杜甫《春夜喜雨》優(yōu)秀的教學設計范文（精選5篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的杜甫《春夜喜雨》優(yōu)秀的教學設計范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
杜甫《春夜喜雨》優(yōu)秀的教學設計1
教學目標
1．運用多種識字方法自主學習生字，會讀寫3個生字；自主積累詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．感悟詩句的意思，并能展開想象，體會詩的意境，感受春天的美好，體會作者的思想感情，引導學生熱愛大自然，熱愛生活。
教學重點
朗讀課文，背誦課文。體會詩的意境，感受春天的美好。
教學難點
感悟詩句的意思，展開想象，體會詩的意境。
教學準備
課前布置學生收集有關描寫雨的古詩。
教學時數：1課時
教學過程
一、談春雨，導入課文。
1．啟發(fā)談話：同學們，我們說春天的美景是一首優(yōu)美的歌曲，那么，春雨就是這歌曲中調皮動聽的音符。人們?yōu)槭裁聪矚g春雨，春雨有什么特點呢？同學們平時都善于觀察，大家說說你觀察到的春雨吧！
學生談春雨。
2．導入課文，簡介詩人。
一個春天的夜晚，下起了雨，一位大詩人抑制不住對春雨的喜愛，寫下一首贊美春雨的詩。這位詩人就是唐代“詩圣”杜甫，這首詩就是我們今天要學的《春夜喜雨》。有的同學課前查閱了資料了解了杜甫的生平和他的詩歌風格，有這方面資料的同學和大家交流。你還讀過杜甫的哪些詩？
二、初讀古詩，認識生字。
1．教師范讀古詩
簡介《春夜喜雨》的體裁：《春夜喜雨》是一首五言律詩。律詩共八行，分為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。
2．自由讀《春夜喜雨》，小組合作學習。
要求：①正確朗讀這首詩。
②結合你所知道的資料，試理解詩句的大概意思。
③提出不懂的問題。
3．檢查自學情況：
讀準下列字音：甫fǔ徑ｊìｎｇ俱jù
（2）提問：這首詩寫于什么時候？什么地方？（春天的一個雨夜。詩人住在成都——從書上對“錦官城”的注釋可以知道杜甫住在成都。）
（3）說一說自己讀了詩的初步感受，提出不懂的字、詞，在班上交流。
了解下列一些字詞的意思：
乃：就。
發(fā)生：在詩中的意思是催發(fā)植物生長。
潛：暗暗地，悄悄地。
徑：小路。野徑：鄉(xiāng)間小路。
花重：花因沾著雨水，顯得飽滿沉重的樣子。也指花兒開得繁盛。“重”讀zhòng。
三、朗讀欣賞，體會意境。
（一）朗讀課文，想一想應該用什么樣的語氣和感情讀這首詩。
討論：題目是“春夜喜雨”，應該用歡喜輕松的語氣讀，讀出對春雨的喜愛。
練習有感情地朗讀這首詩。
（二）詩人為什么喜愛春雨呢？詩句中并沒有一個“喜”字，詩人喜悅的心情表現在哪兒呢？
教師相機指導學生說說對詩句的`理解，體會意境。
過渡：中國自古以農興國，每一個關心人民疾苦的人，無不對各個時節(jié)的天氣變化給予密切注意，因為這直接關系到農民收成的歉與豐，杜甫是一位人民詩人，這首詩也顯示出他的這種深湛淳樸的思想感情。作者獲得安寧，又看到喜人的春雨，聯(lián)想到國家的安寧，百姓的豐收，怎能不喜？下面我們就來看看詩人是怎樣通過詩的語言形式來表達他的思想感情的。1、分析首聯(lián)：感悟好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。哪個字是詩人對眼前這場春雨的總的評價？明確：是“好”字。好在何處？因為它“知”時節(jié)。還好在什么地方？當春乃發(fā)生。過渡：俗話說：“春雨貴如油”，春天正是農作物發(fā)育生長的時節(jié)，人們是多么盼望雨水從天而降啊，而雨神也好象懂得人們的心思一樣，不早不晚，就在這個時節(jié)洋洋灑灑下起來了，這是不是好雨？雨知道人們的心情，這怎能不令人欣喜呢？雨本無知，可是作者用“知”這個字，是什么樣的修辭手法?擬人。把無知變有知，這個“知”字用得多么傳神啊！
