兒童心理行為的訓練方式

時間：2022-09-24 16:48:50 成長心理

兒童心理行為的訓練方式

　　兒童心理行為的訓練方法有哪些？為了孩子有一個健康的心態(tài)，我們可以對孩子的心理行為做一些訓練。那么兒童心理行為的訓練方法到底有哪些呢？小編這就來告訴大家一些方法。

　　一、兒童心理行為的訓練方法

　　兒童時期是進行語言訓練的關鍵期，也是培養(yǎng)孩子良好習慣和獨立意識的絕好機會。

　　根據(jù)兒童期孩子的心身發(fā)展特點，可以進行如下訓練：

　　1、配合感覺機能的迅速發(fā)展，全面豐富感覺刺激

　　發(fā)展神經(jīng)心理學的研究表明：盡管腦細胞開始的增殖主要涉及遺傳因素，但早期感覺經(jīng)驗可以改變不受遺傳控制的微神經(jīng)元的功能特性。應經(jīng)常抱嬰兒出外，感受豐富多彩的世界，聽小鳥、動物的叫聲、聽人的談話。感受日常生活中的聲音，也可以聽聽早教磁帶、音樂等。在嬰兒的小床邊掛置各種色彩鮮的吹塑玩具、汽球等（但不要離孩子眼睛太近，并要隔一段時間，換一些新的玩具），可以每天讓孩子立姿看些美麗的圖畫、掛歷或商場的廚窗、街上的廣告等，并有聲有色地給孩子講解。讓孩子面對面看著成人表情和口形與成人“交談”。常使孩子品嘗飯菜水果的不同味道、及時補充蛋、奶、水果汁、蔬菜汁、魚、肉等。食前有意讓孩子嗅到各種香味。多領孩子接受陽光沐浴、聞沁人心脾的花草芬芳、觀自然的藍天綠樹、聽鳥語蟲鳴、觸摸各種無危險的物質。對一歲內孩子在醒覺時，抱起他拍拍搖搖、輕輕撫摸他的皮膚。對會走以后的孩子，可以帶他到?jīng)]有危險的各種地方，鼓勵孩子自己去探索、感知、擴大認識領域。

　　所有這些作法是為增加對各種刺激的感受，使機體有豐富的早期感覺經(jīng)驗，隨著各種感覺機能的迅速成熟，使孩子學會通過各種感覺綜合認識事物。這有助于將來對人對事物的全面準確的認識理解，也可以避免出現(xiàn)“感覺統(tǒng)合失調”。

　　2、以言語訓練為先導，促進智能的全面發(fā)展語言是人際交流的工具，嬰兒掌握語言的過程，也是心理發(fā)展的過程

　　3歲以內是口頭語言發(fā)展的關鍵期。關于兒童語言的研究，國內外學者已經(jīng)做過大量細致的工作。蘇聯(lián)學者認為：對兒童越注意，兒童聽到周圍人的言語越多，第二信號系統(tǒng)方面的暫時聯(lián)系發(fā)展得越快。因此父母要常與孩子講話。一般是從嬰兒3、4個月開始，教孩子發(fā)音、逐步增加到稱呼、問候等各種單詞，然后教一個名詞（或代詞）加一個動詞的簡單句，如“寶寶吃”、“小貓跑”等，再根據(jù)孩子的掌握程度慢慢增加難度。可以選兒童感興趣又壓韻的兒歌、小詩等教孩子。也可以講小故事。可以利用“催眠記憶法”在孩子睡前的淺睡眠時期，緩緩輸入與他生活相關的各種詞匯。也可以在嬰兒醒覺時讓他看到大人的口型，慢慢引起孩子對談話的興趣。應該從開始就象孩子懂事那樣與他常說話。但切忌說得太多、太難。避免孩子失去興趣，甚至導致口吃。一個較早掌握語言的孩子，其思維活動和整個心智都會得到促進。

