動之以情，以情促教-淺談情感教育在英語教學中的應用
和諧、平等的師生關系，學生良好的學習習慣是提高學生成績的重要保證，因為只有親其師，才能信其道，因此，教師在教學中應充分發揮情感因素的作用，促進師生的情感共鳴，建立融洽親和的師生關系，創造情感交融的教學氛圍，激發學生高漲的學習熱情，引導學生體驗成功的快樂，增強自信心，使教學質量得到全面提升。一、動之以情，建立融洽親和的師生關系
融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應，從而激發學生接受教學的熱情，正所謂“親其師而信其道”。事實上，教師的一舉一動、一顰一笑，都會增進師生的情感交流，教師對學生關愛的信息，可以通過聲音、笑貌、動作、眼神等微妙地傳遞給學生，使學生感受到教師的關懷和信任而受到鼓舞，激發學生努力學習的動機、興趣和意志。這種良好的互動交流，又增強了教師暗含的期待情感，從而進一步增強了學生的自尊心、自信心和振奮向上的情感和意志。師生間在情感上這種良好的雙向交流，會成為一種動力，大大促進學生的學習及其智力的。在此基礎上，教師還要鼓勵學生敢于開口，主動積極地表達自己的意見，對學生的課堂回答也要多用鼓勵式評語，從而使我們的英語課堂成為學生主動積極地探究學習的殿堂。
當然，師生之間的交流不能僅僅局限于課堂，更多的應該是在課外，彼此要形成相互信任、相互喜愛的親近關系。教師要有意地與不同層次的學生進行情感交流， 關注他們在英語學習中的情感需要，幫助他們調整心態，盡力解決他們在學習上遇到的問題和困難。同時，在教學中，教師要站在學生的角度，換位思考，關注和體諒學生的情感需要，拉近師生距離，達到情感共鳴，目標共識。必將大大有助于調動學生的學習熱情，使學生知、情、意、行各個方面生動活潑地協調于學習過程中，從而取得較好的學習效果。
二、以情促教，激發學生持久的學習興趣
興趣乃智力之母，是推動學生成材的起點，也是推動學生進行學習活動的內在動力。以情激趣興趣濃，無情激趣趣難生。教師只有充滿關愛之情，把學生產生的短暫興趣漸漸地引向穩定的興趣，并以此轉化為動機，才能推動學生滿懷樂趣地去學習英語，達到提高學習效果的目的。因此，在英語教學中，教師必須傾注真摯的關愛之情，營造產生濃厚興趣的條件、環境和氛圍。
首先，教師要滿懷關愛之情施教，這是培養學生英語興趣的關鍵。高爾基說： “不愛學生，就不配學生。”實踐證明，一位心系學生，情傾學生的英語教師對學生的影響力是不可估量的。教師的為人處事，一舉一動和駕馭英語的能力每時每刻都在影響著學生，學生往往會被老師的關愛之情和一口流利的英語、純正的語音語調所吸引，進而產生敬慕之情。同時，一種渴望像老師那樣講一口流利的英語的心情便隨之出現，這種敬慕與渴望隨時會轉化為對英語學科的喜愛，慢慢地學英語的興趣便產生了，隨著英語教師更多才華的展露，學生學英語的興趣也就會越來越高。因此，教師只有自己具有誠摯的愛心、淵博的知識、良好的修養和崇高的品質，才會讓學生喜歡你，喜歡你所教的課。這就要求教師不斷提升自己的學識水平和加強自身的師德修養。 其次，不斷變換教學形式和方法，這是保持學生對產生興趣的手段。從心的角度看，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。
因此，中學英語教學應根據學生活躍好動、喜歡變換的特點和思維的，不斷變換教學形式，以達到保持學生對英語產生濃厚興趣的目的。一是恰當運用直觀教具。直觀教學能給學生以深刻的感官印象，誘發他們的興趣，使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。英語中的直觀教具有：實物、 圖片、簡筆畫等。教學中多媒體的使用，更能以其動態的畫面、鮮艷的色彩、 直觀的圖像、和諧的聲音使英語教學變得生動而具體，有趣而樂學，具有很強的真實感和表現力，從而吸引學生全神貫注，興激盎然地學習英語。二是創設教學情景。英語老師應利用一切可能利用的條件，為學生創造一種學習英語的語言環境和情感世界，將枯燥的、抽象的內容，寓于一個十分重情有趣的情景之中，使英語課堂教學情感化、形象化、趣味化、交際化，以增加學生對英語學習的興趣。如用實物巧設情景，用動作表演情景，用語言描述情景，用（歌曲）營造情景，用圖畫烘托情景，用電教模擬情景，用表演體會情景，使之有情有景，情景交融。只有這樣，英語課才會生動有趣，才能激發起學生學習英語的動力。三是開展豐富多彩的課外活動：英語課外活動是英語課堂教學的有效延伸，是整個英語教學活動的一個有機的組成部分。課外活動可以極大調動學生學習英語的興趣和熱情，營造濃厚的學英語的文化氛圍。使學生能在輕松愉快的活動中學到語言， 并感受到語言背后的人文因素。如組織學生排練英語話劇、開展“英語角”活動等等。
三、以情促導，培養學生的學習動力
巧妙地處理學生在學習英語中出現的錯誤英語學習是一個漫長的內化過程。學生從只懂母語到掌握英語，需要經歷許多階段。學生在學習英語的初始階段所使用的英語是一種不斷出現錯誤的過渡性語言，國外稱其為中繼語。因此，錯誤在英語學習過程中是不可避免的。而糾正錯誤，特別是當眾糾正錯誤在某種程度上起著一種懲貶性質的評價作用，處理不當往往會影響師生情感，挫傷學生英語學習的積極性。
學生在學習過程中所犯的錯誤不盡相同，教師一定要滿懷對學生的關愛之情，區別對待不同類型的錯誤并講究和策略。有些錯誤不必糾正，如由于緊張、口誤而出現的錯誤，教師應采取寬容的態度，給予適當的暗示或課下進行個別交談，讓他們在教師的指導下自己加以改正， 切忌打斷學生的思路以加劇其緊張程度。有些錯誤是不熟練造成的，老師可以在肯定優點的同時稍加提示，由學生自己改正，改正后及時給予鼓勵。對于那些必須糾正的錯誤，如嚴重的語法錯誤和不符合言語表達規律的錯誤，等等，可先表揚做得好的地方，然后再糾正其錯誤，或讓學生互相討論解決。切忌諷刺挖苦，傷害學生的感情。
四、以情促行，讓學生體驗到成功的喜悅
引導學生不斷體驗成功的快樂，增強自信心。知識的獲得來自于思維活動的過程， 學生一旦通過艱苦的思考找到問題的答案，就會產生成功的喜悅，形成“成功效應”。實踐證明：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力，創造成功是促使學生形成穩定而持久的積極學習情感的有效途徑。因此，在教學過程中，教師要運用各種手段，利用學生的成就需要，善于把握時機，以滿腔熱情為學生積極創造成功的條件，想方設法為學生特別是學習有困難的學生創造表現自我、體驗成功的機會，使不同層次的學生經常獲得成功的喜悅，從而使他們產生愉快的、積極的情感體驗，感受到自己的進步，感受到老師、同學對自己的關注。在愉快的情緒下，人的智力活動可以達到最佳狀態，因而教學必然產生最佳效果。
教貴有情，教貴情深。教師要用自己的情感去點燃學生對英語學科的渴求之火，把對學生的真摯情感貫徹于教學各個環節之中，并充分發揮學生的情感潛能，英語教學質量才可能得到大幅度、大面積的提高。
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