雨知道時節(jié)，在這春天正需要它的時候下起來了。這里把雨擬人化，表現了詩人對春雨的喜愛。
2．著重體會“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
（1）學生說說自己對詩句的理解。
（2）教師引導：在這夜晚，春雨隨風悄悄地飄灑下來，無聲無息地滋潤萬物。大家想想：春雨有什么好處？
（春雨使花草樹木莊稼得以發(fā)芽、生長，春雨為大地創(chuàng)造了生機，給人們帶來了希望。）
春雨有這么重要的作用，但是她“潤物細無聲”，她一點也不因為自己的功勞而張揚喧鬧、大造聲勢。你們難道不覺得春雨具有一種可貴的品格嗎？
（春雨具有無私奉獻的精神。）
（3）那么這時詩人心中充滿了什么感情？
（對春雨的喜愛和贊美。）前文點明了“春”和“雨”，這一聯(lián)就點明了題目中哪個字？“夜”，很好，并進一步表現雨的“好”，那么雨還“好”在何處？好在潤物，如何潤物？細細的，這是雨的形狀，春雨如何來呢？一個“潛”字寫得悄然無聲，“潛”是什么意思？什么修辭？還是擬人。本聯(lián)是從什么角度來寫的呢？無聲，是從聽的角度。悄悄地進入夜中，細細地滋潤萬物。
所以，讓我們帶著這種感情再來好好品讀這句詩吧！（學生有感情地讀頷聯(lián)。）
3．學習“野徑云俱黑，江船火獨明”。
大家展開想象：詩人可能先是在屋里，聽到春雨輕輕灑落的聲音，他心情十分愉快。接下來，他怎么做？
（詩人推開屋門走了出去。從“野徑云俱黑，江船火獨明”可以看出詩人可能走出了屋，看到了野外、江面的景象。“野徑云俱黑，江船火獨明。”雨這樣“好”，就希望它下多下夠，下個通宵。倘若只下一會兒，就云散天晴，那“潤物”就很不徹底。詩人抓住這一點，寫了第三聯(lián)。在不太陰沉的夜間，小路比田野容易看得見，江面也比岸上容易辨得清。現在放眼四望：只有船上的燈火是明的。此外，連江面也看不見，小路也辨不清，天空里全是黑沉沉的云，地上也象云一樣黑。看起來，準會下到天亮。)
說說頸聯(lián)兩句的意思。
4．想象“曉看紅濕處，花重錦官城”。
（1）最后兩句也是詩人看到的嗎？為什么？
（最后兩句是詩人想到的。從“曉看”知道詩人是在想：第二天早晨可以看到……）
說說對這兩句的理解。
（2）聯(lián)想：詩人看到了這場及時雨，他不禁想到第二天早晨，一定可以看到城里的花兒都開了。那一朵朵花沾著雨水，顯得沉甸甸、紅艷艷的。其實呀，詩人想到的可能還不止這些呢，請同學們大膽想象，詩人可能還想到了什么。如果是你，你還會想些什么？
（引導學生大膽想象，如詩人可能想到農民會在雨后播種，麥苗喝飽了雨水又長高了一截，人們開始踏青賞花了……）
四、總結升華，指導背誦。
1．學習了這首詩，你有什么感想？詩人在這首詩中表達了怎么的思想感情？為什么詩人能把春雨寫得這么美好？
引導：像詩人一樣熱愛大自然，熱愛生活，并且善于觀察，感覺生活中的美。
2．朗讀背誦。注意詩的節(jié)奏：
好雨/知時節(jié)，當春/乃發(fā)生。
隨風/潛入夜，潤物/細無聲。
野徑/云俱黑，江船/火獨明。
曉看/紅濕處，花重/錦官城。
五、拓展閱讀，欣賞古詩。
早春呈水部張十八員外二首（其一）
[唐]韓愈
天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。
最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。
六、作業(yè)。
1、搜集古今中外寫春天、春雨的詩，自主積累古詩。
2、把這首古詩改寫成一篇200字的散文。
杜甫《春夜喜雨》優(yōu)秀的教學設計2
一、教學目標：
1.了解詩人基本信息。
2.把握詩歌中，“雨”的特點和作者的情感傾向。
3.學習“想象”“對比”等藝術手法在詩歌中的運用，體會詩歌藝術美感。
二、教學重、難點：
把握意象的特點；體會想象、對比等藝術手法的作用。
三、教學過程:
1.作品說明，作者信息簡介：