　　3、注意嬰兒情緒和性格的培養(yǎng) 嬰兒對母親的依戀是從胎內就逐步建立

　　這種依戀的建立有助于孩子形成安全感和對人的信任。如果2歲以內的孩子因母親工作太忙或出國、調工作等原因沒能建立起母子依戀，父母一定設法使其盡快彌補，如到3歲仍未建立這種依戀，就可能造成兒童情感或個性發(fā)展方面的問題或障礙。另外，對嬰兒充滿好奇的“危險”舉動或表現(xiàn)出的“不聽話”，要給予充分的理解和恰當?shù)囊龑АＲ欢ú灰獓樆：⒆樱桓灰蛄R。對孩子不小心摔倒或擦破皮流血，家長都不要表現(xiàn)出緊張。可以鼓勵他自己爬起來，告訴他涂一點藥水就會好的，以后多注意就行。這樣孩子將來遇到其它困難挫折也不會驚慌、緊張。對嬰兒學說話時偶爾接觸到罵人等臟話，覺得說著好玩時，家長一定不要大驚小怪。可以嚴肅地告訴他這樣不好，并很快轉移孩子的注意，逐漸“淡化”。以免因父母的暴跳如雷，反而對孩子的這類不良行為形成了強化。

　　4、嬰幼兒的學習形式是玩

　　專家說：“游戲是兒童認識世界的途徑……”。因為嬰幼兒時期有意注意時間很短，尚未發(fā)展抽象思維能力，對周圍的一切事物又有極強的好奇心。這時只能通過發(fā)展較早的直觀的具體形象思維來認識他周圍的世界，不斷發(fā)展無意想象和再造想象。事實上成人的抽象思維和創(chuàng)造能力也正是在積累了大量游戲經(jīng)驗的基礎上才發(fā)展起來的。所以兒童教育家告訴我們：玩是兒童的天職。小時候沒有充分玩過的孩子，智力發(fā)展也會受到影響。包括現(xiàn)在心理咨詢中常見的兒童“感覺統(tǒng)合失調”現(xiàn)象，也被專家歸因為：主要是都市化和小家庭的現(xiàn)代生活模式剝奪了孩子與同齡孩子一起下水、上樹、玩沙子、和泥等接近自然的游戲才導致的。

　　因此對嬰幼兒進行早期教育的最好方法是——寓教于玩。當孩子有興趣在戶外摸爬追打的時候，可以引導或帶領他們玩些有利于肢體雙側協(xié)調運動、鍛煉平衡和靈活性的活動。對大一些的孩子，可以在基本游戲及規(guī)則之后，盡可能放手讓他參加小朋友的游戲。在游戲中，孩子們會有許多想象、創(chuàng)造。通過游戲，孩子能在自然的情況下充分發(fā)展智力，同時學習與他人交往、學習相互謙讓、學習共同遵守規(guī)則……，這些都是將來接觸社會時必須掌握的。從這個意義上講，讓孩子在嬰幼兒時期有充分的玩的機會，可以得到智力與非智力因素的各種訓練。同時對預防某些心身障礙和心理問題也是至關重要的。如果以成人的學習形式來教兒童，只能引起孩子對學習的逆反，導致不愛學習。

　　5、嬰兒期的培訓要與胎教銜接

　　現(xiàn)在已經(jīng)有許多孩子經(jīng)過胎教訓練。因此生后的教育要注意與胎教的連續(xù)性問題。再好的胎教訓練，如果沒有出生后的不斷強化，已經(jīng)形成的條件反射也會逐漸消退。

　　對嬰兒的早期教育同樣要根據(jù)孩子的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺及本體平衡覺的迅速發(fā)展，給予足夠的相應刺激。如常聽孩子在胎內已熟悉的胎教音樂。經(jīng)常重復胎兒時的親子對話內容，并不斷更新內容。雙手扶著孩子腋下助其跳起或做“散步”，以鞏固“宮內散步”，可以使生后無意識的踏步，盡早轉為皮層的、有意識的踏步行為。而這些如果不在孩子出生后不斷強化，不久就會消退了。所以胎教的效果要鞏固，不可能一勞永逸。但具體做時，父母也不必很緊張、很累。只要在帶孩子玩時有目的的做就可以。

