2017下半年中學教師資格證教育知識與能力練習
導語：2017下半年的中學教師資格證教育知識與能力的題目你會做了嗎?上半年的筆試已經過去了，下面大家跟著百分網小編一起來看看相關的試題內容吧。
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家的是( )。
A.裴斯泰洛齊
B.昆體良
C.夸美紐斯
D.盧梭
2.我國唐代設立中央官學主要反映了古代教育的( )。
A.刻板性
B.等級性
C.宗教性
D.民主性
3.提出“只有受過一種合適的教育之后，人才能成為一個人”思想的教育家是( )。
A.赫爾巴特
B.夸美紐斯
C.杜威
D.斯賓塞
4.在日常生活條件下，適當控制條件并結合教育教學工作，以引起某種心理活動而進行的心理研究方法是( )。
A.教育觀察法
B.自然實驗法
C.實驗室實驗法
D.教育調查法
5.經常開展競賽性的學習活動雖然能夠提高學習成績，但學生間相互猜忌、不分享學習資料的現象也很嚴重，這說明教育( )。
A.既有正向顯性功能，又有正向隱性功能
B.既有負向顯性功能.又有負向隱性功能
C.既有正向隱性功能，又有負向隱性功能
D.既有正向顯性功能.又有負向隱性功能
6.由國家教育主管部門頒布的有關學校教育教學工作的指導性文件是( )。
A.課程計劃
B.課程標準
C.課程設計
D.課程設置
7.新課程改革新增加的兩個課程是( )。
A.學科課程和活動課程
B.必修課程和選修課程
C.校本課程和地方課程
D.顯性課程和隱性課程
8.《學記》中“藏息相輔”教學原則強調( )。
A.教學要遵循一定的順序進行
B.啟發式教學
C.教學要把握最佳時機
D.課內與課外相結合
9.利用良好的班風和校風來教育學生，這屬于( )。
A.榜樣示范法
B.說服教育法
C.陶冶教育法
D.實際鍛煉法
10.老師兩次用同一張試卷測試相同的學生，結果兩次學生的分數相同，這種分數的穩定和不變是測試的( )。
A.難度
B.信度
C.效度
D.區分度
11.王老師教育學生有方，他很注意培養班集體，并能統一各方面的力量，做到有計劃有系統地對學生進行教育，他主要貫徹了( )的德育原則。
A.教育影響的一致性和連貫性
B.疏導
C.尊重學生與嚴格要求學生相結合
D.知行統一
12.李林同學一直以蘇霍姆林斯基的名言“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉”作為自己的道德準則和行為標準的依據，自覺主動地學習，體現了德育的( )。
A.說服教育法
B.品德評價法
C.道德修養法
D.實踐鍛煉法
13.強調引導兒童從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，持這種基本觀點的學習理
論是( )。
A.完形頓悟說
B.嘗試錯誤說
C.信息加工學習理論
D.建構主義學習理論
14.遺忘的進程是不均衡的，呈現的趨勢是( )。
A.時快時慢
B.快者愈快
C.先快后慢
D.先慢后快
15.在緊急或者困難情況下表現得鎮定、果斷等屬于性格的( )。
A.情緒特征
B.理智特征
C.態度特征
D.意志特征
16.當人們在觀察某個人時，某一品質在觀察者看來是極為突出的，從而對這種突出的品質有了清晰明顯的知覺并掩蓋了對其余品質的知覺。這種現象稱為( )。
A.投射效應
B.暈輪效應
C.皮格瑪利翁效應
D.首因效應
17.為防止考試焦慮癥發生，學校心理咨詢人員提前對學生集體指導、講授自我放松緩解緊張的方法屬于( )。
A.早期干預
B.缺陷矯正
C.發展指導
D.問題預防
18.宇航員的太空服是根據蝦的身體構造設計出來的，這個過程屬于( )。
A.思維定勢
B.學習遷移
C.原型啟發
D.功能固著
19.學生學習了杠桿的力臂原理，再學習定滑輪的知識，理解了定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于( )。
A.上位學習
B.下位學習
C.并列學習
D.結合學習
20.充分利用學生頭腦中生動而鮮明的形象幫忙記憶，這個是使用了( )。
A.復述策略
B.精細加工策略
C.元認識策略
D.組織策略
21.中小學班主任管理班級的方式一般分為三種類型，即( )。
A.民主型、懲罰型、放任型
B.權威型、放任型、民主型
C.放任型、監督型、正義型
D.懲罰型、正義型、權威型