這首詩大約是作者公元761年春天在成都草堂時所作。杜甫離開泰州，率家人長途跋涉，歷經千辛萬苦，終于來到了成都。在朋友的幫助下，他在成都西部的浣花溪畔，建成了一座草堂，即杜甫草堂。這樣，一家人終于有了安身之所。他在這里春種秋收，與當地樸實的農民你來我往，生活變得平和而寧靜。這使得他飽經憂患、歷經戰(zhàn)亂的心，終于得到了極大的安慰。這首詩表達了作者祈求風調雨順、希望享受美好生活的良好祝愿，反映了喜雨降臨時極為愉快的心情。
杜甫，字子美，自號少陵野老。他的詩在藝術上以豐富多采著稱，時而雄渾奔放，時而沉郁悲涼，或辭藻瑰麗，或平易質樸。他擅長律詩，又是新樂府詩體的開創(chuàng)者。他的詩聲律和諧，選字精煉，“為人性癖耽佳句，語不驚人死不休”，正是他嚴謹創(chuàng)作態(tài)度的真實寫照。在我國文學史上有“詩圣”之稱。他的詩留存至今的有一千四百余首。有《杜少陵集》。
2.把握詩歌中意象的主要特點：
（1）扣住詩題中的“雨”字
（2）把握詩歌前兩聯(lián)寫了“好雨”的具體表現：
“知時節(jié)”寫出其充滿靈性，了解人們心思；
“乃發(fā)生”寫出其來得適時，如期而至；
“潛入夜”寫出其來而無聲，不影響人白天勞作，不驚擾人良宵佳夢；
“潤物”寫出春風化雨，滋潤大地；“細無聲”寫出和風細雨，默默無聞。
3.感受作者的情感傾向：
“春夜喜雨”，“喜”是詩歌情感基調，最直接點出在這美好春天，作者對這場春雨的喜愛之情；前兩聯(lián)作者對雨的'評價和尾聯(lián)中，作者想象出雨后錦官城紅花沾雨的美好景致，表達了作者對這場春雨的贊美之情，確實令人“喜”上眉頭。
4.簡析藝術手法，強化對詩歌美的感悟：
說明：藝術手法，藝術作品形式的要素之一，又稱表現手法。指藝術家在藝術創(chuàng)造過程中為塑造藝術形象、表現審美情感時所運用的各種具體的表現手段。人類在長期的藝術實踐中，創(chuàng)造和積累了十分豐富的藝術手法，較為常見的有敘述、描寫、抒情、議論、說明、對話、比喻、夸張、象征、變形、烘托、渲染、對比、反襯、伏筆、暗示、雙關、擬人、排比等。藝術手法與內容有著密切的互為依存的辯證關系，藝術手法之間也存在著諸多的辯證關系，終極目的在于使藝術作品的內容得到充分、完美的表現。
本單元主要涉及的藝術手法包括：比喻、擬人、反復、反襯、排比、對偶、引用、想象、聯(lián)想、借景抒情、虛實相生、動靜結合等。
（1）“野徑云俱黑，江船火獨明”
借助上學期詩歌學習的知識，從形式上明顯看出，兩句形成“對偶”，凡對偶句，其內容總相似、相反、相關。這兩句詩，是對“春夜喜雨”所營造的氛圍的渲染，前半句寫夜間下雨，野外烏云成片，后半句寫黑夜中，江面上，船家的漁火發(fā)出點點星輝。一明一暗形成“反襯”，以“明”襯“黑”，不僅強化的畫面感染力，更暗示了這場好雨，不會一帶而過，她定要下得綿長，下個盡興。
（2）“曉看紅濕處，花重錦官城”
這兩句寫的是春雨過后，作者看到的錦官城的景象。而春雨綿長，這兩句應是作者“想象”，想象春雨滋潤了大地，錦官城一片繁花似錦，更抓住紅花帶雨的細節(jié)，將春花和春城聯(lián)系在一起，切中“喜雨”和“春景”。自然而然，不著痕跡。
5.反復品讀詩歌：
感受作者喜悅的贊美之情以及詩歌藝術手法上的魅力。
杜甫《春夜喜雨》優(yōu)秀的教學設計3
教學目標：
1、有節(jié)奏的誦讀本詩，感受古詩詞帶來的韻律美，背誦并默寫這首詩。
2、以字的品析為切入點，抓住古人講究煉字、煉句乃至煉意的特點，體味詩詞推敲字句的妙處。
3、品讀杜甫，感受杜甫憂國憂民之情。
教學重難點：
品味詩人遣詞造句的妙處，領略詩歌意境。
教學準備：
教師：解讀教材；閱讀相關的文獻資料；準備課件。
學生：搜集有關杜甫的資料，背誦杜甫的詩句。
一、導入課題，品詩人
1．生背誦課前一首詩《泊船瓜洲》。討論本詩中用得好的一個字綠。生談自己的感受。
是啊，中華民族是一個詩的民族，詩人通過反復推敲，斟詞酌句，表達更深遠的情意，今天我們來品讀杜甫的名篇《春夜喜雨》
師板書課題。
2．讀詩題，解詩人
學生根據自己所搜集的資料，介紹杜甫。