　　6、父母身教的作用

　　父母是孩子的第一任老師。幼兒好象一架攝像機，把父母的言語都一一記錄在心。說不準什么時候就會“放映”出來。父母要意識到這一點，主動營造一種溫馨、和諧的家庭氣氛，想讓孩子將來豁達開朗，自己就不能斤斤計較、對人尖酸刻薄。要讓孩子好學上進，自己先得做出榜樣。心理咨詢中常見有些來反應孩子緊張、焦慮的家長，表現(xiàn)得比孩子更加緊張。因此，對模仿力強、暗示性也高的幼兒進行早期培訓，最有效的辦法是父母以身作則。包括互敬互愛、對人生和社會的正確認識、言行一致、父母態(tài)度的一致、不斷克服自身的缺點和不良習慣、積極進取、勤奮、熱情等都是為孩子的健康成長作出表率。而父母互相猜疑、怨恨、吵架甚至離異，將給孩子的幼小心靈投下陰影，對孩子的心理健康是極為不利的。

　　7、重視非智力因素的培養(yǎng)

　　幼兒期的情感與嬰兒期接近，具有易變性特點，不善于自己調節(jié)。但隨年齡的增長，在幼兒晚期已經(jīng)發(fā)展起一定的控制能力，并出現(xiàn)了高級的社會性情感。因此幼兒期的情感發(fā)展是隨環(huán)境和教育發(fā)生著迅速改變的。他們喜歡看動畫片、崇拜英雄、欣賞美的東西。這時候父母通過引起幼兒情感體驗的事物因勢利導，可以幫助孩子建立道德感、美感、理智感和穩(wěn)定的情節(jié)。幼兒期也是人一生個性形成的關鍵期。一些不良的環(huán)境因素或父母的教育失誤，都可能形成某些情節(jié)，影響孩子個性的發(fā)展或造成一生的不幸。首先，父母會發(fā)現(xiàn)，3歲以后孩子就出現(xiàn)了獨立的愿望，開始自行其事、心理學上稱之“第一反抗期”。這時家長不可對孩子強行治“倔勁”，以免形成“逆反”。要放手讓孩子去嘗試、去實踐。同時給予必要指導。在孩子因沒經(jīng)驗或不小心弄錯、弄壞了事情時，要給予寬慰，鼓勵他總結經(jīng)驗教訓，繼續(xù)實踐。當孩子受到挫折失敗時，要及時表示理解和支持。比如孩子為同情接近一個沒朋友的小孩而被其他孩子孤立時，要肯定他善良的同情心，同時教他一些方法，使之既不失老朋友，也結交新朋友。幼兒園的孩子有時還分不清想象與現(xiàn)實的區(qū)別，說話與事實不符。這時不要輕易說孩子“說瞎話”“撒謊”。那樣有礙孩子建立自信和自尊。有時孩子也會把別的孩子或幼兒園的玩具帶回家，因為他們對所有制觀念還沒有明確的理解。出現(xiàn)這類事一定要及時教育，態(tài)度要平靜、嚴肅，曉之以理。很快孩子就會明白道理。現(xiàn)在的獨生子女智力水平一般都較高。但由于缺少同齡孩子的密切交往，會出現(xiàn)人際交往方面的問題。家長要鼓勵孩子多出去與其他小朋友一起玩。更多積累交往經(jīng)驗。這對以后適應社會是極其重要的。

　　二、如何正確認識兒童心理行為障礙

　　“兒童心理行為問題占兒童精神科門診比例的第一位，達到60%以上。”北京安定醫(yī)院副院長、中華醫(yī)學會精神病學分會兒童青少年精神病學組主任委員鄭毅在“六一”兒童節(jié)前夕接受記者采訪時說，我國兒童青少年的精神衛(wèi)生狀況令人堪憂。其中，兒童心理行為障礙是一類常見兒童精神疾病，我們應該正確認識兒童心理行為障礙。

　　專家介紹，所謂兒童心理行為障礙，是指一類特發(fā)于兒童和青少年時期的行為和情緒障礙，最多見的有多動癥、抽動癥、對立違抗行為、社交性焦慮、學習恐懼等，其致病因素包括生物因素（遺傳、外傷或感染等所致大腦障礙）、心理因素、環(huán)境及社會因素。