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。
22.環境在個體身心發展中起著決定作用。
23.智力水平與創造性是正比關系。
24.道德意志是道德行為的直接動因。
25.教師對學生采取“漏一補十”“錯一罰十”的做法有利于學生的識記效果。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分。共40分)
26.簡述確定我國教育目的的依據。
27.簡述我國劃分的心智技能形成階段。
28.簡述貫徹循序漸進原則的基本要求。
29.簡述如何利用記憶規律促進學生有效學習。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30.材料：
語文課堂上有蝴蝶飛進來，學生亂作一團，有的同學索性離開自己的座位你追我趕地去撲蝴蝶……
教室里恢復平靜后，一班的陳老師靈機一動，便放棄了原來的教學內容，而讓同學把剛才撲蝴蝶的經過寫一篇作文，結果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。
二班的楊老師面對以上的情境則是板起面孔，維持紀律，讓學生回到座位上，繼續原來的教學。而學生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中……楊老師不愿意放棄原來的教學內容，否則他認為自已“沒有完成教學任務”。
問題：
(1)本案例中兩位老師的做法有何不同?(8分)
(2)談談在實際的教學過程中，遇到這一狀況你會怎樣處理。(10分)
31.材料：
李芳是一個酷愛流行音樂的高中生，期中考試前的兩個星期A-開始學習，一邊學習一邊聽MP3，美其名日“自我放松”。她暗自發誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了。復習文科科目只要死記硬背就可以了，數學、物理就很麻煩了。她覺得自己缺乏學習數學的能力.不愿意在上面花費太多的時間，遇到自己不會解的題目，也不好意思去問老師和同學.害怕被人笑話。最后，她的成績非常糟糕，尤其是數學，她很失望，一說起學習就頭疼.覺得自己再也不可能學好數學了。
問題：
(1)請用心理學原理分析李芳學習中出現這些問題的原因。(9分)
(2)如果你是老師，可以給李芳提出哪些學習建議?(9分)
一、單項選擇題
1.【答案】A。專家解析：裴斯泰洛齊是西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。
2.【答案】B。專家解析：唐代“六學”中的國子學，僅收文武三品以上官員的子女;太學收五品以上官職的子弟;“二館”的崇文館和弘文館則專收皇帝、皇后的近親及一品相國的兒子。這可看出我國封建社會的學校教育不僅具有鮮明的階級性，而且在統治階級內部也采取森嚴的等級制。
3.【答案】B。專家解析：此觀點的提出者是捷克教育家夸美紐斯。
4.【答案】B。專家解析：自然實驗法是在日常生活條件下，適當控制條件并結合教育教學工作，以引起某種心理活動而進行的心理研究方法。
5.【答案】D。專家解析：題干描述中提高成績屬于好的影響(正向功能)、計劃內的影響(顯性功能)，相互猜忌屬于不好的影響(負向功能)、非計劃內的影響(隱性功能)。
6.【答案】A。專家解析：課程計劃是教育主管部門制定的有關學校教育教學工作的指導性文件，體現了國家對學校的統一要求.是組織學校活動的基本綱領和重要依據。
7.【答案】C。專家解析：新課程改革規定我國實行三級的課程管理體制，即國家課程、地方課程、校本課程。
8.【答案】D。專家解析：“藏”原為“臧”，通內臟的“臟”，“息”是指呼吸的氣息，意思是人自身的內臟和大氣相配合，才能呼吸自如。引申意為教學中要注重正課教學與課外活動的相互配合。
9.【答案】C。專家解析：用班風和校風教育學生可以起到熏陶和感染的作用，是陶冶教育法。
10.【答案】B。專家解析：信度是指測驗的穩定性、可靠性和一致性的程度。如果兩次考試學生分數相同，說明測驗的信度高。
11.【答案】A。專家解析：統一各方面力量，體現了教育影響的一致性與連貫性原則。
12.【答案】C。專家解析：道德修養法指教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。品德修養是建立在自我意識、自我評價能力發展基礎上的人的自覺能動性的表現。李林同學選擇座右銘進行自我學習、自我監督，體現了道德修養法。