師介紹：杜甫為人性癖耽佳句，語不驚人死不休，正是他嚴謹創(chuàng)作態(tài)度的真實寫照。在我國文學史上有詩圣之稱。他的詩留存至今的有一千四百余首，有《杜少陵集》。
老師講解語不驚人死不休，并用爽快流暢的行書進行板書。引導：杜甫的是是否真的是這樣的呢？我們來一起品讀這首詩。
二、讀古詩，品詩意
（一）感受律詩韻律美
1．生自由朗讀古詩，要求讀通順，讀準字音。
2．點名讀詩，教師進行點撥，讀準詩的節(jié)奏，相機進行指導。請學生再讀，檢驗指導的.效果。
3．感受律詩的韻律美。
指導學生寫出每一句后一個字的拼音（生sheng、聲sheng、明ming、城cheng），了解律詩的押韻方法，注意韻腳的誦讀，學生自由讀古詩，注意抓住節(jié)奏，讀出韻律美。
4.古時候，詩歌都是可以配樂吟唱，今天老師就帶著同學們和著韻律來吟唱這首詩。
老師打拍子，指導學生進行吟唱。通過這樣的多角度的誦讀，感受古詩帶來的韻律和節(jié)奏美。
（二）抓題眼，品詩意
1.讀詩題，品題眼
（1）生讀詩題，抓題眼
喜，為什么用喜呢？
（2）講解喜字的字源，用喜字說成語。
（3）出示大紅雙喜字，你看到這個喜字會想到什么成語呢？（喜結良緣）。了解喜在中國文化中的運用和重要意義。（滲透中華漢字文化）
（引導：詩人杜甫喜的是什么呢？為什么喜呢？）
了解杜甫撰寫《春夜喜雨》的背景資料，明白這場春雨滋潤世間萬物，特別是農作物，必將帶來豐收的希望。初步感受杜甫的憂民之情。
2.自讀古詩，解題眼
杜甫說：語不驚人死不休，我們就應該在他的詩中去品味，看你能夠從這首詩中的那些地方品出詩人的喜來。
學生自由的默讀古詩，把自己的感受寫在書上或筆記本上。
師巡視指導，適當的肯定學生自己的看法，并從中指導學生抓住重點字來進行品讀。培養(yǎng)學生品詞品句的能力。
3.論詩句，品詩情。
討論一,
學生充分的表達自己的見解，老師在其間做出適當的引導。
預設：好
為什么是好雨？因為在春季農作物非常需要雨水的滋潤。農諺云：春雨貴如油。正反映了春雨的寶貴。
知
賦予春雨以人的生命和情感，在作者看來，春雨體貼人意，知曉時節(jié)，在人們急需的時候飄然而至，催發(fā)生機。多好的春雨！
當正是時候，又是干旱，又是春天。
潛和細
討論為什么是用潛，你還能換成別的詞的嗎？引入朱自清的《春》中描寫春雨的部分，老師誦讀，學生抓住關鍵句子來解讀潛的妙處。
雨是最尋常的，一下就是兩三天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉子卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。鄉(xiāng)下去，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人；還有地里工作的農夫，披著蓑，戴著笠。他們的房屋，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。
尊重學生自己的個性化的感悟。
預設：潛入夜和細無聲相配合，不僅表明那雨是伴隨和風而來的細雨，而且表明那雨有意潤物，無意討好。如果有意討好，它就會在白天來，就會造一點聲勢，讓人們看得見，聽得清。惟其有意潤物，無意討好，它才選擇了一個不妨礙人們工作和勞動的時間悄悄地來，在人們酣睡的夜晚無聲地、細細地下。
學寫潛字，注意右邊的第一個夫捺畫變成點，這是避讓。
生練習書寫。
討論二，學生較難理解野徑云俱黑，江船火獨明，引導學生思考：這和潤物有關系嗎？并發(fā)表自己的見解。
老師解讀：雨這樣好，當然希望它能下透徹，倘若只下一小會，那潤物也很不徹底，詩人正是抓住這一點，寫下了第三聯(lián)，只有十個字，便畫出了一幅色彩鮮明、形象生動的春江夜雨圖。只不過換了一個寫雨的角度罷了，上聯(lián)是從聽覺來寫雨的潤物功能，而本聯(lián)則從什么角度來寫？是從視覺來表現雨意濃厚，
本句運用了常用的反襯的手法，突出了野徑、云、水、漁船相輝映的春夜圖，并點題。
