèi)鄙贂r間和機會外出進修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長。（2）缺乏雙師型師資隊伍師資隊伍的素質(zhì)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，因此高職院校的教師應(yīng)該既具備扎實的理論知識和較高的教學(xué)水平又具備較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗，是一支一專多能的教師隊伍。也就是說高職院校的英語教師應(yīng)該比其他學(xué)校的英語教師水平更高，知識更多。但現(xiàn)實情況是，受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經(jīng)驗積累，在講授專業(yè)英語時，比如物流英語、會計英語、計算機英語時，學(xué)生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，課堂上沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設(shè)亟待加強。2、當(dāng)前的學(xué)生英語能力評價體系缺乏科學(xué)性傳統(tǒng)教學(xué)常常把考試成績和等級證書作為評價學(xué)生的主要手段，相當(dāng)一部分學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語的目的就是為了考試或升學(xué)，甚至不惜一切代價細心鉆研各種順利“Pass”的招數(shù)。事實上，考試并不能完全反映學(xué)生的能力。目前，高職院校的學(xué)生英語能力評價體系仍然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學(xué)、不完善的因素仍然存在。比如：(1)教學(xué)目標局限于A、B 級考試的框架，忽視對學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的評價；(2)教學(xué)內(nèi)容與社會需求嚴重脫節(jié)，無法服務(wù)于學(xué)生將來要解決的職業(yè)領(lǐng)域問題；(3)考試分數(shù)依然被作為評判學(xué)業(yè)的最終標準，未能擺脫應(yīng)試教育的“指揮棒效應(yīng)”。要應(yīng)對新時期人才培養(yǎng)規(guī)格發(fā)生的巨大變化，正確處理好基礎(chǔ)知識和學(xué)以致用的關(guān)系，高職院校必須探索和建立與職業(yè)能力標準相適應(yīng)的英語課程評價體系以及學(xué)生能力評價標準。3、具有高職特色的教材跟不上時代步伐教學(xué)目標實現(xiàn)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材的選擇，由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一，目前尚沒有一套完整的符合高職院校學(xué)生使用的英語教材。近年來陸續(xù)出版了針對高職英語教學(xué)的各種教材在實用性及先進性上較以前的教材都有了極大的進步。但現(xiàn)有的高職英語規(guī)劃教材，只是一種普遍引導(dǎo)性的教材，各地區(qū)、各學(xué)院、各系部、各專業(yè)的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。所以需要開發(fā)一系列適應(yīng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的理論與實踐相結(jié)合的教材。4、高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源(簡稱普高生)，二是來自職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的對口生源(簡稱對口生)。生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一，英語水平參差不齊。此外，無論是普高生源和還是職高生源，各系之間生源質(zhì)量也有較大的差異。很多新生特別是對口生英語基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生對英語表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。學(xué)生對老師的依賴性強，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。面對復(fù)雜的學(xué)情，教師往往很難提高要求，教學(xué)改革的實施存在難度。二、高職院校實施英語教學(xué)改革的對策思考隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，要改變當(dāng)前英語“教”與“學(xué)”現(xiàn)狀，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、具有較強社會競爭力的應(yīng)用型人才，高職院校的英語教學(xué)改革勢在必行。