淺談高校管理育人
關(guān)鍵詞：特殊性 途徑 素質(zhì) 德育
論文摘要：能否充分實現(xiàn)管理育人的職能，關(guān)鍵就在于一所高校的德育管理水平的高低。一所高校只有德育管理水平達(dá)到了較高水平，才能大興管理育人之風(fēng)，管理育人的職能才能得到充分實現(xiàn)。
眾所周知，管理育人是高校德育的一條重要途徑。目前。無論德育研究領(lǐng)域還是高校管理工作研究領(lǐng)域，對管理的德育職能都已給予一定的關(guān)注。但是，在高校管理實踐中，如何最充分地實現(xiàn)這種育人職能，卻仍值得我們作更深入地探討。
一、高校管理育人的特殊性與重要意義
《國務(wù)院關(guān)于中國教育改革和發(fā)展綱要的實施意見》中明確指出，“要加強德育隊伍建設(shè)，不斷提高隊伍素質(zhì)，同時，要從政策和制度上保證教書育人、管理育人、服務(wù)育人的落實。”由此看來，管理育人作為全過程、全員性、全方位德育的重要環(huán)節(jié)，必須受到足夠的重視。
然而，高校管理育人也有其特殊性。這首先表現(xiàn)在，與其他類型學(xué)校相比，它與學(xué)生的政治素質(zhì)、思想道德品質(zhì)的形成與發(fā)展有更直接的關(guān)涉性。高校管理育人的客體主要是大學(xué)生，他們對社會已有較多的關(guān)注和評價，對管理者及其管理工作的形象十分敏感，管理中的不足常被其視為社會的陰暗面并因其思維方式方法的局限而被不適當(dāng)?shù)胤糯�，以致形成不正確的思想政治觀念。另一方面，大學(xué)生即將進(jìn)入職業(yè)及更廣泛的社會領(lǐng)域，會將所接受的管理的影響帶到其職業(yè)行為和社會活動中，管理者及其管理工作的思想道德影響無論積極還是消極，都會輻射到較大的范圍，由此，管理育人的結(jié)果也由大學(xué)生傳遞至整個社會。
高校管理育人的特殊性還表現(xiàn)為，在高校德育工作系統(tǒng)中，管理育人具有舉足輕重的地位。“德育工作作為一項綜合性的系統(tǒng)工程，有兩層含義：一是學(xué)校德育系統(tǒng)工程，這是指校內(nèi)的德育工作；二是社會德育系統(tǒng)工程，這是指包括學(xué)校教育、家庭教育和社會教育在內(nèi)的更大范圍的德育工作�！痹谛�(nèi)，管理育人會通過對德育各渠道的組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和控制，保障其德育效能的充分發(fā)揮，還直接參與德育活動，它在學(xué)校德育工作系統(tǒng)中既具有統(tǒng)率和保證職能也作為一個重要環(huán)節(jié)而存在。而就整個社會德育工作系統(tǒng)來說，管理工作在調(diào)動家庭教育、社會力量方面則有著校內(nèi)其他部門所不具備的財力、人員組織與信息溝通網(wǎng)絡(luò)等方面的優(yōu)勢。
高校管理育人的特殊性更集中地體現(xiàn)在高校管理育人的重要意義上。第一，管理育人可以保障高校德育工作的順利實施。管理者及其管理活動對學(xué)生的德育影響主要集中于三個領(lǐng)域:校務(wù)行政管理、教學(xué)管理、后勤管理。它通過制定并嚴(yán)格執(zhí)行各項規(guī)章制度，直接引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、規(guī)范和約束學(xué)生的思想行為，形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)、生活秩序，并對專門德育工作部門及人員的工作及教書育人、服務(wù)育人的實施起到支持、促進(jìn)和監(jiān)督作用從而保證了德育的正確方向和德育在高校工作中的主導(dǎo)地位。管理過程中針對具體問題的個別性德育活動，則會直接促進(jìn)學(xué)生政治素質(zhì)、思想道德品質(zhì)得到提高，從而促進(jìn)高校德育的全面實施和德育目標(biāo)的實現(xiàn)。第二，管理之德育職能的充分實現(xiàn)可以促進(jìn)管理工作的完善。管理的有效性很大程度上取決于人的思想政治素質(zhì)，這既包括管理者自身素質(zhì)，也包括管理者對管理對象素質(zhì)的促進(jìn)。因此，育人是管理的內(nèi)在要求，管理育人能使管理的職能更完整地得到實現(xiàn)。從一定意義上說，管理育人的實現(xiàn)程度是衡量一所高校管理水平的重要指標(biāo)。此外，強調(diào)管理育人，會促進(jìn)管理者深人了解教育對象，更新管理觀念，遵循管理道德，改進(jìn)管理態(tài)度、管理方法和管理作風(fēng)，提高管理質(zhì)量，并為管理工作塑造起一個良好的形象。這更是對管理工作的實際促進(jìn)。第三，管理育人工作的大力開展有利于高校塑造良好的辦學(xué)形象，也能保證辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。辦學(xué)形象是高校辦學(xué)力量、辦學(xué)水平和畢業(yè)生素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它既會作為學(xué)生選擇報考學(xué)校的重要依據(jù)影響學(xué)校的未來發(fā)展，還標(biāo)志著高校培養(yǎng)目標(biāo)也即辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度。學(xué)校的其他各項德育工作需要管理來保證、支持、促進(jìn)和監(jiān)督，舍此，德育可能會軟弱無力;相反地，也不能將管理的育人職能剝離出去，進(jìn)行所謂單純的管理，因為那樣并不能使管理對象自覺地接受和踐履各種行為準(zhǔn)則與規(guī)章制度，不能達(dá)到確立正確的思想觀念的目的，會導(dǎo)致學(xué)生的思想政治素質(zhì)缺陷并由次影響其知識、能力等素質(zhì)的發(fā)展�？梢姡吧鐣髁x大學(xué)的行政管理離開了思想教育，既失去了管理的目的，也不能真正實現(xiàn)管理的效能”，其管理水平維持在較低水平，學(xué)生也無法達(dá)到全面發(fā)展，高校自然也無法真正地實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)，更不能侈談進(jìn)一步發(fā)展了。