　　“較高的發(fā)病率和過低的識別率表明，兒童青少年心理行為障礙已成為一個公共衛(wèi)生問題。”專家說，許多兒童心理行為障礙都會延伸至成年階段，還可以發(fā)展成其他更為嚴重的精神疾病，不僅不利于個人健康成長，而且會給家庭和社會帶來嚴重影響。據(jù)他介紹，澳大利亞一個科學家做過調查，讓1100多例的青少年罪犯回憶在上學期間的情況，結果超過73%的人在上學期間曾被診斷為多動癥。換言之，如果能夠早期正確合理地診斷出多動癥并給予合適的治療，把沖動和攻擊行為降到最低，可以大大降低青少年犯罪行為。

　　事實上，兒童心理行為障礙早期發(fā)現(xiàn)和治療的效果非常好，但是很多人認識不足。專家給出兩組數(shù)據(jù)：國際上兒童心理障礙的識別率很低，不到20%，中國可能會更低；而識別出來的20%里面也只有20%得到了合適的診斷和治療。

　　專家講述了一個被長期誤診的兒童心理行為障礙病例。他曾經(jīng)接診過一個30多歲的女患者，在五六歲時出現(xiàn)過抽動、眨眼、搖頭等問題，家長沒有當成精神問題，而是帶她看神經(jīng)科、兒科和中醫(yī)，還做了兩次腦外科手術。病情不但沒有好轉，反而越來越嚴重，抽動得厲害時會出現(xiàn)強迫、罵人和自殘自傷等激烈行為，甚至把自己的眼角膜打傷。由于患者成天喊叫、打砸東西、自殘自傷，家人都不能跟她待在一個房間，最后沒辦法才找到精神科醫(yī)生。在安定醫(yī)院治療兩周后，患者自殘自傷、打砸東西等癥狀就得到控制。“兩周后來復查時，是媽媽陪她來的，特別向我們表示感謝，因為她媽媽已經(jīng)多年沒跟她待在一起了。”

　　“早早地給予藥物治療和行為干預，調整大腦內的神經(jīng)遞質水平和調控神經(jīng)功能，提升執(zhí)行功能，控制好情緒和行為，很多悲劇是可以避免的，而且愈后效果也非常好。”專家說，上述病例就是通過藥物治療，加上父母和患者的心理健康意識的提高，使病情得以改善。

　　為什么兒童心理行為障礙難以識別、診斷率低？鄭毅解釋，這里有認識上的兩大誤區(qū)：首先患者和家長沒有將它當成客觀疾病，僅當成一種毛病或者惡習。他提示，如果家長發(fā)現(xiàn)孩子的行為和以前不一樣，給家人或者環(huán)境帶來持續(xù)的麻煩和痛苦，就應該考慮帶孩子去看精神科醫(yī)生。

　　另外，有些家長知道這是疾病，卻因為社會歧視或自我歧視而不敢正確就診。整個社會對精神疾病有歧視，而自我對精神疾病也有病恥感，即使知道自己有病也不愿意去精神病院——這種社會歧視和自我歧視是識別率、就診率低的最核心問題。”在美國兒童心理健康理念已經(jīng)普及到學校和家庭，學校出現(xiàn)有心理行為問題的孩子，馬上會轉到專科醫(yī)院就診，這是我們亟待加強的地方。“鄭毅說。

　　總之，通過專家對兒童心理行為障礙的案例介紹和分析，希望大家都能夠正確認識兒童的這種精神疾病。

　　拓展：兒童心理行為發(fā)育

　　（一）新生兒

　　嬰兒出生后除一般神經(jīng)學或反射性行為（如覓食反射、擁抱反射、吸吮反射等）外，尚具有適應周圍環(huán)境的能力。新生兒行為的質量，高度取決于嬰兒當時所處的喚醒程度。一個完全正常的嬰兒在出生后l－2小時一般可在安靜的覺醒狀態(tài)下度過較長的時間。從出生時起，小兒即有對客體發(fā)生視覺固定的能力，并能對客體的運動進行追視。對簡單的幾何圖形能夠視覺掃描，其中對人臉特別感興趣。在以后的幾天中，小兒以這種行為耗費的時間大約為一天的10％。

　　“適應反應”（Orienting response）是指嬰兒對環(huán)境變化所產(chǎn)生的某些行為。當一新的刺激抵達聽、視及其他感覺系統(tǒng)時，小兒會變得較為警覺，此時自發(fā)性運動受抑制，頭可朝向刺激方向轉動，并伴心率加快等生理方面的改變。當對這種刺激逐漸適應時，則心率減慢。如果又出現(xiàn)一個完全陌生的刺激時，心率又加速。但當這種刺激反復出現(xiàn)時，則又發(fā)生了習慣性適應。

