冰心《談生命》教學設計
教學目標 ：
1、把握文章思路，理解文章主旨。體會本文中景、情、理和諧相融的意境，
2、培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
3、理解作者對生命的本質的認識。培養學生積極、樂觀的人生態度。
教學重點：
1、揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊。體會本文中比喻修辭的巧妙運用。
2、培養學生的形象思維能力，激發他們的聯想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。
教學難點：文章重要的語句或段落的哲理意蘊
教學過程：
1、導入課文
生命是人類永恒的話題，人們用不同的方式演繹它的內涵。它是貝多芬用生命彈出的《命運交響曲》，它是凡高筆下那朵璀璨的向日葵，它是奧運冠軍劉翔百米沖刺時的那聲吶喊……盡管這些生命的形式都不同，但生命的本質和規律卻是相同的。今天我們學習世紀老人冰心寫的優美散文《談生命》，來感悟作者筆下的生命本質和規律。
2、整體感悟：作者把生命比作什么?
請學生解答。學生都能找到比喻句 。提示比喻，本體跟喻體要有相似點才行。
那么大家看看文章中的2個比喻段，寫出了春水、小樹跟人的生命之間的那些相似點?
3、 品味欣賞。
朗讀題目，讓學生小組討論下面三個題目：
a、說出春水的生命歷程?
b、說出小樹的生命歷程?
c、作者寫春水、小樹的目的是什么?
串講：我們分小組討論，前排跟后排為一組，討論這三個題目。
提示：同學們，生活中大家一定見過河流和小樹吧，想想它們的生命歷程是怎么樣的?然后看看作者是如何寫春水和小樹的生命歷程?用文章中的動詞概括它們的歷程。提示2個片斷中間都有四個分鏡頭，大家看下作者是如何寫的?春水開始跟結尾象征了什么?
請學生回答，春水的生命歷程。
同學說：發源，聚集，向下奔注，遭遇一切，流入大海。
請另一個學生回答小樹的生命歷程，讓她聯想生活的小樹的成長經歷，用課文的話說。
學生說：破殼，開花結果，葉落歸根。
請學生比較，江流入海和葉落歸根跟生命的歷程那點相似?學生幾乎都能答上：預示人的生命的結束。
自然過渡到第三小題，寫春水和小樹的目的就是干嗎啊?幾乎齊答是為了寫生命的歷程。有啥好處?更形象生動。
進一步總結:春水跟小樹共同的歷程是 “生長、壯大 、衰弱。”板書。
然后過渡問學生，是不是春水一路都是歡歌笑語啊?回答不是，接著讓學生找出描寫春水快樂，和痛苦的句子，請學生朗讀，并請學生自己點評。
然后讓學生依此類推找出描寫小樹的快樂和痛苦的句子，學生很容易找出來，請學生朗讀，并點評，學生感情把握相當準確。
接著總結，春水和小樹的規律都是快樂跟痛苦相隨，于是歸納出，生命其實跟他們一樣。自然過渡到生命的本質規律。
板書：
生命
/ \
一江春水 一棵小樹
生命的本質和規律 {歷程：生長、壯大、衰弱}共同點
規律：快樂，痛苦相隨
提示：既然生命跟春水、小樹一樣，快速瀏覽課文最后一段。這段都是世紀老人的人生感悟，尤其看下作者對快樂和痛苦的辨證關系的感悟，找出你最喜歡的一句。
請學生舉手回答，都能找出自己喜歡的句子，后來點名那句最能啟迪自己的，學生都能找出這句：“在快樂中感謝生命，在痛苦中感謝生命。”尤其后句更能發人深省。
讓學生說出為啥痛苦也要感謝，有學生說痛苦讓人受到啟迪，增強耐心。然后讓學生說出歌詞那句說明同樣的意思，學生答：彩虹總在風雨后、陽光總在風雨后……
教師啟發學生，快樂跟痛苦就像是孿生姐妹，所以要得意淡然，失意坦然。天上下雨地上滑，自己跌倒，學生齊答“自己爬”，氣氛很活躍。
4、拓展延伸
a、作者說;“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛又何嘗不美麗?”請你結合自己的生活體驗，談談對生命的認識。
b、“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。”請你試著用生動的語言，仿寫這個句子。
5、布置作業
﹙1﹚完成課后練習。課外閱讀冰心散文，趙麗宏的《生 命》 史鐵生《我與地壇》
﹙2﹚請寫出自己經歷中一段快樂或者痛苦的往事，并說說自己的感悟。或者寫一句有關生命的名言，名人的、自己的都行。
課后反思：
感覺這堂課挺成功 ，學生配合很好，真的覺得師生互動很到位。
原因有幾個：
一是公開講學，雖是別的學校陌生的班級，但上一節課本班老師已經講了同樣一節課，所以學生互動相對容易些。當然我們講課的內容側重點不同，相對來說，我的課堂學生更為活躍，思維更敏捷。
二是這個班的學生素質挺高，一直一來老師都是討論似教學，所以學生互動很好。
三是有片區的老師聽課，學生情緒高，自然很容易引導。
四是自己的備課充分，加上口才不錯，所以學生很喜歡我講課的方式，下課的時候，聽見學生私下議論：這個老師真會上課。
總之，這堂課也讓我學到不少，雖然得到領導和同行的稱贊，但是我知道要想上好每堂課，必須不斷的磨練自己。
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