二、高校管理育人的主要途徑
關(guān)于高校管理育人的途徑，通常認(rèn)為是“在行政管理中育人，在教學(xué)管理中育人，在生活管理中育人”。但筆者認(rèn)為，這些只是高校管理工作的具體范圍，是體現(xiàn)育人職能的管理工作領(lǐng)域，管理育人的具體途則蘊含于其中。管理育人要求每個管理者立足于本職工作，通過以下途徑對學(xué)生施加德育影響。
(一)制度育人。在學(xué)校管理的任一方面，都需要根據(jù)法律法規(guī)，認(rèn)真制定出各項具體的規(guī)章制度，確定學(xué)生應(yīng)遵守的校紀(jì)校規(guī);對各項規(guī)章制度進(jìn)行細(xì)致地宣講，使學(xué)生對其重要性及內(nèi)容充分理解，并確立遵紀(jì)守法觀念;嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，利用獎懲手段，使學(xué)生的優(yōu)秀行為得到正向強化而繼續(xù)保持和發(fā)揚，而不良行為則因懲罰的負(fù)強化作用而逐漸消退。只要制度的制定、宣講與貫徹執(zhí)行是適當(dāng)?shù)模〞兄趯W(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，建立良好的學(xué)習(xí)、生活秩序，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。制度的育人作用有時是間接的，通過它對教師、后勤服務(wù)人員和管理人員自身的規(guī)范發(fā)揮出來。而總的來說，制度育人應(yīng)當(dāng)是管理育人最主要的途徑。
(二)環(huán)境育人。德育工作者必須善于利用、改造環(huán)境甚至創(chuàng)造有利的德育環(huán)境。管理育人正是這樣一個營造對學(xué)生的思想品德產(chǎn)生影響的環(huán)境的過程。管理營造出的育人環(huán)境可分兩類:物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境。前者由校園衛(wèi)生管理、建筑與綠化管理、景點規(guī)劃與設(shè)置、教寢室布置的設(shè)計與管理等所營造，整潔美麗的校容校貌與清新雅致的班級陳設(shè)會因環(huán)境美直接使學(xué)生的性情受到陶冶，并養(yǎng)成珍惜他人勞動成果、遵守校園生活秩序和社會公德的習(xí)慣。管理育人更重要的是通過營造精神環(huán)境來實現(xiàn)。在物質(zhì)環(huán)境中，標(biāo)語牌、校園雕塑、宣傳欄等會讓人直接感受到美，但從本質(zhì)上說，它們更是精神環(huán)境的物質(zhì)載體，所蘊含或傳導(dǎo)的是學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、道德風(fēng)尚和整體風(fēng)貌，其社會責(zé)任感、使命感、努力與合作精神更是該環(huán)境的重要組成部分;管理制度的嚴(yán)格執(zhí)行也會促進(jìn)校內(nèi)各部門同心協(xié)力，創(chuàng)建與管理導(dǎo)向相一致的精神氛圍。一旦一種積極向上的精神環(huán)境營造出來生存于其中的人們自然會受其熏陶而潛移默化，育人的職能也就體現(xiàn)出來了。
(三)活動鍛煉育人。在這方面，管理育人有著較為明顯的優(yōu)勢。它既有較充足的財力，較易協(xié)調(diào)各部門間的關(guān)系，能直接對學(xué)生產(chǎn)生正向影響的活動也較多。這類活動包括建校勞動、社會服務(wù)活動、文體活動等，公益性與集體精神是活動設(shè)計的兩大主旨。通過活動的實踐鍛煉，學(xué)生在所習(xí)得的正確的思想觀念指導(dǎo)下，反復(fù)運用所習(xí)得的社會規(guī)范處理所遇到的各種問題，德育成果即得到鞏固和強化，愛校如家、樂于助人、熱愛集體團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、公平競爭、積極進(jìn)取、艱苦奮斗等優(yōu)秀品質(zhì)也由此養(yǎng)成。
(四)人格育人。管理者的自我形象與道德人格是一種德育力量，管理者會成為學(xué)生模仿的對象甚或?qū)W習(xí)的榜樣，其思想行為會對學(xué)生的德育接受與踐行產(chǎn)生很大影響。管理者的人格育人可分為兩個層次:一是基本的自律層次，要求每個管理者注意自己的言行舉止;認(rèn)真、努力地完成本職工作，以此為人民服務(wù)、為社會做出貢獻(xiàn);與同事間密切協(xié)作;對管理對象包括學(xué)生要熱情、真誠。二是提高性的先進(jìn)層次，即管理者具有質(zhì)量管理意識，能做到忘我工作、大公無私，并能以其優(yōu)秀行為影響和帶動他人共同前進(jìn)。目前，要求所有管理者在人格育人都達(dá)到先進(jìn)性的水平是不現(xiàn)實的，但廣泛性上的自律層次則必須做到。
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