　　Brazelton把觀察到的新生兒行為綜合在一起，設計出一套新生兒行為評價量表。該量表從4個方面分析了新生兒的行為：①相互作用過程（視覺、警覺、安撫等）；②動作過程（肌張力、動作的成熟、防御反應、口－手運動、一般活動水平、反射行為等）；②生理調節(jié)（對亮光、鈴聲、格格聲、針刺的習慣形成）；④對刺激的反應（震顫、皮膚色澤變化、驚嚇反應等）。這個行為量表可找出新生兒行為功能上的缺陷，評出正常行為的水平和質量，分析損傷、藥物及其他干預因素對行為的影響，并能預測小兒將來的發(fā)育和功能。目前在我國實行的簡化的Brazelton新生兒行為量表也能較好地反映出新生兒的行為狀態(tài)。

　　（二）嬰兒期

　　伴隨著神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，嬰兒的社會心理（psychosocial）也得到了迅猛發(fā)展。在最初3個月的嬰兒，已可區(qū)分他們自己環(huán)境中的人和物。在新生兒期已可經(jīng)常展現(xiàn)出不完整的笑臉，但充分發(fā)育的社會性笑臉一般在3—5個月時才表現(xiàn)出來。在8—12周尚無社會笑的嬰兒，其發(fā)育潛力或環(huán)境體驗的質量可能有嚴重的偏離現(xiàn)象。嬰兒與母親相依感情的建立，使嬰兒學著整理自己的內部情況，并能傳達信息，而母親則試著領會這些信息并對此作出適度的應答，如安撫、情緒挫折時的適度耐受、延擱嬰兒的滿足感等。當母親以一種鼓勵、喜愛、值得信任的態(tài)度來養(yǎng)育小兒時，嬰兒即有一種安全感。因此，教育者應對嬰兒行為的應答要有一貫性和鼓勵性。當缺乏母愛或當情緒發(fā)生變化而母親未能及時地給予支持時，嬰兒在自己的生活中常會感到適應困難，結果就會發(fā)生長期的畏縮、焦慮或敵意。

　　當嬰兒與環(huán)境中的人和物，其關系變得比較復雜時，微笑作為社會交際中的媒介，遂之經(jīng)常發(fā)生。4個月的嬰兒當有愉快的社會接觸時即可發(fā)生有聲的笑，當這種愉快的場景被打斷時，小兒可產(chǎn)生表情上的改變，如哭鬧、煩躁等以表示憤怒和不快。4—7個月嬰兒對社會接觸的情感件色彩有所增強，7個月時對與他關系密切的人的面部表情有反應；6個月末的正常嬰兒常最先選擇養(yǎng)育他的人，如果一個陌生人要把他從母親懷中抱走，他會焦躁不安。相反，當小兒獨自一人坐在一個陌生人身邊時，小兒會接受這種新的社會接觸而不反抗。與母親分離時的焦躁及對陌生人的懼怕情況取決于與主要養(yǎng)育者情感溝通的深度。

　　6.5個月嬰兒能夠反應地發(fā)出聲音，8個月可叫“爸爸”、“媽媽”、“大大”等，8—9個月能留心自己名字的聲音。1歲時除“爸、媽”這些詞之外，已可利用少數(shù)幾個詞，并能用自己的行為表示出他們已知道的一些物體的名字。

　　6—8個月嬰兒與母親分離時常表現(xiàn)出焦躁情緒，而母親感到此期的孩子常有入睡困難，小兒在入睡之前總希望有人給予幫助、陪伴。當母親離開房間而小兒煩鬧時，用聲音與其保持聯(lián)系，也可使小兒愉快。9—10個月對母親在近旁的依賴性已有所降低，部分原因是小兒自己已能夠爬行。也是在這一時期，如果把引起小兒注意的物體用布蓋住，小兒可主動地把布揭去，并把它抓住。這顯然說明，看不見的東西并不意味著不可獲得。在這一時期，躲貓貓往往成為一種愉快的游戲。