13.【答案】D。專家解析：建構主義學習理論強調學生經驗世界的豐富性和差異性，要從學生原有知識經驗中“生長”出新的知識。
14.【答案】C。專家解析：艾賓浩斯認為，遺忘的進程是不均勻的，其趨勢是先快后慢。
15.【答案】D。專家解析：性格的意志特征指個體自覺地確定目標，調節支配行為，從而達到目標的性格特征。包括行為方式和水平的調節，如頑強拼搏、當機立斷。
16.【答案】B。專家解析：暈輪效應也稱為光環效應，是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。
17.【答案】D。專家解析：為防止考試焦慮癥發生，學校心理咨詢人員提前對學生集體指導、講授自我放松緩解緊張的方法屬于問題預防。
18.【答案】C。專家解析：原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。
19.【答案】B。專家解析：下位學習，指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。
20.【答案】B。專家解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來，從而增加新信息的意義的深層加工策略。
21.【答案】B。專家解析：中小學班主任管理班級的方式一般分為權威型、放任型、民主型三種類型。
二、辨析題
22.【專家解析】
該說法是錯誤的。影響個體身心發展的因素主要有四個方面，分別是遺傳素質、環境、學校教育和個體的主觀能動性。其中，環境為個體身心發展提供了多種可能性，把遺傳提供的可能性變為現實。個體的主觀能動性是人的身心發展的動力，是促進個體發展的決定性因素。題干混淆了環境和主觀能動性的作用，故說法錯誤。
23.【專家解析】
該說法是錯誤的。創造性與智力有相關，但是這種關系是非線性的。兩者的關系可以具體表述如下：(1)低智商者難有高的創造力;(2)高智商者不一定有高的創造力;(3)高創造力必須有高于一般水平的智商;(4)低創造力.智商水平可高可低。故題干說法錯誤。
24.【專家解析】
該說法是錯誤的。品德的心理結構包括四種基本心理成分：道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。其中.道德情感是根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗。道德意志是在道德情感的基礎上，一個人自覺地調節行為，克服困難，以實現一定道德目的的心理過程，通常表現為一個人的信心、決心和恒心。一個人只有在產生了正確的道德情感的基礎之上，才會以情感為指導產生強烈的道德意志進而轉化為道德行為。因此.道德情感是道德行為的直接動因，而非道德意志。
25.【專家解析】
該說法是錯誤的。根據記憶的規律，學生識記的效果和識記材料的性質和數量有關，但在一定的時間內不宜過多.否則，易引起學生過度的疲勞，降低記憶的效果。題干中，“漏一補十”“錯一罰十”的做法若長期使用，易使學生喪失學習興趣、記憶的信心和主動性，對進一步學習制造一些心理障礙。因此，題干說法錯誤。
三、簡答題
26.【專家解析】
(1)特定的社會政治、經濟、文化背景。
(2)人的身心發展特點與需要。
(3)制定者的教育理想和價值觀。
(4)我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說。
27.【專家解析】
(1)原型定向。原型定向是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或操作活動程序.了解原型的活動結構(動作構成要素、動作執行次序、動作執行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作.明確活動的方向。
(2)原型操作。原型操作就是依據智力技能的實踐模式，把學生在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。
(3)原型內化。原型內化是指心智活動的實踐模式(實踐方式)向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內在的、簡縮形式的過程。
28.【專家解析】
