語言學的畢業(yè)論文

　　語言學畢業(yè)論文的參考文獻有哪些呢?語言是我國非常重要的文學，也是人與人交流的重要橋梁。下面是小編分享的'語言學畢業(yè)論文的參考文獻，歡迎閱讀!

　　奧馬利第二語言習得的學習策略上海：上海外語出版社，2001

　　陳保亞20世紀中國語言學方法論濟南：山東教育出版社，1999

　　丁言仁英語語言學綱要上海：上海外語出版社，2001

　　費爾迪南德索緒爾普通語言學教程長沙：湖南教育出版社，2001

　　馮翠華英語修辭大全北京：商務印書館，1996

　　桂詩春，寧春言主編語言學方法論北京：外語教學與研究出版社，1998

　　桂詩春應用語言學長沙：湖南教育出版社，1998

　　何兆熊新編語用學概要上海：上海外語教育出版社，2000

　　何自然語用學與英語學習上海：上海外語教育出版社，1997

　　侯維瑞英語語體上海：上海外語教育出版社，1988

　　胡壯麟語言學教程(修訂版)北京：北京大學出版社，2001

　　黃國文語篇與語言的功能北京：外語教學與研究出版社，2002

　　黃國文語篇分析概要長沙：湖南教育出版社，1988

　　李延富主編英語語言學基本讀本濟南：山東大學出版社，1999

　　李運興語篇翻譯引論北京：中國對外翻譯出版公司，2000

　　劉潤清西方語言學流派北京：外語教學與研究出版社，1999

　　劉潤清等現(xiàn)代語言學名著選讀(上下冊)北京：測繪出版社，1988

　　劉潤清等語言學入門北京：人民教育出版社，1990

　　陸國強現(xiàn)代英語詞匯學(新版)上海：上海外語教育出版社，1999

　　充實的大學生活即將結束，大學生們畢業(yè)前都要通過最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較正規(guī)的檢驗大學學習成果的形式，那么優(yōu)秀的畢業(yè)論文是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的語言學英語畢業(yè)論文題目選擇范例，希望對大家有所幫助。

　　語言學英語畢業(yè)論文題目選擇

　　1、網絡英語的詞匯類型及其特點

　　2、談談英語委婉語

　　3、矛盾語言中的和諧與統(tǒng)一

　　4、廣告英語的文體特點

　　5、淺談禁忌語和委婉語之關系及各自用途

　　6、英、漢價值觀念與禮貌用語

　　7、英語中的歧義現(xiàn)象

　　8、心理詞典與詞匯記憶法(Mental Lexicon and Ways for Vocabulary Memorization)

　　9、試析《花園里的獨角獸》的語篇連貫(On the Textual Coherence of Unicorn In the Garden)

　　10、從語用角度看日常不連貫對話(Explaining Daily Incoherent Dialogue from the Pragmatic Perspective)

　　11、試論圖式理論與閱讀理解(On Schemata and Reading Comprehension)

