英語的教學隨筆
在日常學習、工作生活中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。經典的隨筆都有哪些？下面是小編整理的英語的教學隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語的教學隨筆1
和孩子們在一齊，我既感受到了他們的天真無邪、活潑可愛，同時，對自我的教學也有如下心得：作為教師應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試，也從中感受到了新課改的實效。
一.采用任務型教學模式
"任務型"課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的潛力。在那里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。
"任務型"課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自我所說句子的結構是否正確。這有利于幫忙學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，構成有效的學習策略。學生透過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握必須的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用潛力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的潛力。
對于一年級的小學英語課堂來講，"任務型"的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體資料。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。
二.創設英語的教學情境
情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的理解教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境能夠使學生感知的過程變得容易，觸境生情能夠使學生的認知更加牢固。
語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言潛力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的潛力的決定因素是學習者自我，教師不可能把潛力教給學生，是學生自我在教師的引導幫忙下一點一滴的積累起來。
語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自我領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。
在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的'效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入主角，課堂氣氛也異常活躍。
三.運用現代教育技術
現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時光的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維潛力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的"粉筆、黑板"的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維潛力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動搞笑，能吸引學生用心參與教學活動，提高學習興趣。
在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，能夠最大限度地激發學生學習的用心性，幫忙他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，能夠優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的潛力，激活兒童的思維，促進學生綜合潛力的提高。
四.使用合理的評價手段
德國教育家斯多惠說過："教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅僅能夠滿足學生的成功感，而且能夠激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。
激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl。 Very good。 Well done。…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的"印績"多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸構成。
英語的教學隨筆2
隨著改革開放的進一步深入，英語教學越來越受到重視，在小學開設英語課已成為發展趨勢。我負責三年級的英語課教學,讓我教英語，我很愿意學以致用，讓每個同學都和我一起學好英語.
作為教師，我們有責任使每個同學學好英語。由于缺少英語學習環境，我就把我的英語自修與英語教學結合起來，與同學一起學習；人與人之間存在著一定的差別，這是客觀的，要大面積提高教學質量，必需面向全體同學，因材施教，充沛調動每一個同學的積極性主動性，讓每個同學主動地、生動活潑地學習和發展，一步一個腳印，最終都有所學。
英語語言有三個方面，即語音、語法以和詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現的。在學習英語的過程中，學好發音是十分重要的第一步。只有學好發音，才干聽懂他人說的話，也才干讓他人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活了。只有學好發音，才干把所學的語言資料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。因此，學好發音是不可缺少的第一步。發音沒有認真學好，不只英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嘗到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的`方法對，路子寬，以后收效會越來越大的。
在課堂教學、課后復習時，我對自制力強、學有余力的同學“放手”讓其“自學”，并要他們協助其他同學；對有一定自制力、有一定知識和能力的同學給予輔導，組織他們一起學習；對自制力較差、知識和能力水平低的同學重點輔導，并組織其他同學協助他們。我鼓勵同學之間一起學習、交流，以促進他們的學習。
我打算在以后的英語教學中不時加強教育教學理論和英語的學習，提高自身的英語水平完善我的教學方案。更重要的兩個方面是花工夫、下力氣、千方百計徹底實施教學方案和培養同學的學習自制力以和良好的學習習慣
英語的教學隨筆3
近年來，為推進學生綜合語言能力的培養，小學英語語篇教學越來越受到英語教學專家和一線教師的關注。如何將建構主義教學思想應用于小學英語語篇教學?我做了如下思考與嘗試。
一、what?——在語篇教學中我們應該建構什么?