討論三，重曉看紅濕處，花重錦官城句是詩人的想象，雨水下的細小，密密的，輕輕的，所以并向大雨一樣，葉子上、花上都沾上了雨水，所以顯得沉重，詩人只是寫了花朵，大家想一想，還會有哪些人和物會欣喜開心呢？
讓學生充分表達自己的個人見解。
通過大家的反復品讀、探究，我們真切的感受到了杜甫詩句真的是語不驚人死不休啊。
4．感受了春雨的可喜，品味到了杜甫的憂民之情。
背誦《春曉》，比較一下，《春曉》中的花落知多少與《春夜喜雨》中的潤物細無聲相比，哪一種雨更喜人呢？談談你的看法！
預設師講解：輕輕悄悄的來，滋潤著世間萬物，特別是農民的農作物，又是一個好收成年。字里行間真情的流露出杜甫對人民群眾的關心。不禁讓我又想起了鄭板橋的《濰縣署中畫竹呈年伯包大中丞括》中的詩句，
出示全詩：
衙齋臥聽蕭蕭竹，疑是民間疾苦聲。
些小吾曹州縣吏，一枝一葉總關情。
大家不妨也來品一品，詩人對人民大眾的關懷之情。
5．請同學們帶著自己的感受再次誦讀《春夜喜雨》。
6．背誦并默寫古詩。
三、拓展誦讀，品詩人情懷
1.出示杜甫的《聞官軍收河南河北》。感受詩人的憂國情懷。
讀一讀，說一說，這首詩用一個什么樣的帶喜字的成語來形容杜甫的心情呢？（欣喜若狂）他又為什么而喜呢？（收復失地）
通過這兩首詩的誦讀，我們能夠初略的了解了杜甫那份濃郁的憂國憂民之情，希望大家在課外多誦讀杜甫的詩，更加立體的感受杜甫。
2．課外誦讀有關春雨的詩詞，進行積累。說一說詩人對春雨的不同感受。
四、小結，由此詩品人生。
杜甫那憂國憂民的情感時刻都在感染著我們，我們在品讀完杜甫的《春夜喜雨》以后，你又有怎樣的話說呢？又有怎樣的感受呢？不妨讓大家提起筆來盡情的表達！
五、板書設計
春夜喜雨
（杜甫）
知時節(jié)、當春、潛入
豐收有望
潤物
細無聲
杜甫《春夜喜雨》優(yōu)秀的教學設計4
【教材簡介】
這是人教版六年級上冊第六單元綜合性學習：輕叩詩歌的大門中詩海拾貝的第二首古詩，為唐朝的杜甫所作，詩人敏銳的抓住了這場雨的特征，前兩句點明了這是一場及時雨，后面寫出了雨隨風悄悄滋養(yǎng)萬物，集中寫“夜雨”，再到最后詩人的聯(lián)想：“曉看紅濕處，花重錦官城”，全詩緊扣一個“喜”字，體現詩人的喜悅之情。
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀這組詩。
2、深入學習《春夜喜雨》，通過詩后注釋和賞析，了解詩句意思。
3、閱讀《春夜喜雨》，通過抓詩眼的方法，感受詩人的喜悅之情。
【教學重點】
1、深入學習《春夜喜雨》，通過詩后注釋和賞析，了解詩句意思。
2、通過抓詩眼的方法，感受詩人的喜悅之情。并能學法遷移，拓展課外一首古詩。
【教學難點】
通過抓詩眼的方法，感受詩人的喜悅之情。并學法遷移，進行拓展。
【教學過程】
一、談話導入，由課外寫雨的詩句導入新課
二、學習《春夜喜雨》
（一）解詩題
（二）讀詩文
1、引導學生把古詩讀正確、流利，并讀出古詩的`節(jié)奏和韻味。
2、通過師生共讀、同桌互讀、指名讀等多種方式讀詩。
（三）明詩意
1、回顧以前學古詩的方法，借助注釋和課后賞析，小組合作解詩意。
2、提出不懂的詞句，師相機點撥。
3、師生交流詩意。
總結學法：了解古詩的詩意可借助注釋。
（四）悟詩情
補充材料：杜甫一生憂國憂民，當官被貶，后又被作亂的叛軍所虜，冒險逃回，爾后又做官又遭貶斥，這些經歷，都使他更加深入地了解了百姓的疾苦，創(chuàng)作了大量關于百姓疾苦的名篇，后來，他拋官棄職，幾經輾轉，因陜西旱災來到四川成都，在城西建了一座草堂定居，在這里，他親自耕種，種菜養(yǎng)花，與農民交往，也是在這個時候，寫下了《春夜喜雨》這首名篇。
1、根據材料，生自由發(fā)言，說說詩中表達了詩人怎樣的情感。
2、師相機介紹喜為詩眼，并介紹何為詩眼。
總結學法：學習古詩，可借助抓詩眼來了解作者所表達的情感。
（五）熟讀成誦
1、深情朗讀，讀出詩人的喜悅之情。
2、嘗試背誦古詩。
（六）小結
三、借助課外資料，進行拓展學習
1、借助自學提示，完成拓展練習。
2、師生交流
四、總結回顧