　　12、英語中的修辭

　　13、英語中的'委婉語

　　14、英語廣告的語言特點

　　15、科技英語特點分析

　　16、英漢諺語比較

　　17、中國式英語

　　18、母語對英語學習的干擾因素

　　19、網絡英語新詞匯及其特點

　　論文關鍵詞：英專學生　畢業(yè)論文　“學”　課程教學

　　論文摘要：本文從湖北某高校2010屆266名英專本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的發(fā)現(xiàn)，25％的論文選題是語言學和關于語言學方向。該結果又一次證實了近些年對“英語語言學”教學效果不佳現(xiàn)狀的描述。本文從學科定位、教學內容和教學方法三方面討論了如何通過撰寫語言學方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學的具體措施。 
　　
　　1　引言
　　
　　根據(jù)部普通高校專業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語語言學”屬外國語言類下英專本科高年級主要課程之一。但自1980年高校英專陸續(xù)開設該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學效果不甚理想等問題。如潘之欣(2002)選取部分南開大學和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問卷形式，對該課程開設情況的調查表明：該課程依然停留在以英語語言為主的語言理論知識的傳授，忽視實際運用理論知識能力的培養(yǎng)，因此教學效果不佳；且學生普遍體會不到學習該課程所帶來的樂趣，主要原因有理論性太強、內容枯燥、教學方法不當?shù)取�吳格�?2005)反思該課程時也提到，“教師不滿意教學效果學生學習目的很茫然”是主要問題。本文則從英專學生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學方法，從而緩解“教師不愿教，學生不愿學”的尷尬狀況。
　　
　　2　調查研究
　　
　　266位2010屆英專本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學科的數(shù)據(jù)庫中拷貝的。該調查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內容按語言學方向、文學方向和方向進行歸類，其中運用語言學理論分析文學作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學文體語言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語言學方向。結論是：58％的論文屬于英學方向，25％為語言學方向，17％為翻譯方向。
　　究其因，首先是作為基礎學科的“英語語言學”未能引起學生太多的關注和興趣；其次，語言學研究方法和內容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內容處理和安排中未能很好地將課程學習與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。總之這個數(shù)據(jù)也從另一方面驗證了該課程教學效果不佳的描述。這與教學、引導不無關系。
　　
　　3　對策分析
　　
　　根據(jù)《高等學校英語專業(yè)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學生綜合能力，評估學業(yè)成績的一個重要方式。”學生通過撰寫畢業(yè)論文，對所學知識進行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng)造的知識的基礎上有自己新的認識與發(fā)現(xiàn)，并將這種認識與發(fā)現(xiàn)以一種可易時易地的方式與人進行交流。因而撰寫論文是學用結合的大好時機，從英專學生畢業(yè)論文的選題來看課程教學具有一定說服力。
　　
　　3.1課程定位
　　語言學是一門新興學科。短短二三十年時間，其研究分類越來越細、分工越來越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過去的語言學只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對于林林總總的學科分類和研究流派，結合教學大綱和英專學生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。
　　白郁(2007)認為語言學目標是寬泛的而非具體的，即培養(yǎng)學生的理論修養(yǎng)和對語言的熱愛。而本文則認為既應有寬泛目標，也應有具體目標。“語言學是一門研究人類語言及其相關對象的人文科學。它的研究領域分為共時的和歷時的，理論的和應用的，微觀的和宏觀的3個對立方面，其任務是描述語言事實，尋找并解釋語言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘語言學理論，語言研究方法，并將其研究成果應用于語言研究和其他領域(楊自儉，2002)。”因此寬泛目標是培養(yǎng)理性思維，即對理論的`理解、背景、貢獻與發(fā)展不足及實踐運用。具體目標是提高學生對語言學理論的應用能力，掌握研究方法，并能提升語言技能。楊教授定義也明確了語言學研究方法和內容。學習理論知識時，學習和應用研究方法也是很重要的。語言學基礎理論，尤其是微觀方面的理論成果，對英專學生語言技能的提高有作用；在跨學科或橫向方面，將語言學相關理論用到和英漢翻譯中，提高文學作品鑒賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即為具體目標。誠然，理論與實踐結合非一朝一夕之事，但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時，必要補充對理論的應用與研究，適當拋磚引玉，可有效激發(fā)學生探索興趣。故，具體目標使學生看到學習成效，寬泛目標鍛煉了學生理性思維，既調動心靈又提高素質，教學效果也就不同了。
　　
　　3.2教學內容
　　傳統(tǒng)課本基本上以微觀語言學為主，按結構語言學思路編排內容，從語音學、音系學、形式學、句法、語義學，一直到語用學和語篇分析。教學內容的改革是大多者的主張，如白郁(2007)認為應以語言意義、語言與大腦及認知關系、語言學發(fā)展簡史、宏觀把握語言學真正意義等四方面為重。還有學者認為增加課外閱讀以改進教學內容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀還是微觀語言學內容作為教學重點的爭論：“微觀”派認為語言內部分支是語言學的基礎內容，課時分配比重要大；“宏觀”派認為基礎部分簡單，學生可自學，重點應是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎又考慮涉獵面。