在當前的語篇教學中，我們往往把注意力過多放在新單詞、新句式的教授上，一節課常常顧此失彼。教學目標不能達成。我在進行語篇教學的過程中，比較關注對學生學習策略的引導。譬如，在引入一篇對話或短文時，教學生抓住全文的關鍵信息：如果采用聽的方式，我會教給學生速記的方法；如果采用閱讀的形式，我會關注學生掃讀的技巧。在引導學生學習一篇文章的過程中，我會注意引導學生學會根據上下文去猜測某些新單詞的意義。而在對一篇對話或短文進行歸納總結的時候，引導學生學會抓住關鍵詞作為提示可以提高學生學習的效率。我認為，在語篇教學過程中，我們為學生解決的，應該不僅僅是語言知識的積累，更重要的是學習方法的指導、學習習慣的養成，好的學習方法和習慣會讓孩子們獲益終生。
二、where?——我們的語篇教學應該建構在哪里?
在高年級語篇教學的備課過程中，我們常常會聽到老師抱怨文章的篇幅過長，內容過多，無從下手；而在課堂教學的實踐中，教師對于語篇支離破碎的“肢解”現象更是屢見不鮮。很多老師習慣于在進入語篇教學之前為學生解決所有的新知識點，甚至還會為每一個新的知識點做足了“操練”的功課才會放心讓學生真正接觸語篇。這樣的“好心”其實往往剝奪了學生自主建構的權利。
在語篇教學過程中，我常采用這樣三個環節：
1 導——設置話題，著力于激活與本語篇相關的背景知識，為學生提供建構的基礎與可能，同時進行新單詞新句式的適當鋪墊(鋪墊那些會對語篇學習形成較大障礙的`內容)；
2 聽/讀——根據技能訓練的不同要求，以聽或讀的方式為學生提供能夠獨立接觸語篇的機會，讓學生對語篇獲得一個整體的、自己的感知。在此基礎上，對文本進行進一步的處理，引導學生借助對文本的聽或讀獲得信息、整理信息、轉述信息，同時不斷驗證老師提供的學習策略或學習方法，使之逐步成為學生自己的學習經驗；
3 練——設置任務型的語言活動，以交流互動、有效合作等方式為學生提供語言建構的情境和機會，促進學生語言運用能力的養成。
我們的語篇教學，應該建構于學生的已知、已會(語言知識與語言技能)和所思、所想(情感態度，思維過程等)之上，這樣的“建構”才會真正促進學生能力的發展。
三、who?——在語篇教學中應該建構的是誰?
在語篇教學的推進過程中。需要建構的，不僅僅是學生，更需要教師的主動建構。
首先，教師新的角色意識的轉換。在語篇教學的過程中，教師不僅應該是教會學生語篇的人，更應該是引導學生經歷語篇學習過程的組織者、促進者。只有教師完成這種角色的轉換，才能在語篇教學中思考：在學習該語篇之前。學生已經具備了什么?還需要通過學習獲得什么?在此過程中我可以為他們做些什么?學生還需要哪些資源?他們有多少自主學習的空間?等等。經歷了這樣的思考，我們的語篇教學才會真正注重學生英語能力的培養。注重學生的英語學習能力和學習習慣的培養。
其次，教師對教材的自主建構。建構主義認為，每一個人對于知識的建構是不一樣的。所以，對于相同的課程標準和相同的教材，一線教師面對不同的學生。對于教材的運用和使用應該也是有區別的。根據建構主義的觀點，教材只是教師幫助學生進行英語學習形成良好英語學習習慣的一種媒介，教師可以根據學生的興趣、愛好、知識水平、學校環境乃至家庭環境對教材做出調整、刪減和補充。而對教材的這種創造性使用，首先要求教師研讀教材。
“書讀百遍，其義自見”，只有這種解讀和理解才能使得我們對教材的使用成為建立在每一個不同教師原有教學經驗之上的內化和建構，才能真正用出“精彩”。
英語的教學隨筆4
十月份，我的主要教學研究課題是“以多元互動課堂評價手段激發學生自主學習的興趣”，讓學生在課堂上能夠自主地學英語，說英語，用英語，自主地用課堂評價用語以及本課所學的新句型對學生自己、他人的課堂表現,課堂行為進行評價,促進學生的學習興學習興趣與效果。
自主學習的目標定義為：在課堂上自主地說。課后自主地復習。
我事先沒有給學生布置預習任務。因為不想給學生增加壓力與負擔，另外學生也沒有預習工具。而是拿出來一節課展示給學生，讓學生熟悉我的教學套路，通過這節課讓學生知道哪個教學環節是可以自主發揮的，哪些地方可以做小老師，，哪些地方可以得到小紅旗。也就是說通過一節課讓學生知道自己努力的方向，感受到成就感，從而自發地進行預習，這比老師強壓著預習效果好得多。
