二年級作文批改評語

時間：2020-11-24 10:25:02 作文評語

二年級作文批改評語

　　導語：歲月流轉，匆匆無痕。唯有珍惜，唯有感激，唯有以踏實的腳步，踏向下一個盎然的春。以下小編為大家介紹二年級作文批改評語文章，歡迎大家閱讀參考!

二年級作文批改評語

　　二年級作文批改評語1

　　在教育、教學過程中，在處理學生各類作業時, 教師勢必會給學生加注各種各樣的評語。而經常性地，甚至對于每一個學生的每一篇作業都加注適當的、恰到好處的評語，不僅能對癥下藥地、卓有成效地解決教學方面的問題, 而且可以切實地加強師生的情感交流，不失時機地進行因勢利導的思想教育，從而收到意想不到的教育、教學效果。

　　一、評語──一個往往被忽視的教育、教學手段

　　學校的教育教學除了課堂教育之外，可能還有課外輔導、班會、課外活動、師生談心等諸多手段。而課堂教育教學主要是承擔面對全體學生的一個傳播思想、講授知識的任務。它面對個體的和進行個別思想情感方面的教育的機會相對較少。而會議、課外輔導與活動、師生談心等形式，由于時間、精力等各方面客觀因素的影響與制約，其在教育對象的數量及教育活動的頻率方面亦有很大程度上的局限。而學生的作業，幾乎是每一個教師每天都要接觸的東西。對學生作業的評改是師生以書面形式相遇、交流的一個最為頻繁和便利的活動。學生的作業反映了學生的學習狀況與學習態度以及相關思想，顯露了其在學習上的優勢或薄弱。教師倘能在處理學生作業，判定其正誤的同時，適時地針對他們各自不同情況，加注恰當評語, 指出在其知識內容上存在問題，并能追根溯源，激發其思考，以致能做到舉一反三，觸類旁通，同時又能及時地對其成敗作出適當的分析、表揚與鞭策，促其進步，那么我們的教育教學工作不是又可以獲得一個更加有效的途徑了嗎? 另外，評語教育與其他教育手段相比，它更具另外一個優勢。那就是它往往是以書面的形式為學生指出問題，提出中肯的表揚或批評，較之口頭上的說教，它更顯真誠、親切與委婉。學生易于接受，而且體會深刻，教育效果更加顯著。而長期以來，除在文科作文之外，我們的老師在勾勾劃劃之余，很少加注評語，因而忽視并喪失了這一個極為寶貴的教育手段與機會。

　　二、評語──因材施教、個別輔導的有效教學途徑

　　就教學方面講，評語的作用也是不可估量的。學生的作業是學生學習情況最真實、最充分的體現。作業中反映出來的問題既有共性的東西，也有個性的內容。課堂上的檢查與糾正不可能面面俱到。而此時，教師在給學生作業判定正誤的同時，加注各種形式的評點與建設性的意見就顯得尤為重要了。它可以恰到好處地彌補課堂教學與集體輔導時在處理個別教育問題上的不足與缺憾。不僅如此，恰當、富有啟迪的.評語不但可以使學生“知其之所以然”，而且還可以引發其對知識本身及思想方式、思維途徑、工作方法上的反思與完善。這能培養學生的創造性思維，發展其分析問題、解決問題的能力。

　　筆者對此感受最深的是，在處理高中學生英語小作文時，評語與批注的功能與作用是何等的重要和不可缺少！對于同一個主題，不同的學生個體會從不同的角度，以不同的思想內容，不同的結構與層次，以及豐富各異的詞匯與表達方式來進行描繪、闡述。這里面不存在一個統一的思想與標準答案問題。而此時的群體教學就相對地顯得有點捉襟見肘了。在批閱作業時，根據不同個體的特征進行判別、糾正、評價、指點就成了必不可少的補充。實踐證明, 正是筆者通過長期的不懈努力, 在學生作業的評語、批注方面做了大量的細致的工作，所任教學生書面表達的正確率、準確率才有了很大提高，而且無論從形式還是內容上都呈現出生動活潑、多姿多彩的特點。

　　二年級作文批改評語2

　　摘要：有效的作業批改，可以調動學生學習的積極性，樹立其學習的信心，可以促進學生形成良好的學習習慣。我們知道幾乎每個人都是為了受賞識而存在的，因為每個人的內心都有一種被肯定，被賞識的需要。所以筆者認為語文作業批改中巧用評語能收到“四兩拔千斤”的效果，它能成為學生發展的“催化劑”。

　　關鍵詞：語文作業評語批改

　　評語的使用和批改對語文的教學會產生深遠的影響，以教學活動過程中如何做到評語富有激勵性和如何讓批改方法富有成效性是我們語文老師應該思考的問題。下面是我在教學實踐過程中常用的一些方法，希望和同行共同探討。