五、板書
春夜喜雨
唐杜甫
喜→喜愛春雨
學法：借助注釋品詩意
巧抓詩眼悟詩情
【設計理念】
六年級的學生對于品詩意、悟詩情這方面，還是有一些些的不足，于是，我以《春夜喜雨》這首古詩為例，讓生能夠結合注釋，組內交流，自己能夠將大致意思講出來，淡化老師的主講，強化學生的自主性。而在學習古詩里，抓住詩眼，是品悟詩情最好的方法，我讓生能夠認識何為詩眼，巧抓詩眼，從而理解詩中所表達的情感。在完成上述教學中，我在進行1+X的語文主題的整合學習。以“結合注釋品詩意”和“巧抓詩眼悟詩情”來將課內與課外拓展將結合，來完成我的教學任務。
杜甫《春夜喜雨》優(yōu)秀的教學設計5
【材料準備】
１、杜甫詩《春夜喜雨》
２、唐朝李約詩《觀祈雨》；宋朝蘇軾詩《望樓湖醉書》
３、杜甫的生平思想及詩歌創(chuàng)作
４、唐朝歷史：安史之亂
５、“春雨”掛圖
【探索內容】
１、律詩藝術形式。
唐詩是我國古代詩歌發(fā)展史上的一座高峰，本單元共收唐詩絕句四首，律詩三首，古風三首。其中律詩是唐詩的最高表現形式，其精巧整飭的結構、洗煉的語言、抑揚悅耳的節(jié)奏韻律和優(yōu)美豐富的意境，歷來膾炙人口。
２、詩歌語言藝術及優(yōu)美意境
杜甫是唐代詩壇的巨星，他的詩內容博大、思想深邃，藝術風格蒼涼遒勁、沉郁頓挫，語言千錘百煉，深得古典詩歌之精髓。《春夜喜雨》雖為寫景詠物詩，思想內容不及《三吏》《三別》博大精深，但它平中見奇、以小見大，體現了詩人深切的憂國憂民的情懷，杜甫詩歌行涓涓細流而致雄渾壯闊境界之風格可窺其一斑。
３、創(chuàng)新情境及拓展運用。
“論詩及人”，“春夜”觀“雨”僅是詩人關于春雨心理歷程的一個組成部分，那么與之相關的其它部分怎樣，如“春旱盼雨”、“雨后生機”的情境，應為學生探索的內容；與杜甫同時代的詩人，同是寫春雨，其情境、思想、藝術手法又是怎樣的，也應讓學生去探討。借此大力度地激活探索欲望，使學生養(yǎng)成自主賞析詩歌的能力，進而有效地開啟心智，提高文化品位和審美情趣。
【探索目的】
1、培養(yǎng)學生對詩歌形式特征、語言運用等方面質疑研討的習慣。
2、培養(yǎng)學生對詩歌意境領悟、形象探究的能力。
3、培養(yǎng)學生再造想象、創(chuàng)新思維的能力。
【教學操作過程】
一、拉開心理距離，引發(fā)探索動力。
引入語：“經歷過冬天的人，最懂得春天的溫暖”，而當春天到來萬物復蘇之際，自然萬物等待渴望的是什么？當然是春雨。出示研讀材料一，彩色“春雨圖”，通過投影展示畫面：青山、小河、黃柳、綠草、野徑、行人、斜風、細雨和飛燕。學生仔細觀察，討論研究，抓特征對景物作口頭描述，談感想論體會，教師作適當點評，導入新課。
說明：這一環(huán)節(jié)的設計，喚起了學生已有生活體驗銜接起教材生活與學生現實生活，初步打開思維的通道；前置表達缺陷，拉開心理距離，因而激發(fā)了學生探究熱情和動力。
二、整體感知，學生樹立探究目標。
在“學生自讀─教師范讀─學生仿讀─概括詩意”的基礎上，由學生談談對這首詩的看法和感受，教師引導學生:你是否喜歡它，喜歡它哪些方面等。學生領悟到以下內容:這首詩語言錘煉精工；擬人、對比修辭手法的表現力強；創(chuàng)造的意境美；借景抒情，情景相生。然后學生歸納并樹立起探索研究的重點：
a、品味詩歌優(yōu)美的語言和意境。
b、感悟作者的思想感情。
說明：樹立探究目標，充分發(fā)揚民主，讓學生在自學討論的基礎上自己提出；教師只作一些引導，且以研討者的.身分參加意見，不越俎代庖。
三、對照比較，探尋律詩形式特征。
研讀材料二：望樓湖醉書
蘇軾
黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天。
引導學生拿這首詩與《春夜喜雨》作比較閱讀，主要研究在形式特征方面的異同。在學生自讀領悟的基礎上，交流研究結果，從而歸納出了律詩的特征：八句，有五言、七言律詩，偶句押韻，頷聯(lián)、頸聯(lián)對仗工整等。關于律詩與截句的關系、律詩平仄、對仗等知識，教師可作引導、點撥和補充。