這個方法收效良好。最明顯的是四年級。原來2個班的學生學習興趣不高，教學效果也較差，有時教幾個單詞都要花費一節課的'時間，有些記住了意思又記不了讀音。自從當了“小老師”后，學生感受到了學習的樂趣，有了成就感，學生非常歡迎自己學習、自己做主的學習方式，課堂氣氛重新活躍起來。學生自己能教的單詞由剛開始能教一個，到逐漸地擴展到大部分單詞都由“小老師”來教，直到學生教不了了，我才教。課文里的句子幾乎都不用我翻譯，學生通過自主預習以及小組合作就能夠自己翻譯。因而我教得非常輕松，學生也學得很快樂。
有一個叫白立竹的學生變化最明顯。這個學生剛開始對英語課并不感興趣，上課不是搞小動作就是開小差，自從嘗到當“小老師”的甜頭后，她變得認真聽課了，還爭先恐后地當起“小老師”來，有時一節課能教好幾個單詞呢。我想這“小老師“的背后肯定是勤奮自主的預習結果，這得益于教學方式的轉變，學習重心的下移，學生的主體地位得以充分體現。英語課堂變成了快樂大本營，教與學都變成了一件輕松的事情。
英語的教學隨筆5
作為一名中學英語教師，如何讓學生在有限的課堂時間里學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得我去深思，去探索。透過九年的工作實踐，我認識到，英語教學不就應只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學資料平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好中學英語的教學工作呢?以下是我教學過程中的幾點體會和心得：
一.培養學生學習英語的興趣：
“興趣是最好的老師”。讓學生先動口模仿，這樣能夠訓練正確的語音語調，還能夠培養口頭上運用語言的潛力。有了這種潛力就為大膽地說英語奠定了基礎，
二.勇創雙語教學特色，營造英語氛圍。
1.在教學過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫忙學生理解教學資料;并且在教學過程中創設各種情景對話，透過直接的語言交流來幫忙學生建立語感。透過這種方式組織教學，能增加學生的語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。
2.英語作為一種語言，其教學就應融入必須的情境之中。可透過課堂表演來創造必須的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地;并且可為學生帶給自主學習和交流的機會，給每位學生自我表現和自我發展的時間和空間。
3.鼓勵學生透過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合潛力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼;在英語課堂，盡可能用英語進行交流;在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的.各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。
三、關注學生情感，創造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
1.尊重每個學生，鼓勵他們用心嘗試，及時發現他們的進步并給予相應的表揚，保護他們的自尊心和用心性。
2.創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫忙、體驗成功、合作發展。
3.關注后進生和性格內向的學生，盡可能為他們帶給正確表現自我的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。