　　在1歲末，由于嬰兒與母親及其他養(yǎng)育者之間的相互作用以及運動功能的充分發(fā)育，小兒開始準備從依賴的姿態(tài)向著一個不依賴性的活動動作發(fā)展，以探查他周圍更大世界。

　　（三）幼兒期

　　隨著大腦皮質對所有器官調節(jié)的加強，大運動和手的精細運動有了發(fā)展，并減少了小兒活動的沖動性。但總的說來，在幼兒期抑制過程還很差，興奮過程占優(yōu)勢，容易發(fā)生激動和疲勞，容易受外界的影響而分散注意力。在這一時期，小兒學會了獨立行走的能力。擴大了他的生活范圍。語言也將有了迅速的發(fā)展。

　　1－1.5歲或更晚些，主要是理解語言，其表現(xiàn)是：尚少或不能用語言表達確切的意思、但能理解成人的言語。某些小兒尚經(jīng)歷一個難懂的語言階段，其表現(xiàn)特點是能發(fā)出許多音調，呈斷續(xù)性，但無意義。在此以后小兒可迅速獲得詞象并了解其意義。結果大部分小兒在2歲時可把3個詞連接起來說。2—3歲小兒對簡單句已能基本掌握，可用言語交談，能陳述自己的年齡和性別，并喜歡發(fā)問。

　　2歲時小兒能模仿成人的動作，例如把物品放在抽屜里和書架上。此時小兒常單獨玩要，并以實際操作物體為主要對象，至3歲，小兒在成人行動的影響下和言語的幫助下，其行動開始具有一定的目的性，例如看到母親喂自己吃東西。就會學著給布娃娃喂東西吃。小兒已可積極地與其他小兒一起玩耍。但是，這時的思維和想象力還很低，只能在動作中思考，而不能計劃自己的行動或預見動作的后果。

　　3歲小兒已有了較為復雜的情感體驗，當接受成人愛護時，可產(chǎn)生愉快的體驗，在受到責備和懲罰時，則有痛苦的體驗。但在不正確的教養(yǎng)下、小兒也會產(chǎn)生嫉妒、怕羞、怕黑暗、愛發(fā)脾氣等。總的說來，情緒帶有不穩(wěn)定性、一會兒哭，一會兒笑。

　　兩、三歲小兒已初步具有可能為了較近的目的而克制或延遲自己的行動。小兒常常要求“自己來”，不愿接受別人的幫助，這是意志活動開始發(fā)展的標志，但這種意志活動能力很差，要較長時間控制自己約行動還是有困難的。所以，此時的沖動性還是比較突出的。

　　（四）學齡前期

　　在生活條件和教育的影響下，學齡前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)有了進一步的發(fā)展。由于大腦聯(lián)絡神經(jīng)纖維的髓鞘化已基本完成，神經(jīng)沖動的傳導更加迅速和精確。大腦皮質內部抑制過程得到發(fā)展，內抑制的發(fā)展使兒童有可能形成更復雜、更精細的暫時聯(lián)系，更好地分析綜合外界的事物和調節(jié)自己的行為。但這時抑制的功能還比較差，過久地克制自己的行動或從事過分細致的作業(yè)常不能勝任。1個4—6歲的孩子可以擔負思考、感覺和爭取行動的能力、對未來有一定的理解力和想象力，這種想象力在游戲中可扮演父親或母親。在這一年齡對性別也有所了解，并且表現(xiàn)在所玩的游戲上。但小兒對未來的理解不完全、因此常產(chǎn)生心理上的壓力和焦慮。在家中或家外，父母－子女相互關系的改變可在小兒行為上留下?lián)摹骋狻め叺龋瑩目杀憩F(xiàn)為惡夢、害怕，嚴重者發(fā)生遺尿、吮拇指、并可出現(xiàn)語言及學習障礙等。

　　學齡前期小兒第二信號系統(tǒng)有了進一步發(fā)展，兒童不僅可通過直接感知來認識事物，而且能通過詞的描述、講解來認識更多的不能直接感知的事物。小兒不但能接受別人的語言指示來調節(jié)自己的行為，而且能通過自己的語言來調節(jié)自己的行為。