四、質疑問難，探究語言和意境。
在學生充分誦讀、自學、領會的基礎上，分組分項討論，一組同學主要研討詩歌語言運用及意境創(chuàng)造，二組同學主要研討杜甫生平思想、詩歌構思、詩歌抒發(fā)的情感。然后由各小組三至四名代表發(fā)言。學生提出了以下問題，教師及時將這些問題板示出來：
1、“潛”能否改為“灑”或“落”？“潤”、“細”有什么表達效果？
2、“好雨知時節(jié)”、“隨風潛入夜”、“野徑云俱黑，江船火獨明”所運用的修辭手法有怎樣的表達作用？
3、詩人扣住春雨的什么特征加以描繪？
4、“野徑云俱黑，江船火獨明”是純寫景文字嗎？如果不是，那又有什么用意？
5、詩人為什么不寫雨中的房屋、水霧、黃柳和青草？
6、詩人寫景的角度有無變化？“花重錦官城”是詩人眼見實景嗎？
7、詩歌抒發(fā)了怎樣的感情？一場普普通通的春雨為什么能使詩人傾情如注、用墨如潑？
學生提出問題后，教師在板示的同時，將這些問題歸納為四類：
第一類：遣詞用語造句。包括1、2兩個問題
第二類：突出特征，塑造形象。包括3、4、5三個問題。
第三類：構思流程。包括第6個問題。
第四類：情感靈魂。包括第7個問題。
然后教師相機指導學生精讀、討論、解答，分類別逐步解決，并著重處理了幾個關鍵問題，學生研討情況如下：
第一，作者抓住“春”雨“夜”雨去寫，突出了雨有意潤物、無意聲張討好的特點，是和風細雨，而非疾風暴雨。
第二，全詩抓住春雨的特質，以“好”字統(tǒng)攝全篇：運用擬人，說雨通人意，解萬物之渴；將“野徑云”的“俱黑”與“江船火”的“獨明”進行對比，既色彩鮮明、富有畫意，又說明天陰雨長，滿足自然萬物的需求；而“花重錦官城”的瑰麗景觀，更是“好”雨恩澤的賞賜。
第三，詩人是按先“傾耳聽雨”、再“舉首望雨”、后“閉目想象”的過程和角度去表現春夜“好”雨的，抒發(fā)了詩人對雨澤萬物的無限喜愛與贊美之情。
第四，詩人之所以對一場普通春雨有著如此深厚的喜愛之情，是由詩人生活經歷、思想品格決定的。杜甫是一位偉大的現實主義詩人，他一生遭遇坎坷，歷經磨難，特別是經歷了唐代“安史之亂”那個動蕩的時期，他寫出了著名的《三吏》《三別》，表現了他憂國憂民的深切情懷，即使落泊在野，生活困頓，也密切關注著國家的興衰、百姓的疾苦。當秋風破屋秋雨漏床之際，他想到的不是個人的疾苦，而是考慮“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，而且倘能如此“吾廬獨破受凍死亦足”。一場恩澤萬物的春雨緊連著千家萬戶的命運，他能不欣喜、能不如陶如癡嗎！可以說詩人杜甫就是春雨精神的化身！
說明：在引導學生質疑探索、提出問題時，教師集中精力，靈活地將問題進行科學分類，使問題解決的過程條理清楚；仔細傾聽學生的討論發(fā)言，相機解決學生提出的問題；同時，教師既對探索過程進行及時調控，還適時點撥，推波助瀾，不斷激發(fā)學生思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入。例如：
a、體悟“潛”“細”等字眼的表達作用時，讓學生聯(lián)想朱自清散文《春》中描繪的春雨的情景，“像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著”；比較與老舍《在烈日和暴雨下》用“砸”“掃”“倒”表現的夏天“雨點”，“雨道”、“雨瀑”的情景的不同。
b、體悟“隨風潛入夜，潤物細無聲”的詩意：假如你是一棵小樹苗，請你對春雨說些什么；假如你是一縷春雨，談談你的愿望和想法。有的同學對春雨說，那風刀霜劍的冬天，我無時無刻不在盼望著你的到來，你是歷史涅槃的圣火你是綠色生命的天使；有的同學對春雨說，我不會辜負你甘霖的哺育，幾年后我會長成一片綠云，長出永恒的你。有的說假如我是一縷春雨，我會親吻那焦渴的土地，讓真誠和愛長出和平與富足……
