淺談?dòng)變簣@十度管理
前言：
提出幼兒園的“十度”管理，不是為了追求“時(shí)尚”，也不是為了填補(bǔ)什么“空白”，幼兒園“十度”管理之“異度”——談?dòng)變簣@“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的可變性。而是衷心的提醒廣大幼教同行、幼兒園園長(zhǎng)，在長(zhǎng)期的程式化固定管理模式上，進(jìn)行換位思考，將園所管理中的“異度、角度、深度、力度、幅度、坡度、緯度、廣度、高度、溫度”問題，慎重的納入幼兒園的科學(xué)化、序列化管理當(dāng)中，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的幼兒園良好生存與蓬勃發(fā)展。
所謂“十度”管理，主要是指增強(qiáng)幼兒園核心競(jìng)爭(zhēng)力的“異度”思考；對(duì)幼兒園人才價(jià)值及其流動(dòng)的新“角度”把握；對(duì)幼兒園教師的差異化研究及其策略的“深度”認(rèn)識(shí)；對(duì)幼兒園管理是對(duì)教師發(fā)展的價(jià)值限定的“力度”界定；對(duì)幼兒園管理形態(tài)靈活運(yùn)用的“幅度”調(diào)控；對(duì)園長(zhǎng)多角色的合理互換中管理“坡度”的掌握；對(duì)幼兒園多元化經(jīng)營(yíng)“緯度”的控制；對(duì)幼兒園以單位文化搭建人才平臺(tái)“廣度”的統(tǒng)攬；對(duì)幼兒園可持續(xù)性發(fā)展因素“高度”的認(rèn)同；對(duì)幼兒園改革體制、激活機(jī)制“溫度”的調(diào)節(jié)。
“形成核心競(jìng)爭(zhēng)力，保持可持續(xù)性發(fā)展”是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的追求根本。許多單位領(lǐng)導(dǎo)為了尋找“單位核心競(jìng)爭(zhēng)力”，而不惜代價(jià)引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備、先進(jìn)的技術(shù)及人才，以保持在行業(yè)中長(zhǎng)盛不衰的競(jìng)爭(zhēng)力。或許，對(duì)于一個(gè)企業(yè)來講，擁有一套先進(jìn)的設(shè)備和懂技術(shù)的人才、擁有高質(zhì)量的產(chǎn)品及良好的售后服務(wù)，這個(gè)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力便會(huì)相對(duì)穩(wěn)定。但是，對(duì)于一個(gè)教育機(jī)構(gòu)來說，并不盡然，尤其是幼兒教育。由于受教育者（幼兒教師）自身的心理狀態(tài)、身體素質(zhì)、社會(huì)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)、觀念意識(shí)等因素的重要影響，也由于受被教育者（幼兒）家長(zhǎng)的價(jià)值取向、接受教育的動(dòng)機(jī)以及階段性對(duì)教育的需求不同，幼兒園的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”更具有它獨(dú)特的可變性。這不得不讓我們對(duì)幼兒園的發(fā)展進(jìn)行“異度”思考，即幼兒教育必須在遵循教育規(guī)律的同時(shí)，嚴(yán)格遵循市場(chǎng)規(guī)律，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的思考。
一、幼兒園“核心競(jìng)爭(zhēng)力”概述
通俗的說，該幼兒園在市場(chǎng)中具有競(jìng)爭(zhēng)力的核心，叫做“核心競(jìng)爭(zhēng)力”。換句話說，是幼兒園管理及發(fā)展過程中，“人無我有，人有我優(yōu)”的管理特色。這種管理特色的界定，是指園所硬件條件，更是指管理機(jī)構(gòu)水平、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、觀念意識(shí)、單位文化、服務(wù)承諾、辦園質(zhì)量等軟件條件的不斷調(diào)整與更新。
二、幼兒園“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的可變性分析
第一，幼兒園內(nèi)部的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”是可變的。
隨著幼兒教育的百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，幼兒園項(xiàng)目發(fā)展空間越來越大，探索管理經(jīng)營(yíng)的余地也越來越多，幼兒園管理模式與課程模式的多元化發(fā)展已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。況且，隨著幼兒園“社會(huì)化辦園”的特點(diǎn)顯現(xiàn)，更多的局外人參與到幼兒教育的管理中。由于幼兒園管理者領(lǐng)導(dǎo)決策、組織調(diào)控、指導(dǎo)反饋的能力存在較大的差異性，幼兒園教師的價(jià)值取向、社會(huì)從業(yè)動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)化成長(zhǎng)水平也存在著較大的差距。因此，多元化帶來了多變性。一個(gè)幼兒園可以從蕭條到紅火，也可以從興旺到衰敗，其主要的原因就是“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的改變。即隨著領(lǐng)導(dǎo)者的交替而變化，隨著幼兒生源的變化而變化。
第二，社會(huì)對(duì)某幼兒園“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的認(rèn)可程度是可變的。
