走出“靈活就業”的認知誤區
雖然有部分大學畢業生邁出了靈活就業、自主創業的第一步，但仍然有大部分畢業生在意識上抵觸靈活就業。首先，這部分畢業生自身處于矛盾期，無法準確剖析自己，因此，在擇業過程中受社會、他人影響，盲目跟從，只想選擇條件好的公司工作。因而會產生理想與現實、開放與封閉、獨立性與依賴性的矛盾。其次，缺乏自主擇業、自謀職業、積極創業的觀念和能力。對就業各環節了解甚少，不會積極主動找工作，不會選擇自己所需要的就業信息。一切等用人單位來招聘，靠家長的關系運作。
與此同時，目前我國的各項社會保險在計費年限、繳費辦法和待遇享受等方面，不適應于靈活就業的情況和特點，從事靈活就業的畢業生普遍沒有社會保險。由于靈活就業的畢業生起始階段社會地位較低，缺乏能夠維護其利益的組織，加之剛畢業就創業而面臨的經驗不足等原因，他們的權益得不到保障是一個普遍而嚴重的問題。因此，促進靈活就業，不能只停留在表層，更應深入到政策導向層面。
無論大學生個人、學校、社會，首先須走出靈活就業的認知誤區。
其一，喚醒學生的“主體性意識”。由于受“學而優則仕”封建思想的影響，我國多年來的高等教育一直是“精英教育”，大多數學生為了取得“天之驕子”的稱號，苦讀書、讀死書，幾乎完全失去了創新的意識，因此，教育的難點在于如何喚醒學生的“主體性意識”。
其二，積極培養學生的創新性與創造能力。所謂“創”就是打破常規，所謂“造”就是在打破常規的基礎上產生出具有現實意義的東西。不打破常規，無所謂“創”，不“造”出具有現實意義的東西，只能是天花亂墜的想入非非。培養創新能力，首先要從否定自我開始。
其三，加強職業指導。學校要定期或不定期開展就業講座或論壇，同時有必要在高校中開展職業規劃教育。國外都在廣泛開展職業測評、職業規劃教育。通過職業測評，可以讓學生了解自己的職業特長，通過職業規劃可以讓學生從入學開始就進入系統的職業成長階段。
其四，提供系統的創業培訓，同時吸引社會資金融入高校進行投資，鼓勵學生參與學習和進行創業計劃設計，并將校園內的部分商鋪交給學生模擬或實踐經營，以此形成初步的創業群體；成立大學生創業聯合會、或大學生創業俱樂部，鼓勵學生積極參與創業實踐，將創意或創業想法付諸實踐。
其五，堅持正確輿論導向，鼓勵廣大高校畢業生自主創業、科技創新，相關的社區學院要開設家長學校，向大學生家長傳授有關大學生自主創業的新觀念。
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