c、由“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一富有生活哲理的語句，你想到了生活中的什么人、物、事？有的同學說想到了邊防戰(zhàn)士、人民警察，清潔工人、郵遞員、人民教師，想到了同學友誼、親人關愛、文化哺育等。
五、內容整合，進行形象體認。
將首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的“好雨知春”、“和風細雨”、“黑夜明火”、“繁花滿城”四幅畫面整合為一，將詩歌內容從整體到局部、由近及遠、由眼前景到想象景的表現過程，按照以下層次進行形象再創(chuàng)和口頭描述：
1>粗線勾勒：春雨、田野、小徑、茅屋、江船、漁火。
2>上彩著墨、變靜為動：灰色的云，黑褐的天，亮亮的漁火，細細的斜斜的春雨輕盈地飄進江水、田野、村落，水流潺潺、輕枝搖曳、細雨沙沙。
3>換景特寫：天亮了，太陽笑瞇瞇的，一夜間大地披了盛裝，青青的草色，鵝黃的葉芽。最惹人眼的是亭臺樓閣邊那片片彩云般的樹木，花兒五色繽紛，打著朵兒的，綻開笑容的，還掛起晶瑩的耳墜，閃閃發(fā)亮……其他同學邊聽邊想，閉目、凝神、運思、微笑、激動……融入了意境，經受再創(chuàng)詩意的熏陶感染。
實施這一環(huán)節(jié)時，教師啟發(fā)學生探究詩歌運行思路，整合形象內容，充分展開想象；同時給學生留下了較充分的時間作準備，營造了良好的氛圍。
說明：形象體認的目的是要學生在頭腦中自主形成關于詩歌語言、意境探索的有效途徑和基本規(guī)律，由整體到局部再到整體，由初步感知到深入理解再到意境體認。這樣做既融合了詩情畫意，綜合起探索結果，又實現主體思維與客體思維的接合，從而為下一步遷移創(chuàng)造打下基礎。
六、拓展深化，進行思維創(chuàng)新。
教師創(chuàng)設情境：好雨當春發(fā)生之際，詩人是那樣喜悅、興奮、贊嘆，那么，杜甫在春雨到來以前，站在破敗的茅屋前觀望，那會有怎樣的景象？詩人會有怎樣的向往和感情？假如你就是詩人杜甫，請以“無雨的春天”為表現內容構思一段話，然后開展口頭作文比賽。學生的口頭作文，思路相當開闊，有的說無雨的春天，風塵滾滾，禾苗枯死，杜甫心憂如焚，長聲嘆息；有的說，無雨的春天人們無以為食，人們刮樹皮，吃草根，不少的人背井離鄉(xiāng)，沿街乞討，杜甫看到“路有餓殍”老淚縱橫；有的說，無雨的春天，疫病流行那是“萬戶蕭疏鬼唱歌”的可怕景象。
說明：《春夜喜雨》句句繪景，句句寫情，從傾耳聽雨到舉目觀雨，再到閉目遐思，令人處處感受到詩人的存在，感受到詩人的舉手投足、音容笑貌和熾熱的情感。進行新情境下的想象表達，既進一步拉近與詩人的距離，更利于學生在把握原詩思想靈魂和藝術技巧的基礎上，進行思維創(chuàng)新。學生在原詩靈魂和技巧的觀照下，展開聯(lián)想，馳騁想象，或模仿、或翻新，或拓展，或創(chuàng)造，從而在這個過程中有效地促成了學生語言素養(yǎng)和探索能力的提高。
七、再創(chuàng)探索情境，實現能力遷移。
研讀唐朝李約詩《觀祈雨》的語言運用、意境創(chuàng)造、情感觀點，并與本篇課文《春夜喜雨》進行比較。
附詩
觀祈雨
(唐)李約
桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。
朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。
這首詩歌的大意是：春旱無雨，桑條無葉，禾苗被毀，百姓不得不強顏歡笑，在龍王廟前吹簫奏樂，乞求龍神降下救命雨。而朱門里的豪家之人也出來品味管弦，欣賞歌舞，他們并非惟恐老天不雨，而是“猶恐春陰”，擔心絲竹受潮，演奏聲音啞咽。
說明：設計這一訓練，是為了實現詩歌賞析能力的遷移李約也是唐代詩人，與杜甫生活在同一個時代，雖然名氣不大，但這首詩無論在語言錘煉、意境創(chuàng)造，還是在藝術表現方面，都與《春夜喜雨》有相通之處，甚至有著異曲同工之妙。因此利于能力遷移和賞析能力提高。
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