4.建立融洽的師生關系，經常和學生一齊交流和探索，了解學生所想所需，做到教學相長。
四、加強學習方法指導，幫忙學生學會學習。
1.用心創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。
2.結合語言情境，讓學生透過實踐和運用來深化學習。
3.進行自我評價，根據各自的不同狀況進行查漏補缺。
中學英語教學的目標是要透過聽、說、讀、寫訓練，幫忙學生學會如何正確使用英語，并具備必須的英語口頭表達潛力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。所以，英語教學務必因材施教，因人施教;并且在教學過程中要聯系實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。
英語的教學隨筆6
新的課程改革，“五步三查”高效課堂教學模式在我校已經轟轟烈烈地進行了近兩個月，這段時間以來，我們累并快樂著。暑假我們老師進行了體驗式培訓，開學對全體師生又進行了為期一周的“班級建設”培訓。在我們進入新課堂的起步階段，我們出現了種種問題：不能完成當天的教學任務，影響進度；學生課堂秩序混亂，動靜不分明；學生展示不整齊等等。
正在我們滿腹狐疑，躊躇不前時，中國教師報的專家們奔赴我們課改學校前來指點迷津，為我們指明了方向。
下面我來談談新課改的三大重要因素：
一、關于教師：
在新課改中，我們教師在逐步改變自己的教學觀念、教師角色，成為一個“新教師”。教師不再單純是一個知識的“二傳手”，我們在扮演四個“者”：一是教育專業者；二是學校生態的建構者；三是學習和生長的開發者；四是信念的傳播者。“新教師”還具備這“三觀”：1、教育觀：教育即“人學”，是“從兒童出發”的對學生的尊重、發現、認識、接納和包容；2、教學觀：以“學中心”來圍繞學，設計學，服務學；3、學生觀：相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。
我驕傲，我是一名“新教師”！
二、關于學生：
“新學生”首先應身心健康，其次要敢于擔當，再次是要具備一定的學習、實踐、創新、合作等基本能力。學生的主體地位得到了充分體現，學生“自學，展示，反饋”。在課堂上學生的.學習積極性被完全的調動起來。學生討論激烈，展示欲強，都想把自己最好的一面展示出來。尤其令我感動的是，學困生的進步尤其大。在我們新課改的實施過程中我們不斷反思，調整策略，學困生的行為規范是令我們最頭疼的問題。我們給學困生布置了簡單的背誦任務，有的同學在思想上有了負擔，不愿意合作，提出讓老師放棄他，最后是小組的同學給了他信心，在課堂展示上他書寫整齊，正確率很高，同學不斷地把掌聲送給他。還有一位學生被稱為“黑衣俠”性格極其內向，幾乎不與同學交流，但在接到任務后，小組同學及時給予他幫助，鼓勵他，最后他流利地背誦出例句。課堂上，掌聲不斷響起。新課改使學困生“鐵樹開花”，我每天都被這樣的學生感動著。
學生幸福，我幸福！
三、關于課堂：
課堂作為一種“人本”教育思想的呈現，它有三個層次，比較低級的課堂可稱為“知識課堂”，較高一點的叫“能力課堂”，最高的叫“智慧課堂”。實施新課改，我們的課堂正在向高層次發展。課堂首先是一個“場”，學習場、生活場、生命場，課堂是的學習與生活的交匯處。新課堂具有的共性：
1、學生的課。課堂以學生為主體，是“學中心”的課。是學生自主學習的課，包括：獨學，對學、群學。
2、動靜結合的課。敢于讓學生動起來，讓課堂實現“知識的超市，生命的狂歡”。在這樣的課堂中體現出生命的活力，散發著人性的光芒，動靜結合，該動時動，該靜則靜，做到動靜相宜。
3、注重展示的課。好奇心、展示欲是兒童的兩大天性。展示是激發學生的學習動力，調動學生學習熱情的“金鑰匙”在展示過程中強調展示者與學習者之間的互動合作，現場生成，我們的課堂活起來了。
我的課堂，我做主！