現(xiàn)代社會(huì)是信息化時(shí)代，溝通無種族、信息無國(guó)界。管理的透明化使得“家園共育”成為零距離。教育“機(jī)密”與“壟斷”，已是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的“陳糠爛谷”。因此，廣大幼兒家長(zhǎng)、社會(huì)公眾及行業(yè)人士對(duì)某幼兒園的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的認(rèn)可程度，是隨著社會(huì)發(fā)展與教育需求的變化而變化著的，幼兒家長(zhǎng)為孩子擇園的權(quán)力，也隨著幼教市場(chǎng)的擴(kuò)大而擴(kuò)大。它不以任何單位（幼兒園）的意志為轉(zhuǎn)移。因此，社會(huì)發(fā)展需求變了，教育評(píng)價(jià)也就相應(yīng)改變。如果我們的管理一意孤行、墨守陳規(guī)、孤芳自賞，勢(shì)必會(huì)被動(dòng)挨打，最終導(dǎo)致幼兒園“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的削弱。
第三，幼兒園的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”是可以不斷調(diào)整與打造的。
一個(gè)幼兒園能否形成“核心競(jìng)爭(zhēng)力”，關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者是否能夠清楚的看到什么是該園的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”；能否敏感的掌握行業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展動(dòng)向，并及時(shí)調(diào)整與打造新的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”；能否為了形成新的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”否定并超越自我；能否為了超越自我主動(dòng)尋求機(jī)遇、打造平臺(tái)，吸眾家所長(zhǎng)唯我創(chuàng)新所用。所以，我們說，在漫長(zhǎng)的幼兒園生存與發(fā)展過程中，“開拓創(chuàng)新，勇于改革”的結(jié)果，便是增強(qiáng)園內(nèi)的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”。
第四，“絕對(duì)穩(wěn)定”的師資隊(duì)伍，是幼兒園“核心競(jìng)爭(zhēng)力”逐漸衰敗的禍端，幼教文案《幼兒園“十度”管理之“異度”——談?dòng)變簣@“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的可變性》。
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，一個(gè)幼兒園的師資結(jié)構(gòu)保持幾年、十幾年，甚至幾十年的絕對(duì)穩(wěn)定，是我們引以欣慰的資本。但是，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，在人才流動(dòng)、信息流動(dòng)、知識(shí)流動(dòng)的今天，“相對(duì)穩(wěn)定”的師資隊(duì)伍，會(huì)給幼兒園的發(fā)展與改革帶來有力的保障。但“絕對(duì)穩(wěn)定”的師資隊(duì)伍只能給幼兒園大刀闊斧的改革帶來僵化及抵觸的后患。因此，給幼兒園的師資隊(duì)伍中不斷的注入新生力量，促進(jìn)“新陳代謝”，是保證幼兒園“核心競(jìng)爭(zhēng)力”經(jīng)久不衰的“一計(jì)良方”。
三、正視幼兒園的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”
第一，幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力是“觀念、意識(shí)與態(tài)度”。
二十一世紀(jì)，是人才競(jìng)爭(zhēng)、信息競(jìng)爭(zhēng)、觀念競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，更是意識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)。因?yàn)槲覀冊(cè)趽碛袑I(yè)人才的同時(shí)，更需要擁有超前的理念、超常的意識(shí)，只有這樣，才能很好的捕捉信息、篩選信息、利用信息。否則，再有價(jià)值的信息都可能與您失之交臂、悄然離去。正所謂，觀念轉(zhuǎn)化為行為，行為轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，習(xí)慣轉(zhuǎn)化為意識(shí)，意識(shí)決定了態(tài)度。可見，“觀念——行為——習(xí)慣——意識(shí)——態(tài)度”的轉(zhuǎn)化過程，便是“價(jià)值信息”轉(zhuǎn)化為“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的過程，這就是我們常說的“態(tài)度決定一切”的哲理。
第二，幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力是“信譽(yù)、承諾與品牌”。
