2024年教師招聘教育心理學知識：認知策略的分類
邁克爾根據學習策略覆蓋的成分，邁克卡等人將學習策略概括為認知策略、元認知策略、資源管理策略。今天我們就重點談一談認知策略。
教師招聘教育心理學知識：認知策略的分類 1
認知策略因所學知識的類型而有所不同，復述、精加工和組織策略主要是針對陳述性知識，針對程序性知識則有模式再認識策略和動作陳述性知識，它是關于事實的知識，是學校學習的一個主要的方面。
一、復述策略
復述策略：一種促進陳述性知識學習的策略，指為了保持信息而對信息進行多次重復。它的獲得在個體記憶發(fā)展中起著至關重要的作用。比如：復述、朗讀、圈點勾畫、批注。
二、精細加工策略
精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。一般的精細加工的策略有許多種，其中有好多被人們稱之為記憶術。比較流行的一些記憶術有位置記憶法、首字聯(lián)詞法、視覺聯(lián)想法和關鍵詞法。
(一)位置記憶法
位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶術。這種技術在古代不用講稿的講演中曾被廣泛使用，而且沿用至今。西賽羅(在《論講演》一書中)把這一方法的起源歸功于一位希臘詩人西蒙尼德斯。這位詩人有一次在一個大宴會廳里朗誦一首抒情詩，朗誦完之后，他被在詩中贊美了的卡斯托爾和波拉克斯兩位大神叫出宴會廳外。正在這時宴會廳塌了，廳內賓客無一幸活。尸體模糊，親屬莫辨。而西蒙尼德斯卻能根據各人在宴會廳里的座位而一一把尸體辨認出來。這一辨認無遺的成績使西蒙尼德斯相信，把要記住的東西按次序地安放在自己熟悉的位置上，是很有用的方法。這個故事可能是想象的，但不管位置記憶法的起源如何，這種方法已被證明為一種有用的識記技術，能用來識記若干項目的次序，像講演中所要談的要點。
(二)首字聯(lián)詞法
這種方法是利用每個詞的第一個字形成一個縮寫。比如計算機BASIC程序語言就是Beginners All-Purpose Symbolic Instruction Code(初學者通用符號指令代碼)各詞首字母的聯(lián)詞。例如，《辛丑條約》內容為：①要清政府賠款;②要清政府保證禁止人民反抗;③允許外國在中國駐兵;④劃分租界，建領事館。可用“錢禁兵館”(諧音“前進賓館”來幫助記憶)。
(三)關鍵詞法
這種方法就是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。例如，英文單詞“Tiger””可以聯(lián)想成“泰山上一只虎”。
(四)視覺想象
許多有力的記憶術的基礎都是通過形成心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶。如前面所說的位置記憶法實際上就是一種視覺聯(lián)想法，利用了心理表象。心理想象是一種非常有效的記憶輔助手段，其他如關鍵詞法、限定詞法都利用了視覺表象。聯(lián)想時，想象越奇特而又合理，記憶就越牢。比如可以使用夸張、動態(tài)、奇異的手段進行聯(lián)想。例如可以將“飛機——箱子”想象為“飛機穿過箱子”，“桔子——狗”可以想象為“一個比狗還大的桔子砸中了一條狗”，將“計算器——書”想象成“計算器印在書的封皮上”等。想象越奇特，加工就越深入越細致。
(五)聯(lián)系實際生活
我們應將學習的知識聯(lián)系生活。我們常常所說的“書呆子”、“死啃書本”，不能將學校所學的知識技能應用于生活中，例如我們在數學課上學了容量問題，但在生活中不知如何用幾個杯子量出一定的水來。因此，我們不僅要記住某個信息，而且要知道如何以及何時使用所擁有的信息。
(六)充分利用背景知識
精細加工強調在新學信息和已有知識之間建立聯(lián)系，可見背景知識的多少在學習中是非常重要的，對于某一事物，你到底能學會多少，最重要的一個決定因素就是你對這一方面的事物已經知道多少。日本人科奇瑪等人最近做的一個研究很清楚他說明了這一點，大學生學習棒球和音樂方面的信息，結果是，那些熟悉棒球但不熟悉音樂的學生，棒球方面的信息學得多一些。相反，那些熟悉音樂而不熟悉棒球的學生，音樂方面的信息學得多一些。事實上，背景知識比一般學習能力更能使我們預測學生能學會多少。
三、組織策略