　　但筆者認為，各高校層次不一，位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學內容不足取。近5年教學實踐告知以微觀學為主，即語言學內部分支的理論、研究、及應用。如在處理詞形學時，適當介紹詞的研究現(xiàn)狀，對象我校這種以師范專業(yè)為主的二本院校的英專學生而言，無論是提高職業(yè)技能還是水平都相當重要。我校地處西部少數(shù)地區(qū)，適當添加西部少數(shù)民族語言的相關研究，如方言特點、語言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族研究。也應在緒論部分增加語言學史和語言等內容，讓學生了解語言學理論和研究的發(fā)展趨勢及語言與哲學的密切關系。此外適當介紹結構、認知和功能語言學這三大學派的相關內容也有必要。總之，就像百貨商場的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學生自然會依據(jù)具體情況取舍。教師侍機提供論文命題，使學生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內容的進行而深化。著名學者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個作為語言哲學研究對象的話題，且認為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動的命題。
　　
　　3.3教學方法
　　該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學。有關研究一致認為必須改進該教學模式。運用多種教學方法激發(fā)學習興趣，最大限度地讓學生參與教學全過程，變被動為主動，從而建構語言及語言學知識。如潘之欣(2002)用大量生動典型例子，結合歸納法和演繹法講解理論要點和難點；王揚(2004)主張采用傳授型和討論型相結合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學模式，“設境”以激發(fā)學生興趣和強烈求知欲。
　　總之，避免教學方法的單一，努力激發(fā)學習動力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎知識和理論要難點；研究型或探究型方法，布置任務(個人任務和小組任務)；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務分配型方法，使教學達到“魚”、“漁”兼授效果。如語言學緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時間準備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學共同回答相關問題，并建立QQ群，隨時聯(lián)系。教師僅為任務的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評定者，并鼓勵學生撰寫論文，或推薦給學術期刊，或為畢業(yè)論文的一部分。如一組學生在講“語用失誤”時，列舉了、小說、校園、網絡等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時適當加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關系，又學到了知識掌握了方法。
　　讓學生隨時記錄和關注身邊的語言現(xiàn)象和語言事情，并聯(lián)系到語言學理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集，以討論詞的構詞理據(jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網、萬方數(shù)據(jù)庫等資源；也可大膽與相關領域的教授或專家電郵尋找答案。為形成質量較高的論文打下了基礎。這些都說明：語言學課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學生能意識到語言現(xiàn)象的存在，能對之產生興趣，并發(fā)表自己一定的見解，使自己作為一名普通人，也能融入到語言研究的大中去。
　　
　　4　結束語
　　
　　從學科定位、教學內容和教學方法等三方面，適當有效地聯(lián)系到學士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識傳授型教學模式，又能真正做到研究型或探究型學習，也達到了教學大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐“做學問”的機會。將課程教學與論文聯(lián)系起來，使學生在課程學習中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學習思辨、提高語言運用能力的具體實踐，相對于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來講，學生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現(xiàn)學生真正的理論與實踐水平。另外，這種踏踏實實做學問的態(tài)度更會為學生走向，誠信做人打下良好基礎。
　　
　　參考文獻：
　　1　白郁，英語本科語言學教學的重新定位[J]，國際關系學院學報，2007，(1)：70—73
　　2　鞠玉梅，以多媒體網絡技術為基礎的語言學導論課程研究性教學模式的構建[J]，電化教學，2007，(8)：36
　　3　潘之欣，關于高校英語專業(yè)“語言學導論”類課程設置的[J]外語界，2002,(1)：47—55
　　4　王宗炎，語言學：它的、現(xiàn)狀和研究領域[J]，外語教學與研究，1988，(4)：14-24
　　5　王揚，高校英語專業(yè)語言學課程教學初探[J]，外語研究，2004，(5)：57—60
　　6　吳格奇，“語言學導論”課程教學行動研究與教師知識體系的反思[J]，國外外語教學，2005，(2)：32—36
　　7　楊自儉，談談語言和語言學[J]，外國語，2002，(1)：53—61
　　8　趙鑫珊，我是北大留級生[Z]，南京：江蘇文藝出版社，2004