　　一、評語式批評

　　評語式批評能維護學生的自尊。現在的學生都很敏感，自尊心很強，如果不注意批評的方式方法，往往會事倍功半。在作業中，連抄寫生字詞這樣簡單的作業，也不可能每個學生都能百分百地做對，這時在批改作業中光兇巴巴地打上一個“×”，也許有的學生聽之任之，根本不注意，不訂正。但是寫上“再對照課本，仔細看清楚，一定寫得好!老師相信，你能行!”“你的字有進步，相信你能做得更好”、“別灰心，再來一次好嗎?”等評語，在訂正錯誤時，提供給學生“改正再表現的機會”，讓學生在老師的評語動力啟發、幫助下改正錯誤，維護了學生的自尊心，保護了學生學習的積極性。

　　二、期待式評語

　　采用期待式評語是為了促進學生發展，應盡量地發現學生的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。對難度較大的作業，批改中采用期待式評價評語，提出富有層次性、指導性、針對性的改進與提高的目標，讓學生樹立起再前進一步的信心。

　　如對作業拖拉的，寫上“老師相信你，今后能按時完成作業的”;對書寫糊涂的學生寫上“能干的你會把字寫得工工整整”、“你準行!因為你付出了勞動”、“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了!”“不懂的地方，老師歡迎你來問”……諸如此類的期待式評語，增強了學生自主行為的調控力，確立了認識動機，增強自信心。

　　三、肯定式評語

　　采用肯定式評語評價，開發學生的潛能，激活創新意識，培養學生積極的上進心。快快樂樂地學習，是所有孩子的愿望。作業批改中的人文性激勵評語內容，讓學生享受到極富有情趣和人情味的陶冶，溝通了師生情、伙伴情。這樣有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識，更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促進學生養成良好的學習習慣。從學生的每一點一滴進步，我深深感悟到教育的真諦：愛學生要體現在教師的一言一行之中，教師對學生的尊重、愛護與引導，將使學生牢記在心，終生受用。如在寫話、小作文等作業的批改中，更多的是給予學生肯定的、正面的評價。我在一次小作中，發現兩位學生用了比喻句，不但畫上了好詞好句的紅浪線，還在最后寫了“你真棒!”“想得妙，用得巧，這比方打得真形象、真生動”。后來再寫作文，就會發現很多學生在用比喻句、擬人句，都想展示自己的奇思妙想，學生感受到了作文的樂趣，這樣有利于培養學生的想象能力，拓寬學生的創新思維。學生在作業中，書寫工整，或者是比上一次作業有進步的，我都會在他的本子上獎勵一個優三星給他們，并適當加上一句信任的鼓勵、關愛的評語，如“你的字真漂亮”“有進步!繼續努力!”使他們心理因素得到優化，進入良性發展狀態。當他取得優級評定時，會急著要把本子展示給全班同學看，渴望也能獲得同學的好評，這一舉動，又形成了師生、生生之間的相互評價網絡，為學生的發展營造了更加有利的環境。

　　四、有效的批改方法

　　1.學生自我批改，訓練推理思維。分析問題，解決問題，要想又快又正確，必須學會正確地推理。在語文學習中，單純地談“感悟”是不妥當的。“感悟”是人的心理對外在事物的反映，往往顯得粗糙與模糊，要想使“粗糙”變得精細，使“模糊”變得“明晰”，必須經過嚴密的論證和嚴格的推斷。老師或課代表公布答案后，學生自己評價、改錯、分析錯題原因，找到改錯方法，把錯改過來，這種方式應在課堂內進行，老師給予方法上的具體指導，如批改方法、標出錯誤的方式等，這種批改方式，有利于學生提高分析問題、解決問題的能力，從而有效培養學生的語文思維能力。

　　2.學生相互批改，規范作業意識。在老師指導下，學生之間(同桌之間、四人小組之間、行列之間)互相批改作業。當然，老師必須在之前提出作業批改的要求及注意事項，下課時，老師應收回學生批改后的作業，進行檢閱或抽查，對學生互批質量進行驗收，作出作業質量分析。學生對取得批改別人作業的“資格”很感興趣，在濃厚興趣和高度熱情的支配下，學生定會很認真對待，并迫使自己反復思索，認真檢查。這樣，學生在不知不覺中樹立了正確的語文作業觀。

　　3.學生代表批改，通過比較培養深刻的思維能力。通過比較教學可以很好地增進學生思維的深刻性。比較是確定事物同異關系的思維過程和方法。一些復雜的事物只有借助比較，才能比較一般和特殊的屬性并突出其特點，從而達到對事物的較深刻的認識。老師抽四位學生的作業進行批改(在班里中、上水平的學生中輪流挑選)，然后讓他們作為代表對照參考答案對其他學生作業進行分組批改。對于相同事物，不同的人有不同深度、不同層面的認識。這四位同學通過縱橫比較，不僅加深了對課文的認識，并且提高了認識問題的深刻性，這更有助于閱讀理解能力的提高。這種批改方式適用于對中、上水平學生的指導。

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