新課標下高中英語任務型教學初探
任務型教學法目前在我國中小學課堂中被廣泛應用。《英語課程標準》中任務型教學法的提出,標志著英語教學領域觀念的轉變。在新課程標準實施以來,結合本人在教學中積累的經驗并與同行教學交流討論,出了以下幾個方面。一、任務型教學概述
任務型教學法是指以具體的任務為載體,以完成任務為驅動,將學習語言形式、掌握語言技能、語言能力融為一體的英語教學方法。它吸收了以往多種教學法的優點,能夠充分體現英語教學中自主學習與合作探究的有機結合。它重視學生在執行任務過程中的能力培養和在完成任務過程中的參與和交流活動;強調在完成任務的過程中通過交流來學會交際;它將真實的語言材料引入到學習的環境;既關注語言本身,也關注學習過程。它以實現特定的學習目標為任務,學生通過參與活動,在沒有他人糾錯的情況下去運用語言進行交際。課堂活動的任務化是英語教學培養創造性思維的具體手段。有了任務,學生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開,就能在很短的時間內表達較多的思想;有了任務,語言學習就能從知識的講解和規則的理解,發展到意義的表達和能力培養。
二、高中英語任務型教學的實施
1、任務型課堂活動類型。根據高中英語教材和高中生的特點及興趣,任務型課堂教學主要分為兩種:一是解決問題任務(圍繞一個問題或根據一系列信息,找出解決問題的辦法);二是觀點交換任務(通過討論,相互交換意見,但是不必達成共識)。
2、備教材,備課堂活動。新課程的理念認為,教材是學生發展的“文化中介”,是師生進行對話的“話題”。師生進行的教學活動不是為了記住話題本身,而是通過話題進行交流,從而獲得發展。正因為如此,新課程才要求教師“用教材去教”,而不是“教教材”。為達到“用教材去教”這個目的,我們首先要吃透教材,備好教材。教師除了要知道每單元的知識要點外,還要挖掘教材的文化內涵。英語教材中滲透了大量的和人文知識。因此,教師在教學中要做到融英語語言與其他學科知識為一體。我在對NSEFC 第三模塊第五單元“Canada—The True North”的閱讀課“A Trip on the True North”進行教學準備時,就了2005年第12期《國家地理》中關于加拿大的一些精彩豐富的圖片和資料,這對學生整體感知加拿大是大有裨益的。而且,我還參考了《中外文摘》上的一篇短文《加拿大的選擇》。該文對加拿大和美國進行了比較,認為這兩個互為鄰居,文化有許多相似點的領土大國卻選擇了不同的發展道路。加拿大雖然也屬富國之一,但從來行事低調,不像美國那樣事事咄咄逼人,以霸主自居。我把這些材料整理后介紹給學生,受到了學生的極大關注和一致好評。
3、科學分組和合理分工。任務型教學中的很多活動是在小組內展開的,分組是否得當會影響任務完成的效果。我把全班分成8～10小組,每組6～8人。分組時按座位和成績(好中差適當分勻),也適當考慮學生自己的選擇,并選出工作較為負責的同學擔任組長,這樣可以讓不同程度的學生在同一組內相互協作,共同完成任務,并且組與組之間還可以開展公平競爭。任務型課堂教學要確保每個學生都有事可做。因此,學生在組內的工作要有明確的分工。小組長要協助教師組織和監督任務的執行情況。例如,在確定題目后,組長要安排組員分頭調查,收集資料,統計結果。教師的任務是規定任務準備與完成的日期、任務內容、展示形式、展示要求和注意事項。
4、通過課堂活動使任務得以展示和完成。任務型的課堂教學一開始就應呈現任務,讓學生在任務的驅動下學習語言知識和進行技能訓練。任務的完成或展示是任務型教學的最后環節。教師可以在教學中指導學生在課堂上完成。例如,短期任務可以安排在教學內容完成后或課堂教學的最后階段,也可以是課后,如對話、情景劇、問答題、討論題等,可以是單獨完成,也可以小組合作完成;長期任務則可以在規定的時間內完成。任務型教學最突出的特點和要求就是學生在教學過程中不只是在“學”(Learn),而主要是在“做”(Do),即通過具體任務的實施來達到語言活動(主要是運用,其次才是學習)的目的。課堂活動要多樣化,即有pair work,又有group work和class work,即師生問答和課堂討論。課堂討論占的比重最大,最好能形成爭論和辯論,才能激活學生的思維和語言能力。在充滿“變化性互動”的英語課堂上,從接受任務、準備任務、執行任務、報告任務到分析任務,學生一直處于積極、活躍、變化的活動中。活動越多,學生的語言鍛煉機會就越多,語言習得也就越多。任務的挑戰性刺激著學生的思維,激勵著學生創造性的活動。學生的思維火花得以碰撞,具有獨到見解的觀點得以產生。就是在不斷的挑戰、刺激和激勵中,學生的創造性思維和創新意識得到了開發和鍛煉。
5、合理評價。教師要在學生完成任務的過程中,通過考查、觀察和交流,對學生的書面作業、口頭問答、課堂展示、學習態度、參與程度和合作精神等做出過程性的評價。這種評價可使學生在學習過程中不斷得到激勵,產生自信心和成就感,并轉化為繼續進步的動力。
總之任務型教學給課堂教學帶來了活力,同時也對教師的素質、專業水平和創新精神提出了更高的要求,這就需要我們教師在實踐中不斷探索、不斷反思,更新教學觀念。讓我們共同努力,在任務型教學探索的道路上越走越穩。
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