　　擬定論文提綱是需要經過深思熟慮的，而它能幫助我們論文寫作的順利進行。以下是yjbys小編收集整理的語言學畢業(yè)論文提綱，和大家一起分享。

　　論文題目：現(xiàn)代漢語空間維度詞語義分析

　　空間詞語是認知語言學研究的熱點之一。本文在前人研究的基礎上，借助認知主義的觀點和方法對現(xiàn)代漢語空間詞語中的七組空間維度詞語進行了語義分析。這七組空間維度詞語是：“大、小”，“長、短”，“寬、窄”，“高、低”，“厚、簿”，“粗、細”，“深、淺”。文章主要分兩部分分別對上述空間維度詞語在始原域中的實指義和目標域中的隱喻義分別進行了分析。 通過對其實指義的分析，我們認識到，空間維度詞語是一個既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的統(tǒng)一整體，它們既有大致相同的共同的說明和表達的對象，又各有側重，各有不同。 通過對空間維度詞語在目標域中隱喻義的分析，我們看到空間維度詞語除了表示空間維度概念以外，還可以表示時間、聲音、年齡、顏色、氣味、智力、地位、學問、感情、品質、力量等抽象概念。特定的維度詞語對特定的抽象概念的說明與其在始原域中的實指意義密切相關。 通過本文的寫作，我們認認到，從認知角度可以對很多語言現(xiàn)象作出合理的說明和解釋。同時，我們認為從認知角度進行語言間的對比研究也是可行的。

　　英語語言學畢業(yè)論文提綱范文一

　　摘要 5-6

　　Abstract 6

　　Chapter One Introduction 8-11

　　1.1 Background 8-9

　　1.2 Purpose and Significance 9

　　1.3 Methodology and Data Collection 9-10

　　1.4 Organization 10-11

　　Chapter Two Literature Review 11-21

　　2.1 Traditional Studies of Euphemisms 11-16

　　2.1.1 Lexicography Approach 11-12

　　2.1.2 Rhetorical Approach 12-13

　　2.1.3 Sociology Approach 13-14

　　2.1.4 Fuzzy Linguistics Approach 14-15

　　2.1.5 Pragmatics Approach 15-16

　　2.2 Cognitive Studies of Euphemisms 16-20

　　2.2.1 Conceptual Metaphor 17-18

　　2.2.2 Metonymy 18-19

　　2.2.3 Category Theory and Prototype Theory 19-20

　　2.3 Limitations of Previous Studies 20-21

　　摘 要：從歷史的角度看，語言測試理論的發(fā)展主要以語言理論的發(fā)展為基礎。文章簡略地回顧了語言測試理論在過去兩三個世紀中的發(fā)展歷程后，首先介紹了交際測試法的理論基礎———交際語言能力模型理論，然后詳細地闡述了交際測試法在測試內容、任務類型、評估體系等方面的主要特點。

　　最后，根據(jù)交際測試法目前的發(fā)展狀況，簡評了其較之于其它測試法的優(yōu)越性、目前仍然存在的一些問題及將來可能發(fā)展的方向。隨著外語教學理論的發(fā)展，有關語言測試方面的理論研究也日趨完善。研究表明，科學的外語測試不但可以對學生語言能力和外語教學成果做出正確的鑒定，而且可以通過其積極的反撥作用促進外語教學活動的開展，提高學生外語學習的積極性。因此，加強對外語測試的研究不僅是我國而且也是全世界外語教學界面臨的重要課題之一。