組織策略即根據知識經驗之間的關系，對學習材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結構合理化。應用組織策略可以對學習材料進行深入的加工，進而促進對所學內容的理解和記憶。與精細加工策略相比，組織策略更側重于對學習材料的內在聯(lián)系的建構，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內在深層意義的學習材料。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。
常見的組織策略主要有：
(一)列提綱
列提綱是用簡要的語詞寫下主要和次要的觀點，也就是以金字塔的形式組織材料的要點，較具體的細節(jié)都包含在高一級水平的類別之中。列提綱旨在把握學習材料的綱目、要點及其內在聯(lián)系。
(二)利用圖形
圖形是用來圖解各種知識如何聯(lián)系的。具體做法是先提煉出主要知識點，然后識別這些知識點之間的關系，再用適當的解釋來標明這些知識點的聯(lián)系。
(1)系統(tǒng)結構圖
(2)流程圖
(3)模式圖或模型圖
(4)網絡關系圖
(三)利用表格
(1)一覽表
對材料進行全面綜合的分析，抽取主要信息，從一個角度將這些信息全部列出來，來反映材料的原貌。
(2)雙向圖
雙向圖是從縱橫兩個維度羅列材料中的主要信息。
(四)歸類
歸類是學習中最為常用的一種組織策略，學習中可以采用歸類來簡化紛繁復雜的記憶材料。歸類的原則包括：略去枝節(jié)，省去不重要的材料;刪掉多余，對已涉及的內容不再重復;用上位的概念代替下位的概念;則取要義，找出主題句;自述要義，主動構建主題或中心思想。比如，教師讓學生把帶有木字旁的字歸類到一起。
教師招聘教育心理學知識：認知策略的分類 2
引言
鋼琴是音樂領域的樂器之一，是輔助音樂表現的重要手段，對音樂表演的質量有著很大的影響。近些年來，越來越多的高校開設了音樂表演專業(yè)，其中鋼琴教學便是音樂表演專業(yè)的諸多教學內容之一。由于鋼琴在我國高校的成熟度不高，因而在教學過程中會出現各種各樣的問題。認知心理學生應用，能夠從學生實際出發(fā)，更多關注的是學生的心理，實現了對學生的全面掌握，有利于教學過程中問題的解決，對高校鋼琴教學具有重要的促進作用。
一、認知心理學的基本理論
認知心理學是一門研究認知及行為背后之所心智處理，包括思維、決定、推理、動機的心理學科，旨在研究記憶、注意、感知、知識表征、推理、創(chuàng)造力，及問題解決的運作[1]。認知心理學的觀點主要可以體現在以下一個方面：
（1）把人腦看作類似于電腦的信息加工系統(tǒng)；
（2）強調人頭腦中已有的知識和知識結構對人的行為和當前的認識活動有決定作用；
（3）強調認知過程的整體性；
（4）產生式系統(tǒng)。認知心理學企圖把全部認知過程統(tǒng)一起來 ，它認為注意、知覺、記憶、思維等認知現象是交織在一起的 ，對于一組現象的了解有助于說明另一組現象[2]。
二、高校鋼琴教學的現狀
首先，鋼琴教學模式不夠成熟。高校各專業(yè)教學中，鋼琴教學并不普遍，多數高校目前為止還未開設鋼琴教學這門課程。因此，在鋼琴教學過程中，成熟的教學模式還沒有形成，也就是說當前的高校鋼琴教學仍停留在初級階段，容易出現各種各樣的問題。
其次，鋼琴教學的水平有差距。我國的的教育發(fā)展水平不平衡，教師之間的專業(yè)素質也各不相同，再加上教師擁有不同的教學理念，種種因素交織在一起，這就導致學生在接受鋼琴課程教育的時候呈現出不同的狀態(tài)，水平差距比較明顯。
最后，鋼琴教學方式存在問題。高校鋼琴教學中，有的教師比較注重理論知識的灌輸，有的教師更多關注技術的應用，無論是注重知識灌輸還是關注技術教學，都沒能做到理論和實踐的有效結合，導致理論知識和實戰(zhàn)訓練割裂開來，學生的能動性和興趣出現下降。
三、高校鋼琴教學中認知心理學的應用對策
高校鋼琴教學的現狀并不理想，實際教學過程中存在很多問題，這些問題的存在如果不及時處理，將會嚴重影響鋼琴教學的效率，從而對學生的發(fā)展產生不利影響。認知心理學的應用，有助于鋼琴教學問題的解決。接下來，筆者根據前文認知心理學的闡述和高校鋼琴教學現狀的分析，在參考相關文獻資料的基礎上，結合自身的教學實踐，就認知心理學如何更好地應用在高校鋼琴教學中展開談論，具體內容如下：
（一）培養(yǎng)學生的聽覺認知