當(dāng)今社會(huì)，是一個(gè)價(jià)值型社會(huì)，人人有價(jià)值目標(biāo)、行行有價(jià)值取向、政府有價(jià)值導(dǎo)向。當(dāng)今社會(huì)，更是一個(gè)服務(wù)型社會(huì)，“人人為我，我為人人”的互動(dòng)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)正在逐步建立與完善。“講信譽(yù)、守承諾、重服務(wù)、創(chuàng)品牌”已悄然走進(jìn)了幼兒園管理的重要議事日程，因此，廣大幼兒家長(zhǎng)也不再將“保教并重”“教學(xué)相長(zhǎng)”看作是衡量一個(gè)好幼兒園的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們認(rèn)為，無論這個(gè)幼兒園理念有多超前，師資隊(duì)伍有多雄厚，課程模式有多科學(xué)，一旦幼兒園的信譽(yù)、服務(wù)承諾與品牌沒有被重視起來，那么這個(gè)幼兒園的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”便不會(huì)長(zhǎng)久。
第三，幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力是“資源、特色與資本”。
在幼兒園管理中，我們經(jīng)常會(huì)提到挖掘教育資源、利用資源、整合資源、優(yōu)化資源。尤其是怎樣利用這些資源辦出各自的辦園特色，更是諸位園長(zhǎng)大傷腦筋的事情。
其實(shí)，在過去的幼兒園管理中，除了非常注重人力資源、物力資源與財(cái)力資源外，也非常注重信息資源。但是我們追求更多的是顯性的資源，而那些恰恰能夠給幼兒園的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”帶來凝聚力的隱性資源，卻被大大的疏忽了。比如一個(gè)單位人“扎實(shí)務(wù)實(shí)的習(xí)慣性狀態(tài)”、“高品位的社會(huì)形象”（包括他的愛好、著裝品味、談吐舉止、禮儀習(xí)慣等）、“健康飽滿的精神面貌”等等，都是組成一個(gè)“品味高、品質(zhì)好”、別具特色的幼兒園的主要因素。而這種特色，遠(yuǎn)比那些表面意義的“特色班”更具威力。幼兒教育五花八門的“辦園特色”也必將以“實(shí)事求是、扎實(shí)務(wù)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)、全面發(fā)展”的時(shí)代觀、形象觀所取代，從而形成幼兒教育發(fā)展的“人力資本”。這種“人力資本”是我們整合幼兒教育市場(chǎng)擁有的“大資本”。因?yàn)樵谟?jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，我們的“大資本”（人力資本）是行政命令，而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中，我們依靠的是以供需平衡與價(jià)格優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行不均衡分配“人力資本”，即“優(yōu)勝劣汰”，“能者上，庸者下”。
這種由高素質(zhì)群體形成的“人力資本”是不可轉(zhuǎn)讓的。馬克思曾說過：“勞動(dòng)力是可以買賣的，而勞動(dòng)資本是不可以買賣的”。這說明，一位教師可以根據(jù)工作的需要而進(jìn)行單位內(nèi)部或外部的調(diào)整，但是一項(xiàng)事業(yè)所形成的整體人力資本是不會(huì)輕易動(dòng)搖的。幼兒教育“人力資本”的累積，必然形成幼兒教育事業(yè)再發(fā)展的“新資源積累”，這種“新資源積累”將形成有別于其他教育行業(yè)的特色，那就是：我們的幼教師資隊(duì)伍有活力、有激情、有感召力、有親和力，在具備駕馭理論與實(shí)踐教育技能的同時(shí)，“琴棋書畫”無所不通。這就是幼兒教育的大特色，大特色形成大市場(chǎng)，擁有共同的大市場(chǎng)才是我們每一個(gè)幼教人所要追求的大目標(biāo)。
第四，幼兒園的核心競(jìng)爭(zhēng)力是“管理、溝通與文化”。
現(xiàn)代幼兒園，辦園時(shí)間長(zhǎng)短不一、規(guī)模大小參差不齊，而大有大的好處、小有小的便利。辦園時(shí)間長(zhǎng)的、規(guī)模大的擁有資源多，根基堅(jiān)實(shí)，但也容易產(chǎn)生：“世襲崗位、論資排輩”；而規(guī)模小的幼兒園雖資源缺乏，但簡(jiǎn)單易管，管理者更便于將精力放在管理和經(jīng)營(yíng)上，而不用擔(dān)心的影響。
我們認(rèn)為，無論哪一類的幼兒園，“快速、簡(jiǎn)明、自信”的管理是實(shí)施“直達(dá)式”管理的要害，也是形成單位文化與增進(jìn)社會(huì)溝通的關(guān)鍵。所謂“快速”，是指管理中要將相關(guān)信息以最快捷的方式、最廣泛的傳媒傳遞給“市場(chǎng)”；所謂“簡(jiǎn)明”，是指幼兒園的主要信息或者是可傳遞的信息，要以最簡(jiǎn)明的語言與“概述單位”，甚至便于在行業(yè)聚會(huì)中傳達(dá)給每個(gè)人，以打造單位形象；所謂“自信”，實(shí)際上是單位文化的一種傳遞。有的人天生就自信，有的人是因?yàn)槌晒蟛庞辛俗孕牛灿械娜耸翘焐蜎]有自信。而一個(gè)幼兒園，如果每一位老師都是自信的，經(jīng)他教育的孩子肯定也是自信的，那么，這個(gè)幼兒園在社會(huì)上的形象便是“自信”的。幼兒園通過“管理、溝通與文化”來增強(qiáng)“核心競(jìng)爭(zhēng)力”的目的也就得以圓滿實(shí)現(xiàn)。
總之，幼兒園核心競(jìng)爭(zhēng)力的可變性，會(huì)給予我們“異度”的思考，而“異度”思考的關(guān)鍵是讓廣大的園長(zhǎng)們?cè)谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，打破傳統(tǒng)管理束縛，“跳出幼教看幼教”，不僅注重遵循教育規(guī)律，還要遵循市場(chǎng)規(guī)律，做到居安思危。不斷提高在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中“抓起點(diǎn)、抓熱點(diǎn)、抓焦點(diǎn)、抓亮點(diǎn)、抓難點(diǎn)”的管理水平，以管理的“多變”應(yīng)行業(yè)的“萬變”，才能永遠(yuǎn)的立于不敗之地。
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