　　一、語言測試理論的發(fā)展語言測試理論的形成和發(fā)展主要受到語言觀的影響。不同的語言觀決定語言測試采用不同方法、不同內容和不同題型，總之，任何一項語言測試題目都是對一定語言觀的具體反映和操作。隨著人們對語言本質認識的不斷加深，語言測試經歷了如下幾個不同的發(fā)展階段：1。科學前時期多數(shù)學者認為，科學前時期測試形式的確立應從18世紀英國劍橋大學的榮譽學位考試（CambridgeTripos）算起（Spolsky：1995）。科學前時期測試的內容具有很強的文學性，測試方法主要以論文寫作式的短文寫作—翻譯法（essay—translation approach）為主。總的來說，科學前時期的測試既沒有科學的語言理論做指導，也沒有統(tǒng)一的客觀評估標準，測試結果完全憑考官的經驗和主觀判斷來決定。因此，可以說科學前測試既缺乏科學性又缺乏系統(tǒng)性，是測試發(fā)展的雛形時期。2。心理測量———結構主義時期20世紀70年代，以語言學和心理學理論為指導思想的分析法測試理論的出現(xiàn)標志著語言測試由此進入心理測量———結構主義時期。分析法理論認為，語言是一套可分解的形式結構和符號系統(tǒng)，既可分解為語音、詞匯、語法等具體成分，也可分解為聽、說、讀、寫等四項基本技能，因此，語言測試的題目設計應該是針對這些成分或技能的逐項考察。根據(jù)這一指導思想，分析法主要采用離散式題目（discreteitems），逐項測試學生是否掌握了語言中那些分解了的成分或技能。此外，分析法還受到行為主義心理學刺激反應論的影響，認為學習語言就是要通過反復訓練，而且只有通過反復訓練，才能獲得正確使用語言符號系統(tǒng)的知識和技能。逐項考察和反復操練的觀念使多項選擇題在心理測量———結構主義時期倍受重視。