1、大力加強教學(xué)師資隊伍建設(shè)，以適應(yīng)新形勢的需要隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)標準的變化，高職英語教學(xué)改革對教師個體的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：一是要努力提高學(xué)歷層次，密切關(guān)注語言學(xué)、語用學(xué)、二語習(xí)得等專業(yè)學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，善于吸收和借鑒先進的教育教學(xué)理論，形成“博”、“專”相統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)；二是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深刻認識外語教學(xué)規(guī)律及學(xué)習(xí)者的心理特征，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，不斷更新和引進新鮮元素；三是重新定位教師角色，加強教學(xué)反思，不斷深化教師個體的內(nèi)涵和素質(zhì)，努力提升學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研水平。對教師群體而言，學(xué)校要重視并加強對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，建立科學(xué)有效的激勵和競爭機制，促進教師在教學(xué)、科研方面進行富有成效的合作，培育和打造一支團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的教學(xué)科研型團隊。2．構(gòu)建科學(xué)的英語評價考核體系一門課程的評價與考核從一定程度上也為該課程的教學(xué)安排指定了方向，因此構(gòu)建有特色的評價考核體系對于高職英語教學(xué)目標的實現(xiàn)關(guān)系重大。英語應(yīng)用能力是一項綜合的實踐能力，以一卷定勝負的知識性考核方式很難評價一個學(xué)生的真實能力，因此應(yīng)該采用多元化的方式進行綜合的評價。比如（1）評價內(nèi)容要多元化，既要評價學(xué)生的知識、能力與應(yīng)用技能，又要評價其學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法是否得當(dāng)。（2）評價主體要多元化，讓學(xué)生參與到評價中來。通過學(xué)生自評和互評，使其由被動的受評者變?yōu)橹鲃拥膮⒃u者，以達到正確認識自我和評價自我，促使其發(fā)奮圖強的目的。（3）評價標準要多元化，既有課程統(tǒng)一標準，又有學(xué)生自身發(fā)展過程為參照的個人標準，二者互為補充，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出全面的反饋。另外學(xué)生英語語言的實習(xí)、實訓(xùn)也要作為考核的一個方面。（4）還要開發(fā)有權(quán)威的能夠反映學(xué)生應(yīng)用能力的英語資格證書作為其就業(yè)時英語應(yīng)用能力的砝碼，以提高其就業(yè)力。 3、實現(xiàn)教師與學(xué)生的雙向互動，以促進英語教學(xué)改革更好地開展（1）有效發(fā)揮學(xué)生的情感動力，促進“教”與“學(xué)”雙向良性互動建立良好的師生關(guān)系是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要保障。高職院校學(xué)生也需要得到別人理解和尊重，他們的自尊心很強，也很敏感，因此教師要尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)造寬松、融洽的課堂教學(xué)氣氛。平時多與學(xué)生聊天，了解學(xué)生的性格特點，對那些成績比較好的學(xué)生經(jīng)常表揚，對成績稍差的學(xué)生進行鼓勵，以情感因素激勵學(xué)生成長和學(xué)習(xí)。尤其是對于高職學(xué)生英語教學(xué)而言，應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程，學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于對他們的情感因素的培養(yǎng)和激發(fā)。作為學(xué)習(xí)活動的組織者和幫助者，一方面，教師在制定教學(xué)方案、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動、設(shè)置教學(xué)情境等方面都要把握好自己的角色，善于從情感的維度對教學(xué)內(nèi)容進行加工和組織，將知識講解與能力培養(yǎng)結(jié)合起來，努力為學(xué)生提供能發(fā)揮他們主動性和創(chuàng)造性的機會，幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；另一方面，教師通過充分發(fā)揮學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的情感動力，使學(xué)生逐步突破心理的不良禁錮而自發(fā)地參與教學(xué)活動，力求使師生在和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍中產(chǎn)生共振，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙向良性互動。（2）通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)二者的雙向互動交流通過網(wǎng)絡(luò)傳輸，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間可進行廣泛交流。可以進行語音交流，也可以借助BBS、E-MAIL、QQ、BLOG等用文字交流；可以一對一地交流，也可以分組、一對全體地交流；可以同時交流，也可以錯時交流。交互式的教學(xué)方式適用于答疑、討論、布置作業(yè)、提交作業(yè)、考試等。4．