　　言語能力在該期隨著實踐活動、勞動及學習而有了進一步的發(fā)展，但表達能力還很差，常帶有很大的情景性。到該期的末一階段，在正確的教育下，連貫性語言才逐漸取得支配地位，這對發(fā)展兒童的言語能力和邏輯性思維很重要。情感的易變性和沖動性在學齡前期的后期，小兒已可多少控制自己情感的外部表現(xiàn)，穩(wěn)定性有所增強，而且開始發(fā)展社會性情感。這對兒童個性的形成具有重要作用。

　　（五）學齡期

　　此期的中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，特別是額葉的顯著增大，大腦興奮機能的加強，內抑制的發(fā)展，使小兒能夠更細致地分析綜合外界事物，更善于調節(jié)控制自己的行為，因而已可使小兒從家中走向社會，在新的環(huán)境中接受教育。

　　環(huán)境的改變，使他們開始逐漸獨立生活，并從新的環(huán)境中尋找新的目標和行為準則。盡管兒童的興奮和抑制過程有了發(fā)展，但與青少年相比仍較差。過度興奮易引起疲勞，過分抑制也會使小兒無法忍受，從而誘導出不必要的興奮。從家中到學校，父母對小兒興趣的變化往往十分關注，常給予很多的叮囑和過多的限制。如果對這一早期問題處理不當，則會使小兒焦慮不安，興奮和抑制過程的平衡遭到破壞，其結果是，兒童對外界壓力的調整將發(fā)生困難。

　　學齡兒童的全要任務是激發(fā)小兒的義務感、責任感以及如何付諸實施。這一期兒童的思維，逐漸從形象思維過渡到抽象思維，但在很大程度上仍直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系（即具體形象性的成分還很大）。這一點在教育中應予注意，如果教育內容和方法不適于小兒的思維特點，則感到學習困難。一旦學習成績達不到父母的期望，父母往往會被激怒，這樣小兒第一次有了失敗感，從而表現(xiàn)出焦慮不安，消沉，甚至產(chǎn)生敵對情緒。如果當小兒試圖獲得父母或教師的認同而未得到時，同樣會造成情緒障礙；甚至使反社會行為得到發(fā)展。

　　（六）青春期

　　這一期大腦的功能有了顯著發(fā)展，腦的聯(lián)絡神經(jīng)纖維大量增加，腦細胞的分化機能達到了成人水平。第二信號系統(tǒng)的作用已明顯提高。與此同時，隨著青春期的性發(fā)育，在興趣、態(tài)度及動機等諳方面部有許多變化。

　　此期的少年，處于半幼稚、半成熟狀態(tài)，即有獨立性，又有依附性。他開始意識到自己已不是小孩，“成人感”和獨立性是少年心理上的獨特現(xiàn)象，自尊心強，對周圍人對自己的評價很敏感。對父母或教師往往出現(xiàn)“反抗”的情緒和出現(xiàn)疏遠成人的意圖。在他們少年之間則易形成集團傾向，并常超出班級和學校的界限。少年與成人的關系越不協(xié)調，少年之間的交往及相互影響也越大。這樣的團伙一旦受到社會上的不良影響，就容易出現(xiàn)行為的社會偏離。

　　性的發(fā)育，使他們意識到兩性的區(qū)別，朦朧地對異性好奇，產(chǎn)生了關心和接近異性的傾向。性發(fā)育強有力的動蕩和改變著少年的心理內容和結構，而社會環(huán)境又制約和影響著他們的心理水平和行為方式，在異性面前羞澀、拘謹，而又常用愛美、出風頭等招引異性對自己的注意。

　　少年期的抽象邏輯思維開始占主導地位，并運用概念作出恰當?shù)嘏袛嗪瓦M行合科邏輯的推理，但仍容易產(chǎn)生片面性和表面性等特點。

　　沖動性是少年期的另一特點，他們容易發(fā)生強烈的情感，易動感情，易怒，認識上有片面性。這種情況常表現(xiàn)出蠻干現(xiàn)象。但隨著自制力的增強，少年對自己和別人的個性品質及內心體驗的評價逐漸增強，從而可以獨立地支配和調節(jié)自己的行為活動。在教師和家庭的教育影響下，道德意識逐漸增強，成為世界觀的萌芽。

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