課改使學生思維變得活躍了，他們的自我意識增強了，甚至敢于向教師挑戰，教師得放下架子，學會蹲下來欣賞學生，學會換位思考，有勇氣承認自己有不懂的地方，愿意與學生共同探討。因此一節課，無論怎么準備，都不會盡善盡美，課堂上會發生很多事先無法預知的情況，有時教學任務沒有完成，這是很正常的，但學生在某一方面獲得了充分的發展，就應當肯定。在學生探索新知和獲得新知的過程，可能有挫折、失敗，也可能要花費學生很多時間和精力，結果卻一無所獲，但是我們必須承認“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”。
路漫漫其修遠兮，我們走在課改的大路上，理念變觀念，觀念變方法，方法變文化，文化變信仰！我們會堅定我們的信仰，努力踐行高效課堂的十六字“箴言”———相信學生，解放學生，利用學生，發展學生。
英語的教學隨筆7
改革開放的今天，社會的高速發展，對外交流的需要使越來越多的人認識到英語的重要性。作為基礎教育學科的英語和其他學科一樣，培養適應時代需要的全面發展的外語人才，也是我們當前英語教學中的重要任務。英語教學大綱的核心是貫徹素質教育思想，培養學生為交際初步運用英語的能力。英語素質教育的教學中，優化課堂教學模式是實施素質教育的主渠道。如何優化課堂教學模式，我將從教學目標的制定、教學過程的設計、教學方法的使用等幾方面談談自己的點滴體會和做法。
一、教學目標的準確性和有效性
小學英語教學的主要任務是培養學生聽說方面的能力。小學英語教學目標是：通過聽（做）、說（唱）、玩（演）、讀（寫）、視（畫）等活動激發和保持學生學習英語的興趣；讓學生受到一定的英語的熏陶，打好英語語音和書寫的基礎，培養為交際初步運用英語的能力；培養良好的學習習慣；促進學生智力的發展。
（一）樹立有效的教學目標
1、研究教材
教師要深入鉆研教學內容，找準重難點，在對目標合理定位的前提下，從教材中提取出知識結構，將其放到整個教材體系中去，研究怎樣把教材信息轉化為教學信息，收集哪些材料，運用哪些教學手段，促使學生從原有的認知結構出發去獲取新知識，探索新發現。
2、研究學生
新課程標準中提出“一切以學生的發展為目標”。在確定教學目標時，教師應當在研究學生上下功夫，了解學生的知識基礎和認知發展水平；了解學生已經具備了哪些有關的知識與技能；了解學生在學習新知識時，在學習動機、思維方式等方面可能產生的困難；了解學生認知特點的個別差異。教師要以學生的發展為著眼點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，牢牢把握學生在英語學習過程中可能產生的問題，有針對性的制定恰當的教學目標。
（二）建立明確的教學目標
英語教學既要關注知識、能力，又要著眼于人的發展。這種多元化的目標不可能在一課時內完成，否則一節英語課就可能因目標太多而使得每一個目標落實都只是像蜻蜓點水一樣帶過，使得教學因重心不突出、目標不到位而顯得支離破碎。
案例：《牛津小學英語》6A Unit 7 Merry Christmas
教學本單元的主要句型This… isfrom….This…is for …
T：(追問)what colour is it ?Is it big／small／new…?Do you like it? Who gives it to you? How much ?Can it dance~(課堂上學生興趣盎然，課堂氣氛相當活躍。)
分析：課堂活動是學生參與語言學習與實踐的主要途徑。在以上教學活動中，教師與學生之間的對話似乎與新課程標準中培養學生英語交際能力的理念相符。然而，教師對那位學生的后續提問與本課的教學重點無關。師生的互動語言，看似很豐富，實際上偏離了教學重點，缺乏針對性和有效性。每一節課都應該有清晰而明確的教學目標。教師應圍繞這個目標，設計合理且緊扣教學重點、難點的教學過程，運用有效的教學語言，增強課堂教學的實效性。案例中的話題是“討論物品的出處和去向”。其重點、難點是from和for的用法，而不是有關顏色、大小、價錢等內容。教師在教學過程中應遵循教學語言的有效性這一原則，圍繞教學重點進行教學，使學生盡快掌握本節課的重點知識，而不走彎路。