(1)按教材的系統性進行教學。
(2)注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。
(3)由淺入深，由易到難，由簡到繁。
29.【專家解析】
(1)明確記憶目的，增強學習的主動性。
(2)理解材料的意義，少用機械記憶。
(3)對材料進行精細加工，促進深度理解。
(4)運用組塊化學習策略，合理組織材料。
(5)運用多重編碼方式，提高信息加工處理的質量。
(6)重視復習方法，防止知識遺忘。
四、材料分析題
30.【專家解析】
(1)陳老師展現了自己的教學機智，突破預定計劃，“創造性地教學”，把學生當作學習的主體，教師因勢利導，尊重了學生的興趣、情感，激發了學生的求知欲。
楊老師的教學方式體現了傳統的“教師中心”的理念。把知識、學科放在中心地位，為了完成教學任務而忽視了學生的興趣和需要。
(2)面對這種情況.我會這么處理：
首先，教師在教學過程中遇到偶發事件，要迅速而正確地作出判斷，采取有效的教育措施，抓住學生被“蝴蝶”深深吸引這一現象，以此作為教學活動的材料。
其次，時刻謹記新課改所提倡的“以人為本”，關注學生的需要。遇到偶然事件，應當把學生放在主體地位，教師因勢利導，把事件轉變成培養學生觀察力的活教材，引導學生看、聽、說、寫;指導他們學會正確、全面、有條理地觀察事物.取得意想不到的教學效果。
總之，作為教師，在教學過程中對于課程既要有所預設性，也要重視課程的生成性，更多地關注學生而非學科，從而培養學生的學習興趣和良好的學習習慣。
31.【專家解析】
(1)李芳學習中出現問題的原因：
①注意分散。材料中李芳一邊學習一邊聽MP3，容易造成注意的分散。在學習中，需要學生集中注意力，尤其需要有意注意參與。音樂容易造成分心，而不是能夠自我放松。
②識記方法不正確。材料中李芳認為.復習文科科目只要死記硬背就可以了，這是一種機械識記的方法，識記效果較差。
③學習歸因不正確。材料中李芳將數學成績不理想歸因于自己能力不足，能力是內部的、穩定的、不可控的因素，這種歸因導致她產生習得性無助感，即覺得自己再也不可能學好數學了。
(2)根據學習動機的理論可給出以下幾點建議：
首先，幫助學生李芳明確的學習目標。材料中的李芳暗自發誓要考出好成績，至于好到什么程度就沒太多想了，說明她沒有明確的學習目標，不能很好地激發她的學習動機，這也是成績差的主要原因。
其次，老師應培養李芳樹立正確的歸因觀。材料中的李芳，對于自己的失敗歸因于能力，覺得自己再也不可能學好數學了。容易造成習得性無助。老師應讓她相信成功與努力之間有必然的聯系，這樣人就不容易表現出消極行為。
再次，老師應幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是一種主觀判斷，它與個體的自我概念有密切的關系。要想培養學生的自我效能感，老師布置任務時可以從簡單的內容入手，循序漸進，使學生獲得成功的體驗。
總之，學習是復雜的行為，影響因素有很多，所以老師應從多方面對學生進行訓練，激發學生的學習動機。
中學教師資格證考點
人的發展的規律性
個體在身心發展過程中雖然存在一定的發展差異，但是不同個體在身心發展的總體趨勢上卻具有一些共性的、本質的規律和特征。廣大教育工作者要掌握兒童、青少年的習性，順利地開展教育工作，就一定要了解人的身心發展規律。人的身心發展規律主要包括發展的順序性、階段性、差異性和不均衡性。
1.順序性
從出生到成人，個體的身心發展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續不斷的發展過程。從生理方面來看，身體的發展基本是按照“從頭部向下肢”、“從中心部位向邊緣方向”發展的過程。從心理角度來看，兒童思維能力的發展是從具體形象思維逐步發展到抽象邏輯思維階段，記憶也是由無意義的機械記憶過渡到有意義記憶階段的。皮亞杰的發生認識論也認為，個體認知能力的發展也是按照由簡單到復雜、由低級到高級的階段向前發展的，因而人的認知包括前后相繼的四個階段，即感知運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。所以，教育者一定要注意個體發展的順序性，不能“揠苗助長”、急功近利。
2.階段性