　　論文提綱的設計需要按照論文原有的設計思路與邏輯順序進行整體的設計與書寫，以下是小編搜集整理的`外國語言學畢業(yè)論文提綱，歡迎閱讀查看。

　　外國語言學畢業(yè)論文提綱一

　　摘要 4-6

　　Abstract 6-8

　　Chapter One Introduction 11-17

　　1.1 Study Background 11-14

　　1.2 The Significance and Purpose of the Present Study 14-16

　　1.3 Overall Structure of the Thesis 16-17

　　Chapter Two Literature Review 17-35

　　2.1 Critical Thinking 17-26

　　2.1.1 Definition of Critical Thinking 17-20

　　2.1.2 Critical Thinking Dimensions 20-24

　　2.1.3 Theoretical Framework of Critical Thinking 24-26

　　2.2. Writing 26-30

　　2.2.1 The Process of Writing 26-27

　　2.2.2 Major Approaches of Writing 27-30

　　2.3 Related Researches on Critical Thinking and English Writing 30-35

　　論文提綱是一篇論文在開始寫作正文之前必須要構建的框架，以下是小編搜集整理的漢語語言學碩士畢業(yè)論文提綱，歡迎閱讀參考。

　　漢語語言學碩士畢業(yè)論文提綱一

　　致謝 3-4

　　摘要 4-5

　　Abstract 5

　　前言 8-16

　　0.1 選題依據(jù) 8

　　0.2 研究現(xiàn)狀 8-14

　　0.2.1 量詞的研究現(xiàn)狀 8-13

　　0.2.2 器官名量詞的研究現(xiàn)狀 13-14

　　0.2.3 既往研究的`成就與不足 14

　　0.3 相關概念界定 14-15

　　0.4 研究方法、語料來源及意義 15-16

　　0.4.1 擬采取的研究方法 15

　　0.4.2 語料來源 15

　　0.4.3 選題意義 15-16

　　第一章 器官名量詞“口”與“嘴”的語義研究 16-36

　　1.1 器官名量詞“口”的語義研究 16-27

　　1.1.1 器官名量詞“口”的語義原型 16-17

　　1.1.2 器官名量詞“口”的語義演變過程 17-27

　　1.2 器官名量詞“嘴”的語義研究 27-32

　　1.2.1 器官名量詞“嘴”的語義原型 27-28

　　1.2.2 器官名量詞“嘴”的語義演變過程 28-32

　　論文提綱是對整個課題研究內容的綜合設計與闡述，下面是小編搜集整理的漢語語言學碩士論文提綱，供大家閱讀查看。

　　漢語語言學碩士論文提綱一

　　致謝 3-4

　　摘要 4-5

　　Abstract 5

　　前言 8-15

　　0.1 研究對象 8-9

　　0.2 研究意義和方法 9-10

　　0.3 理論依據(jù) 10-11

　　0.4 語料來源 11

　　0.5 國內外研究現(xiàn)狀 11-15

　　第一章 現(xiàn)代漢語溫度詞的類別及特點 15-25

　　1.1 現(xiàn)代漢語溫度詞的類別 15-16

　　1.1.1 基本溫度詞 15-16

　　1.1.2 一般溫度詞 16

　　1.2 現(xiàn)代漢語溫度詞的特點 16-24

　　1.2.1 語音特點 16-20

　　1.2.2 結構特點 20-22

　　1.2.3 屬性特點 22-24

　　1.3 小結 24-25

　　第二章 現(xiàn)代漢語溫度詞的認知研究 25-40

　　2.1 現(xiàn)代漢語溫度詞的隱喻 25-35

　　2.1.1 “冷寒”詞族的隱喻 25-29

　　2.1.2 “熱”詞族的隱喻 29-32

　　2.1.3 “暖溫”詞族的隱喻 32-34

　　2.1.4 “涼”詞族的隱喻 34-35

　　2.2 現(xiàn)代漢語溫度詞的轉喻 35-38

　　2.2.1 基本溫度詞的轉喻 35-36

　　論文關鍵詞：英專學生　畢業(yè)論文　“學”　課程教學

　　論文摘要：本文從湖北某高校2010屆266名英專本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文選題情況的發(fā)現(xiàn)，25％的論文選題是語言學和關于語言學方向。該結果又一次證實了近些年對“英語語言學”教學效果不佳現(xiàn)狀的描述。本文從學科定位、教學內容和教學方法三方面討論了如何通過撰寫語言學方面畢業(yè)論文的角度討論了改善該課程教學的具體措施。 
　　
　　1　引言
　　
　　根據(jù)部普通高校專業(yè)目錄(1998版)和(2003版)，“英語語言學”屬外國語言類下英專本科高年級主要課程之一。但自1980年高校英專陸續(xù)開設該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學效果不甚理想等問題。如潘之欣(2002)選取部分南開大學和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問卷形式，對該課程開設情況的調查表明：該課程依然停留在以英語語言為主的語言理論知識的傳授，忽視實際運用理論知識能力的培養(yǎng)，因此教學效果不佳；且學生普遍體會不到學習該課程所帶來的樂趣，主要原因有理論性太強、內容枯燥、教學方法不當?shù)取�吳格�?2005)反思該課程時也提到，“教師不滿意教學效果學生學習目的很茫然”是主要問題。本文則從英專學生本科畢業(yè)論文的選題角度出發(fā)，試圖探討該課程較為有效的教學方法，從而緩解“教師不愿教，學生不愿學”的尷尬狀況。