二、教學設計的合理性
1、情境中學，生活中用
語言的實質是交際，交際的環境是生活。牛津教版教材的特點是圖文并茂，形象生動并且與生活實際聯系密切。這樣組織內容有助于學生學的英語與客觀事物，交際場所聯系，真正達到英語這一交際工具的作用，提高教學質量。在教學中，我們要充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設語言環境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環境中。再者，有意創設的語言環境，形象直觀，生動活潑，也有助于學生理解所學英語，引起興趣；視聽結合也便于加深初學印象，強化記憶。
2、玩中學，學中用
興趣是最好的老師。因而，小學英語課堂教學必須最大限度地激發學生的學習興趣。針對小學生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學聲情并茂，激發學生的求知欲。這樣，學生不僅樂于上英語課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓練聽力以及表達能力，輕松愉快的同時學到了新知識。心理學家認為孩子能集中注意力的.最大限度為十分鐘。如果在介紹了一定的課文新知識后，能進行一些游戲性的操作或唱唱英文歌，這樣就能調節學生的學習情緒，增強集體合作感，凝聚學生的注意力，融洽師生關系。使學生學得生動活潑，輕松愉快，把學英語變成樂事。
3、體驗參與，輕松樂學
《英語課程標準》明確規定了小學英語課程的目標之一是：激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心。每個人都渴望有所成就，受人重視和關注，使自我得到發揮，自身價值得到實現。這種思想在學生身上，便體現為希望自己的些許成功 能引起 老師和同學們的注意，落實到自己身上，便是掌握一點一滴知識。一旦證實了自己的成功而產生成功感時便信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。對于不同程度的同學，在課堂上給予不同程度的問題，讓他們回答，他們的一丁點進步也及時得到鼓勵，從而使他們都覺得，只要自己認真跟著老師學，就能學得好，樹立起學好英語的心理優勢。在平時的教學中，我堅持每節課都讓學生聽英語光盤，模仿外國人的語音語調，大部分同學在實踐中都能字正腔圓地進行口語訓練。然后通過“比一比，誰模仿的最像？”，讓每一個學生從中體驗成功和快樂。
三、教學方法的多樣化
（一）快樂教學法
教師給學生創造一種和諧、融洽、振奮、飽滿的氛圍。在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、繞口令等。
案例：《牛津小學英語》３A Animals的單詞教學
Chant:
動物園里真熱鬧，我們過來瞧一瞧：
小狗dog汪汪汪，小貓cat喵喵喵。
monkey猴子真頑皮，bird小鳥飛呀飛。
老虎tiger獸中王，獅子lion真兇猛。
elephant大象鼻子長，rabbit兔子蹦蹦跳。
狗熊bear討人喜，黑白相間是什么？
panda熊貓和斑馬，斑馬斑馬zebra。
小小animals真可愛，我們都要愛它們.
分析：通過有韻律的chant，讓學生在輕松、愉快的氛圍中來學習鞏固動物類單詞。運用這些靈活的教學方法，讓學生在“樂中學”又在“學中樂”。
（二）模仿訓練法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得準確，首先必須看得準，聽得準。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，并鼓勵學生大膽開口，敢于大聲講英語，說錯了及時糾正，并注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下后患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
