教學反思的方法
在充滿活力，日益開放的今天，課堂教學是我們的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。那么應當如何寫反思呢？以下是小編為大家收集的教學反思的方法，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教學反思的方法
1.撰寫教學日記。
教學日記是教師積極、主動地對自己教學活動中具有教育價值的各種經驗以及在此基礎上所進行的批判性的理解和認識予以真實的書面記錄和描寫，通過書寫教學日記可以不斷更新教育觀念，改進教學工作，促進自身專業發展。教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。
比較常見的教學日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。教學日記的內容可以包括：教學中的成功或不足、教學中的靈感閃光點、教學中學生的感受、教學中的改革創新等。當然，對于我國大多數中小學教師來說，普遍存在教學工作量大的問題，很難抽出時間來寫教學日記。這里介紹一種進行教學反思的簡單做法：填寫教學反思表格。
2.利用教學錄像進行反思。
教師也可以借助現代教育技術(主要是教學錄像)來進行教學反思。教師可自行瀏覽自己的或其他教師的教學錄像帶，在播放中找出一些自己覺得很特別的畫面，將其靜止，思考反省為何當時會如此地教，是否妥當，下次應如何改進等內容。
還可以在觀看了全部的課堂結構和教學流程后，思考“如果讓自己重新設計這一課(或假如讓自己上這節課將如何設計教學)”等問題：這時，最好找一位(或幾位)同事和自己一起觀看教學錄像帶，共同進行教學交流和探討，對教學現象或問題進行比較深入的分析和思考。當然，如果有專家從旁幫助進行分析和評價，這一反思方法的作用將發揮得更好。
3.教師間的交流討論。
上述兩種方法比較側重教師個體單獨進行，即教師主要通過自我觀察、自我監控、自我評價來進行自我反思，相對來說，具有一定的封閉性和局限性。畢竟單純的內省反思活動，往往是比較模糊、難以深入，而且容易囿于自我。因此，教師在時間和條件允許的情況下，還應該加強與同事間的交流對話，因為反思活動不僅僅是一種個體行為，它更需要群體的支持。
和同事進行對話，不僅可以使自己的思維更加清晰，而且來自交流對象的反饋往往也會激起自己更深入的思考，激發自己更多的創意和思路。教師個體可以中心發言人的形式，將自己對某一問題的思考與解決過程展現給小組的其他成員，在充分交流、相互佶問的基礎上，反觀自己的意識與行為，從而進一步加深對自己的了解，并了解和借鑒其他人的不同觀點。
另外，教師間的交流討論也可采用主題或專題的形式，或者創設一定的問題情境，教師們可圍繞共同的話題進行暢談，也可分小組進行討論。
這三種反思方法對大多數教師而言是比較容易操作的，而且具有一定的可行性，因為，它們并不需要花費過多的時間，而且不需要太多的專業技術和方法，具有較大的實用性。
教學反思主要方法
1.行動研究法
教學反思中的行動研究，指的是教師與教育理論工作者或其他成員共同去研究本校本班級教育教學中的實際情況，解決日常教育教學中出現的問題，從而不斷地改進教育教學工作的一種研究。教師可以充分運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查文獻等多種方法，通過課內外的活動、作業批改、座談會等多種渠道，對學生學習心理特點和認知方式等多方面進行了解和研究，逐漸減少對教學工作認知上的偏差。
行動研究直接著眼于教學實踐的改進。行動研究的程序包括計劃——行動——觀察——反思四個環節，其中，計劃與反思最為重要，計劃始于解決問題的需要，它要求研究者從現狀調研、問題診斷人手，弄清楚現狀如何，存在哪些問題;創造怎樣的條件、采取哪些方式才能有所改進。
2.自我提問法
指教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。這種方法適用于教學的全過程。
3.教學診斷法
教師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在背后的種種教學理念方面的問題。教師可以通過自我反省法和小組“頭腦風暴”法，收集各種教學“病例”，然后歸類分析，找出典型“病例”，并對其進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。
4.比較法
教師應該多觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流。通過觀摩公開課、聽專家講學等多種形式關注最新的教學動態，了解最新的教學理念。在觀摩中，教師應該分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學，進而作出思考比較：我上這節課時是如何組織教學的?我的課堂教學環節和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么相同?從他們的教學中我得到了哪些啟發?假如讓我上這一節課，我怎樣設計教學過程?我在教學中怎樣發揮自身教學機智和才華?我會采用什么樣的多媒體處理教學難點和重點?等等。
在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教學更合理，通過學習比較，找出理念上的差距，方法上的差異，從他人的教學中得到啟發，從而提升自己。
5.閱讀新知法
閱讀新知法是指教師采取各種手段搜集所要解決問題的信息，通過閱讀相關的信息獲取新的想法和觀念，幫助教師獲取新的信息和觀點，為自己所要解決的問題提供新的解釋、見解和可能的新方案。閱讀相關新知識的過程實質上就是與教育“大師”對話的過程。
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