　　
　　2　調查研究
　　
　　266位2010屆英專本科畢業(yè)論文是從湖北某高校外院教學科的數(shù)據(jù)庫中拷貝的。該調查屬于二手資料研究。筆者根據(jù)論文題目、摘要、提綱、主要內容按語言學方向、文學方向和方向進行歸類，其中運用語言學理論分析文學作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學文體語言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語言學方向。結論是：58％的論文屬于英語文學方向，25％為語言學方向，17％為翻譯方向。
　　究其因，首先是作為基礎學科的“英語語言學”未能引起學生太多的`關注和興趣；其次，語言學研究方法和內容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內容處理和安排中未能很好地將課程學習與畢業(yè)論文聯(lián)系起來。總之這個數(shù)據(jù)也從另一方面驗證了該課程教學效果不佳的描述。這與教學、引導不無關系。
　　
　　3　對策分析
　　
　　根據(jù)《高等學校英語專業(yè)大綱》(2000)：“畢業(yè)論文是考查學生綜合能力，評估學業(yè)成績的一個重要方式。”學生通過撰寫畢業(yè)論文，對所學知識進行歸納、整理、分析，試圖在前人創(chuàng)造的知識的基礎上有自己新的認識與發(fā)現(xiàn)，并將這種認識與發(fā)現(xiàn)以一種可易時易地的方式與人進行交流。因而撰寫論文是學用結合的大好時機，從英專學生畢業(yè)論文的選題來看課程教學具有一定說服力。
　　
　　3.1課程定位
　　語言學是一門新興學科。短短二三十年時間，其研究分類越來越細、分工越來越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過去的語言學只是一家小商店，如今已發(fā)展成為一家百貨公司。對于林林總總的學科分類和研究流派，結合教學大綱和英專學生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。
　　白郁(2007)認為語言學目標是寬泛的而非具體的，即培養(yǎng)學生的理論修養(yǎng)和對語言的熱愛。而本文則認為既應有寬泛目標，也應有具體目標。“語言學是一門研究人類語言及其相關對象的人文科學。它的研究領域分為共時的和歷時的，理論的和應用的，微觀的和宏觀的3個對立方面，其任務是描述語言事實，尋找并解釋語言發(fā)展的規(guī)律，發(fā)掘語言學理論，語言研究方法，并將其研究成果應用于語言研究和其他領域(楊自儉，2002)。”因此寬泛目標是培養(yǎng)理性思維，即對理論的理解、背景、貢獻與發(fā)展不足及實踐運用。具體目標是提高學生對語言學理論的應用能力，掌握研究方法，并能提升語言技能。楊教授定義也明確了語言學研究方法和內容。學習理論知識時，學習和應用研究方法也是很重要的。語言學基礎理論，尤其是微觀方面的理論成果，對英專學生語言技能的提高有作用；在跨學科或橫向方面，將語言學相關理論用到和英漢翻譯中，提高文學作品鑒賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即為具體目標。誠然，理論與實踐結合非一朝一夕之事，但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時，必要補充對理論的應用與研究，適當拋磚引玉，可有效激發(fā)學生探索興趣。故，具體目標使學生看到學習成效，寬泛目標鍛煉了學生理性思維，既調動心靈又提高素質，教學效果也就不同了。
　　
　　3.2教學內容
　　傳統(tǒng)課本基本上以微觀語言學為主，按結構語言學思路編排內容，從語音學、音系學、形式學、句法、語義學，一直到語用學和語篇分析。教學內容的改革是大多者的主張，如白郁(2007)認為應以語言意義、語言與大腦及認知關系、語言學發(fā)展簡史、宏觀把握語言學真正意義等四方面為重。還有學者認為增加課外閱讀以改進教學內容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀還是微觀語言學內容作為教學重點的爭論：“微觀”派認為語言內部分支是語言學的基礎內容，課時分配比重要大；“宏觀”派認為基礎部分簡單，學生可自學，重點應是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎又考慮涉獵面。