（三）模仿表演法
兒童喜歡扮演角色，喜歡表現自己，認為表演可以贏得別人的贊揚，當他們表現欲得到滿足時會更加積極的進行英語交際，并且樂此不疲。
案例：《牛津小學英語》6B Unit3 PartE
Step1：看圖了解大意（用詞、短語或句子概括個圖大意）…
Step2：聽錄音模仿（舉行小小的比賽）“ Stop thief！”
分析：孩子的模仿力很強，也很愿意模仿錄音。所以，我充分發揮錄音的作用，讓他們模仿錄音朗讀，同事也為了培養孩子養成良好的聽讀習慣，為今后的學習做好準備。
Step3：四人小組角色表演…
分析：在警察幫助南希抓住小偷拿回錢包一課的教學時，可以抓課文內容將課文改成短劇，創設情景，讓學生分角色表演。學生們做符合表演人物身份的動作，說符合表演人物身份的語言，分別飾演Nancy、警察Policeman,小偷Thief和婦女Woman ,隨著學生們神情動作的再現，既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生“聽”和“說”的能力，更可靈活改變對話內容。
英國語言教學大師Michael West 曾提出：“外語是學會的，不是教會的。”新課程、新目標賦予了我們新的觀念、新的教法，我們不再局限于舊的、單一的傳統教學模式。英語必竟不同于我們母語的教學，要想學好它，我們仍須堅持不懈地努力，吃透教材，針對學生特點，因材施教，才能取得一定的成績。
英語的教學隨筆8
作為一名小學英語教師，如何在此刻的崗位上發光發熱，如何讓學生在有限的課堂時光里學好英語這門語言，教育教學中有太多的東西值得本人去深思，去探索。透過八年的工作實踐，本人認識到，小學英語教學不就應只滿足于對單詞、句型的概念化解釋和程序化分析，那樣只會使教學資料平淡、課堂氣氛沉悶，使學生不能全身心地投入到英語學習中來，使他們原有的興趣和信心很快喪失殆盡。那么，怎樣才能做好小學英語的教學工作呢？以下是本人教學過程中的幾點體會和心得：
一、勇創雙語教學特色，營造英語氛圍。
１．在教學過程中盡可能少地說漢語，而是以英語為主體，利用手勢、眼神、動作、音調等輔助手段來幫忙學生理解教學資料；并且在教學過程中創設各種情景對話，透過直接的語言交流來幫忙學生建立語感。透過這種方式組織教學，能增加學生的`語言實踐機會，營造語言氛圍，培養學生直接用英語思維、表達的習慣。
２．英語作為一種語言，其教學就應融入必須的情境之中。可透過課堂表演來創造必須的語言環境，給孩子營造一方自由發展、自由發揮的天地；并且可為學生帶給自主學習和交流的機會，給每位學生自本人表現和自本人發展的時光和空間。
３．鼓勵學生透過參與體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合潛力和整體素質。要求學生在學校見到老師、同學，用英語打招呼；在英語課堂，盡可能用英語進行交流；在課外，也要鼓勵孩子們盡可能使用英語。把英語教學融入日常生活中的各個環節，讓學習成為生活的一部分，讓生活成為學習的延續。
４．反饋信息、即時鞏固。 英語的聽、說訓練必須要做到反饋及時。在教學中，學生對剛學的資料記憶猶新，印象深刻，但若不及時鞏固，不僅僅會很快遺忘，而且會使學生在聽、說中的錯誤與偏差得不到及時糾正，以至構成錯誤的思維定勢和語言習慣。
二、 關注學生情感，創造寬松、民主、和諧的教學氛圍。
１．尊重每個學生，鼓勵他們用心嘗試，及時發現他們的進步并給予相應的表揚，保護他們的自尊心和用心性。
２．創設各種合作學習活動，促進學生互相學習、互相幫忙、體驗成功、合作發展。
３．關注后進生和性格內向的學生，盡可能為他們帶給正確表現自本人的機會，讓每一次小小的突破成為他們進步的基石。
４．建立融洽的師生關系，經常和學生一齊交流和探索，了解學生所想所需，做到教學相長。
三、加強學習方法指導，幫忙學生學會學習。
１．用心創造條件，讓每個學生都參與到學習活動中來。