個體身心的發展是連續的，但又表現出一定的階段性，呈現出各個階段的不同特點。各個階段的身心發展具有不同的發展矛盾，具有不同的發展任務。現代心理學把人的一生概括為嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、青年期和成年期等幾個階段。相鄰兩個階段個體的發展具有過渡性，但每兩個階段在生理、心理和行為方式上都有很大的差異。
3.差異性
人的發展的差異性是指由于遺傳、環境、教育和自身等因素的影響，個體之間在身心特征上表現出來的個體差異性。有的兒童身心的某些方面很早就發展起來，但有的兒童比較“晚熟”，需要一個慢慢發展的過程。這種差異性就表現為不同兒童在同一方面發展速度和水平的差異。此外，個體發展的差異性還表現在單個個體不同方面發展的差異性。因此，教育者一定要尊重和理解個體發展的差異性，注意到學生之間的發展差異，因材施教，促進每一個孩子健康的成長。
4.不均衡性
個體的身心發展也具有不均衡的特征，其一是同一方面在不同年齡階段中的不均衡發展，比如智力的發展就表現出不均衡性，出生后的幾年發展很快，隨后發展減緩;其二是指不同方面的不均衡發展，如心理方面的感知覺發展較早，然后是思維能力的發展，情感的成熟就比較晚。
5.互補性
互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展來得到部分的補償。如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發展來補償視力方面的缺陷。機體各部分存在著互補的可能，為人在自身某方面缺失的情況下依然能與環境協調并繼續生存與發展提供了條件。互補性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態對整個機體能起到調節作用，幫助人戰勝疾病和殘缺，使身心繼續發展。相反，如果一個人的心理承受能力太差，缺乏自我調節能力和堅強的意志，那么即便是不太嚴重的疾病或磨難也會把他擊倒。個體身心發展的互補性告訴我們，發展的可能性有些是直接可見的，有些卻是隱藏的，培養自信和努力的品質是教育工作的重要內容。
初級中學教師資格證申請條件
(一)基本條件：
申請認定教師資格的人員應是未達到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在當地的中國公民。
未達到國家法定退休年齡、戶籍或工作單位在當地且符合《教師法》規定條件的中國公民可在當地申請認定教師資格;當地全日制普通高校、獨立學院以及高職院校應屆畢業生可向就讀學校所在地教師資格認定機構申請認定相應的教師資格;就讀于成人教育(自學考試、電大、夜大學、函授)、網絡教育的人員須畢業并取得國民教育系列學歷后申請認定教師資格。
(二)思想品德條件：
遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。并經申請人員單位或戶籍所在地鄉(鎮)或街道辦事處思想品德鑒定合格;應屆畢業生，由所在學校進行思想品德鑒定。
(三)學歷條件：
高等師范專科學校或其他大學專科畢業及其以上學歷
(四)教育教學能力
1.具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力。非師范教育類專業畢業的人員需參加教育學、心理學補修、測試和教育教學能力測評，成績合格。
2.普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準，并取得相應等次《普通話水平測試等級證書》。
3.具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，經教師資格認定機構組織在縣級以上醫院體檢合格。
中學教師資格證《教育知識與能力》考點
現代學制從性質上看，分為資本主義學制和社會主義學制兩種。由于各國、各地區的情況不同，影響學制建立的因素存在差異，到20世紀初，逐步形成了具有代表性的三種類型的學制。
1、西歐雙軌制
以英國的雙軌制為典型代表，法國、聯邦德國等歐洲國家的學制都屬這種學制。這種學制是古代等級特權在學制發展過程中遺留的結果。一軌為非群眾性的特權階層子女所占有，學校多從古代學校發展而來，各方面條件都比較優越，學術性很強，學生學習可升到天學以上，屬學術性的一軌。另一軌是為勞動人民的子弟所開設的新學校，學生在經過一定的基礎教育之后，便升入職業技術學校，學習從事勞動生產的技術，屬生產性的一軌。兩軌之間互不相通，互不銜接。這種學制顯然不利于教育普及。在現代社會發展過程中，隨著特權階層的削弱，較高的學術性一軌已逐漸向勞動人民子女開放，但普通勞動者子女入學的仍然不多，原因在于這類學校學費昂貴，非勞動人民子女能承受。只有少數優秀的學生因免費或接受資助而得以入學。但這種學制的學術性一軌的學術水平較高，像牛津、劍橋大學等就培養出了許多杰出的人才。