　　但筆者認為，各高校層次不一，位置不同，統(tǒng)一規(guī)定教學內容不足取。近5年教學實踐告知以微觀學為主，即語言學內部分支的理論、研究、及應用。如在處理詞形學時，適當介紹詞的研究現(xiàn)狀，對象我校這種以師范專業(yè)為主的二本院校的英專學生而言，無論是提高職業(yè)技能還是水平都相當重要。我校地處西部少數(shù)地區(qū)，適當添加西部少數(shù)民族語言的相關研究，如方言特點、語言遷移現(xiàn)象、少數(shù)民族研究。也應在緒論部分增加語言學史和語言等內容，讓學生了解語言學理論和研究的發(fā)展趨勢及語言與哲學的密切關系。此外適當介紹結構、認知和功能語言學這三大學派的相關內容也有必要。總之，就像百貨商場的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學生自然會依據(jù)具體情況取舍。教師侍機提供論文命題，使學生的探索與發(fā)現(xiàn)隨著課堂內容的進行而深化。著名學者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個作為語言哲學研究對象的話題，且認為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動的命題。
　　
　　3.3教學方法
　　該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學。有關研究一致認為必須改進該教學模式。運用多種教學方法激發(fā)學習興趣，最大限度地讓學生參與教學全過程，變被動為主動，從而建構語言及語言學知識。如潘之欣(2002)用大量生動典型例子，結合歸納法和演繹法講解理論要點和難點；王揚(2004)主張采用傳授型和討論型相結合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學模式，“設境”以激發(fā)學生興趣和強烈求知欲。
　　總之，避免教學方法的單一，努力激發(fā)學習動力。啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式方法講解基礎知識和理論要難點；研究型或探究型方法，布置任務(個人任務和小組任務)；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務分配型方法，使教學達到“魚”、“漁”兼授效果。如語言學緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時間準備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學共同回答相關問題，并建立QQ群，隨時聯(lián)系。教師僅為任務的布置者、監(jiān)督者、幫助者和評定者，并鼓勵學生撰寫論文，或推薦給學術期刊，或為畢業(yè)論文的一部分。如一組學生在講“語用失誤”時，列舉了、小說、校園、網絡等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時適當加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關系，又學到了知識掌握了方法。
　　讓學生隨時記錄和關注身邊的語言現(xiàn)象和語言事情，并聯(lián)系到語言學理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集，以討論詞的構詞理據(jù)。雖在探索中有難度，可介紹期刊網、萬方數(shù)據(jù)庫等資源；也可大膽與相關領域的教授或專家電郵尋找答案。為形成質量較高的論文打下了基礎。這些都說明：語言學課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學生能意識到語言現(xiàn)象的存在，能對之產生興趣，并發(fā)表自己一定的見解，使自己作為一名普通人，也能融入到語言研究的大中去。
　　
　　4　結束語
　　
　　從學科定位、教學內容和教學方法等三方面，適當有效地聯(lián)系到學士畢業(yè)論文的選題，既能改善單一知識傳授型教學模式，又能真正做到研究型或探究型學習，也達到了教學大綱能力培養(yǎng)的要求。畢業(yè)論文的撰寫就是提供一次培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐“做學問”的機會。將課程教學與論文聯(lián)系起來，使學生在課程學習中就找到了畢業(yè)論文的素材，這也是學習思辨、提高語言運用能力的具體實踐，相對于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業(yè)論文來講，學生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現(xiàn)學生真正的理論與實踐水平。另外，這種踏踏實實做學問的態(tài)度更會為學生走向，誠信做人打下良好基礎。
　　
　　參考文獻：
　　1　白郁，英語本科語言學教學的重新定位[J]，國際關系學院學報，2007，(1)：70—73
　　2　鞠玉梅，以多媒體網絡技術為基礎的語言學導論課程研究性教學模式的構建[J]，電化教學，2007，(8)：36
　　3　潘之欣，關于高校英語專業(yè)“語言學導論”類課程設置的[J]外語界，2002,(1)：47—55
　　4　王宗炎，語言學：它的、現(xiàn)狀和研究領域[J]，外語教學與研究，1988，(4)：14-24
　　5　王揚，高校英語專業(yè)語言學課程教學初探[J]，外語研究，2004，(5)：57—60
　　6　吳格奇，“語言學導論”課程教學行動研究與教師知識體系的反思[J]，國外外語教學，2005，(2)：32—36
　　7　楊自儉，談談語言和語言學[J]，外國語，2002，(1)：53—61
　　8　趙鑫珊，我是北大留級生[Z]，南京：江蘇文藝出版社，2004