對于一名合格的鋼琴演奏者而言，不僅要具備較高的演奏技能，還應當具備較強的敏銳聽覺，不具備敏銳聽覺的鋼琴演奏者，通常演奏的效果不會太理想。所以，高校教師在進行鋼琴教學的時候，應當轉變以往的教學觀念，除了要讓學生掌握必要的鋼琴理論知識和彈奏技能之外，還要對學生的聽覺進行嚴格的訓練，使得學生可以聽到自己所彈奏出來的聲音。學生在聽自己彈奏的聲音期間，教師要指導學生結合所學的知識，對自己彈奏的質量進行判斷，教學會學生在聽的過程中調整彈奏，改進彈奏不足的地方，幫助學生揚長補短，有助于提高學生的音樂鑒賞能力[3]。在實際教學過程中，教師一定要改變以往種技能的教學行為，不要在學生一彈錯之后就立即直接指出錯誤，這樣只能讓學生養(yǎng)成依賴教師的不良習慣，而要離開教師之后卻彈不起來。注重培養(yǎng)學生的聽覺，讓學生能夠從內容深處真正認識自己，這樣才能夠快速地提升鋼琴演奏能力。
（二）培養(yǎng)學生的邏輯認知
鋼琴表演是一門藝術，鋼琴彈奏的音樂作品是有靈魂的，承載這作曲家的獨具特色的思想感情，高校鋼琴教師在開展教學活動的過程中，不能僅僅向學生傳授鋼琴彈奏技巧，還要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生能夠對所彈奏的音樂作品進行分析[4]。大學生是學生學習生涯的尾聲階段，此階段的學生都具備了一定的邏輯思維能力，但是相較于其他大眾化的學科而言，鋼琴學習中的邏輯思維比較獨特，教師必須要結合鋼琴教學的特點對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)，讓學生形成較強的邏輯記憶和邏輯分析能力。比如，在教授學生彈奏貝多芬的《命運交響曲》時，該作品充滿了積極樂觀和生命頑強的氣息，教師應當向學生詳細介紹作品的背景。又比如，《騎士》是一首非常雄壯和威武的曲子，教師應當指導學生在彈奏的過程中用心去感受創(chuàng)作者的內心，從整體上把握作品。再比如，貝多芬的《月光》表達出的是一種安靜和靜謐，教師在教學過程中應當指導學生表現出沉思的情感和狀態(tài)。
（三）培養(yǎng)學生的注意力
注意是人類認知心理的第一步，只有引起注意，外界的信息才能夠被加工處理進入人的大腦并形成記憶。所以，教師應當注重培養(yǎng)學生的注意力[5]。注意力的培養(yǎng)，應當從學生的興趣出發(fā)，以學生的興趣為著眼點，通過激發(fā)學生的興趣讓學生將注意力集中到學習當中。教師在教學過程中需要盡可能地選擇比較有意思的內容，并以詼諧幽默的教學方式向學生傳達作品信息，同時要采取鼓勵的方式增強學生的學習信心，創(chuàng)建特定的教學環(huán)境，轉變以往單調、乏味的課堂教學風格，力求將課堂教學氛圍變得輕松、活躍，提升學生的積極性。此外，教師應當通過鼓勵學生邊彈邊唱，提高學生學習鋼琴的注意力。因為在鋼琴彈奏中，手、腳、腦互為一體，相互協(xié)調，邊彈邊唱可以有效分配注意力，避免分神的情況出現。
（四）培養(yǎng)學生的學習能力
培養(yǎng)學生學習能力主要是自我學習能力，集中體現在學生能夠根據所學知識做到舉一反三。音樂作品各種各樣，課堂的教學時間畢竟有限，要想在課堂教學中讓學生掌握全部的音樂作品不太現實。因此，教師在教學過程中，要讓學生知道是什么，更要讓學生知道為什么，對學生進行鋼琴演奏學習方法和學習技巧的指導，培養(yǎng)他們舉一反三的自我學習能力。同時，教師還應當給予學生更多的自主學習機會，無論是課上還是課下，給學生布置適量的練習，讓學生學學以致用。在學習完肖邦《小夜曲》時候，教師可以給學生布置課外練習，要求學生去熟悉肖邦的其他音樂作品，在下堂課時安排學生獨自訓練，使得學生自己檢驗自己，促進學生的自我反思和自主學習，有利于學生今后的學習和成長。
四、結語
總而言之，認知心理學的有效應用，有助于高校鋼琴教學中問題的解決，對高校鋼琴教學而言具有重要的推動作用。因此，高校鋼琴教師應當加強對認知心理學理論的學習，認真分析鋼琴教學過程中存在的問題，充分發(fā)揮出自身的教學能力，保證認知心理學能夠科學地應用于鋼琴教學中，培養(yǎng)學生的聽覺能力、邏輯思維能力、注意力以及學習能力，促進學生對鋼琴知識和技能的消化吸收，提升鋼琴教學的質量，促進學生的發(fā)展。
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