2、美國的單軌制
美國的現代學制最初也是雙軌制，但是美國的歷史發展與歐洲資本主義國家的歷史發展不同，沒有像英國皇室那樣的特權階層，在這樣的歷史傳統下，學術性一軌沒有得到充分發展，而群眾性的新學校迅速發展起來，從而形成了從小學直至大學、形式上任何兒童都可以入學的單軌制。這種學制有利于教育的普及，其特點是教育參差不齊，同級學校教學質量相差較大，許多學校的水平不高。
3、蘇聯型學制
帝俄時期學制是雙軌制。列寧領導的十月革命勝利后，****了沙皇統治，建立了第一個社會主義國家，制定了單軌制學制。但這種學制又與美國的單軌制不同。首先，它是社會主義性質的學制。其次，它吸收了西歐雙軌制中的一些積極因素，如職業技術學校單獨設立。再次，這種學制既有上下級學校間的相互銜接，又有職業技術學校橫向的相互聯系，形成了立體式的學制。這種學制既有利于教育的普及，又使學術性保持較高水平。但由于課時多、課程復雜，教學計劃、課程標準和教科書必須統一，致使教學不夠靈活，特別是地域性較強的課程得不到很好的發展。
強化練習
雙軌制在( )表現得非常典型。
A.美國
B.英國
C.蘇聯
D.中國
【答案】B。解析：英國實行雙軌制，美國實行單軌學制，蘇聯與中國為分支型學制。
中學教師資格證考試流程
一、筆試報名
現場報名：9月8日至12日(上午8:00- 12:00 ，下午14:30- 17:30)，社會考生到戶籍或工作所在地省轄市招辦(考區)設立的現場報名點進行現場報名，本科高校大三及以上在校生只能在校內的現場報名點報名，高等專科學校在校三年級學生到學校所在地省轄市招辦設立的現場報名點報名。
網上報名：9月9日至13日，現場報名完成的次日后，考生按照“誠信考試承諾書”上提示的網址、密碼和本人身份證號，下載報名現場采集的照片，然后登錄全國中小學教師資格考試網，選擇“河南”進行網上報名。考生登錄后經過注冊，按相關提示填寫個人信息、上傳本人在現場報名時采集的照片(未現場采集信息或上傳照片為非現場采集者，審核將不予通過)、選擇考試科目和考區(須與考生現場報名點所在考區一致)，提交等待審核。
網上繳費：9月9日至13日17：30，考生登錄中小學教師資格考試網，確認通過網上報名審核后，即可按照提示進行網上繳費，繳費完成后即為報名成功。今年我省中小學教師資格考試每人每科41元收取報名考試費。逾期未在網上繳納考試費的考生，報名系統將自動取消其當次報名考試資格。
二、打印筆試準考證
報名成功后，請考生于考試前一周(10月31日至11月5日)登錄中小學教師資格考試網自行下載并打印準考證，按照準考證規定的時間、地點參加考試。考生參加考試時，必須同時交驗準考證、身份證和誠信考試承諾書方可進場參加考試。
三、筆試
2017年下半年筆試考試報名時間：2017年9月6-9日;考試時間：2017年11月5日
四、成績查詢
12月13日，考生可登錄中小學教師資格考試網查詢筆試考試成績。考生如對本人的考試成績有異議，可在考試成績公布后10個工作日內向省轄市招辦提出書面復核申請。
小編多年經驗：即使復查，你沒過也是沒過，試卷分數統計幾乎無誤，2017年差一分的童鞋很多，但復查依然沒卵用，所以好好備考才是王道!
五、面試
已參加全國中小學教師資格考試筆試，相應各科成績合格并在有效期內，方可報名參加2017下半年教師資格面試。2017下半年面試報名時間暫未定，面試時間暫定為2017年1月7―8日。
六、申請認定
筆試各科均合格且在2年有效期內可參加面試，筆試和面試均合格的考生，可登陸中小學教師資格考試網下載打印由教育部考試中心頒發《中小學教師資格考試合格證明》。該證明是申請教師資格認定的必要條件，有效期為3年。
【下半年中學教師資格證教育知識與能力練習】相關文章：
中學教師資格證教育知識與能力單選試題練習01-17
中學教師資格證《教育知識與能力》強化試題11-12
2016下半年中學教師資格證(教育知識與能力)真題及答案12-20
中學教師資格證《教育知識與能力》模擬題01-17
2017中學教師資格證教育知識與能力試題12-02
中學教師《教育知識與能力》考試：認知主義11-06