從素質(zhì)教育的角度出發(fā)加強課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新新的教學(xué)方法層出不窮、名目繁多。高職英語教育應(yīng)該選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。（1）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法是近年來倍受關(guān)注的一種教學(xué)方法。是指幾個學(xué)生為一組，每人充當(dāng)一個角色，分工協(xié)作，共同完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)法以合作小組為基本形式，在教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干小任務(wù)，然后再分給不同的學(xué)生去完成。學(xué)生們分頭準備后，以小組為單位進行交流，互教互學(xué)。在高職英語教學(xué)中我們就可以采取這種教學(xué)法，例如上精讀課前可先將學(xué)生分組，保證每組中都有水平優(yōu)秀和一般的學(xué)生，再把課文按段落或結(jié)構(gòu)分給各個小組，并指定學(xué)習(xí)任務(wù)如詞匯學(xué)習(xí)、找出段落主題、復(fù)述段落大意等，要求小組再將任務(wù)分配給具體成員并共同討論、互提問題。課上要求各個小組就自己的學(xué)習(xí)情況進行匯報，由教師點評。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生綜合運用各種能力，取人之長、補己之短，取得學(xué)習(xí)的進步。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較而言，合作學(xué)習(xí)教學(xué)法變灌輸式教學(xué)為指導(dǎo)性教學(xué)，使學(xué)生之間彼此依賴，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)教學(xué)法把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，教學(xué)的過程由單一的教師與學(xué)生之間的互動變?yōu)槎噙叺幕印Ｍ瑫r，建立了民主、寬容、合作的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在交流知識的同時，也培養(yǎng)了他們的團隊精神、合作意識和創(chuàng)新思維能力等綜合素質(zhì)。（2）采用多種形式，活躍課堂氣氛。在明確一堂課的教學(xué)目的，確定重點、難點，安排合適的教學(xué)步驟后，還必須考慮采用何種引入手段，盡快把學(xué)生的注意力吸引到新課上來，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。新課引入的設(shè)計除了要利用學(xué)生的好奇心理，還要根據(jù)新語言材料的特點進行。不同題材的語言材料可采用不同的方法，如歸納法、演繹法等，通過多變的教學(xué)方法激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。教師上課時既要注意課堂秩序，又要采用多種教學(xué)方法活躍課堂氣氛。例如，為培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，上課前，學(xué)生輪流上臺用英語進行2分鐘演講，內(nèi)容是他們的所見、所聞、所想和所做，在演講結(jié)束，教師給予一些肯定和鼓勵，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。5、做好教材的選擇與開發(fā)工作高職院校在英語教材的選擇上首先要注重語言的交際功能，可以打破統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)大綱、統(tǒng)一教案的框框，根據(jù)不同的專業(yè)特點選用不同的教材。作為職業(yè)英語，高職院校的英語教材應(yīng)該既考慮專業(yè)特色又突出其崗位特點，因此可以選擇一些具有應(yīng)用性、針對性內(nèi)容的教材，如：產(chǎn)品簡介、操作說明維修指南、招聘廣告、簡歷、求職信等。這些都會極大的幫助學(xué)生借助教材掌握一定的實用性的英語，實踐表明學(xué)生對以后工作中可能用到的英語表現(xiàn)出極大的興趣，因而學(xué)習(xí)效果特別好。教材開發(fā)首先需從人才的社會需求分析調(diào)查入手，根據(jù)從事崗位工作需要的綜合能力與相關(guān)的專項能力來確定教材編寫內(nèi)容，其內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)綜合性、生活性、現(xiàn)實性和實踐性等特點。此外，教材的形式要具有時代感，如果能充分利用多媒體技術(shù)，讓廣大師生，甚至家長、企業(yè)共同參與，開發(fā)出一套生活性強的視聽說教材，將是一個全新的嘗試。當(dāng)然，這需要學(xué)校、社會各方面的大力支持。參考文獻：[1]伊輝春，試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教師的角色轉(zhuǎn)換與教學(xué)方式的多樣性 教育探索 2009，9 P109[2]鄧春梅，高職英語教學(xué)存在的主要問題及出路 中國成人教育 2009年第13 期 P149[3]孫迎月，對高職英語教學(xué)改革的思考 中國成人教育 2009 年第14 期論文出處(作者):昕昕小屋圖式理論對高中有效英語寫作教學(xué)的啟示
實施幼兒英語教育改革之我見
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