２．結合語言情境，讓學生透過實踐和運用來深化學習。
３．進行自本人評價，根據各自的不一樣狀況進行查漏補缺。
四、實行激勵評價，使學生樹立學習英語的信心。
１．注重教師的客觀性評價，對學生學習過程中的點滴進步給予及時的肯定和激勵。
2．重視學生的主觀性評價，讓學生透過分析，透過比較，認識自本人的優勢和不足，明確努力的方向。
小學英語教學的目標是要透過聽、說、讀、寫訓練，幫忙學生學會如何正確使用英語，并具備必須的英語口頭表達潛力。這一主線貫穿整個教學的全過程。其中，聽、說訓練尤為重要，訓練的途徑也是多樣化的。兒童學習外語的方式、資料與成年人就應有所不一樣。他們喜歡玩，喜歡唱歌、畫畫，喜歡表演和游戲；他們喜歡動手操作，喜歡探究和想象。所以，英語教學務必根據學生的年齡階段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教學過程中要聯系實際，不斷探索、不斷實踐、不斷反思，這樣才能在教育教學中不斷進步和完善。
英語的教學隨筆9
小學低年級階段，英語教育的關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，
使英語成為低齡兒童心智發展的一個部分，這就要求我們在小學英語教學中，應該著重強調學生的學習興趣，即進行趣味教學。
運用趣味教學，可激發學生的興趣。教師在平時的英語教學中，應突破傳統的講授式教學，設計出形式多樣的教學手段進行教學。如通過運用游戲趣味教學，學生就會在真實的.生活情景中自然學會單詞、詞組和句子。從而達到強化英語單詞、詞組的記憶。
總之，小學生的特點是好動、好奇，自控能力和耐心較差。要讓小學生牢固掌握所學的知識，就需要提高他們的學習積極性，在英語課堂中進行趣味教學。通過英語趣味教學，培養學生對英語學習的興趣，讓學生輕松學會英語中的單詞、詞組和句型，從而提高學生的英語語言交際能力。
英語教學中，為學生創設情景，例如借助圖片、玩具等引出教學內容，根據學生們的生活體驗,如喜歡什么食物、喜歡什么顏色等引發孩子們的學習興趣，從聽聽說說、讀讀認認、唱唱玩玩中培養學生的興趣和能力。組織形式多樣的競賽和游戲激發情景。游戲也迎合小學生愛玩的天性，寓教于樂;競賽則永遠是一劑課堂的興奮ji，培養他們合作協調能力和適者生存、優勝劣汰的意識。如本學期針對英語學習的四項基本技能：聽、說、讀、寫。我推出了人人爭做小明星的競賽項目，具體有：
朗讀小明星—培養他們正確的語音語調;詞匯無敵星—積累豐富的詞匯量;
多才多藝星—訓練他們創造英語的積極性和團隊合作的能力;
詩歌天王星—培養他們學英語、說英語的興趣。
他們通過自己的努力，在單項競賽中這些學生心里充滿成就感，更自信，也就更喜歡英語了。 低年級的英語教學主要以培養孩子們對英語的興趣為主展開，主要讓孩子們在輕松的課堂環境下感受簡單的英語，并嘗試著用簡單的英語口語進行日常的交流。
英語的教學隨筆10
三年級是學生英語學習的起始階段，作為老師，如何上好這起始階段的第一課，使學生在這第一堂課中就對英語產生濃厚的興趣，正是一個值得我們好好思考的問題。以往我都是先與學生互相問候，然后結合彩圖頁和人物頁一一介紹來展開教學，但今年我還是照樣這樣做嗎？
人物頁涉及到8個人物，這8個人物是我們PEP小學英語教材中的主要人物，所以需要在開始階段就好好落實，但照以往一一呈現人物圖片，出示名字來教學的方法，學生往往會感到枯燥無味，毫無興趣，從而影響他們注意的穩定性，出現記憶疲勞，而且這8個人物還容易混淆，尤其是在做作業時。這樣一來，不用說激發學生的興趣了，還可能導致有幾個學困生在上了第一堂課后，就失去了興趣。
俗話說：“萬事開頭難。”我絞盡腦汁，還真想不出一個很好的方法來。正當我一籌莫展時，一個想法油然而生——我可以根據每個人物的'特征來編首小詩進行教學。課堂上我跟學生說，從這學期開始有6個小朋友和2個老師要陪伴我們一起學英語，讓我們來一一認識吧！接著，便出示Mike的圖片，一邊引導學生與他打招呼：Hello, Mike! 一邊用課件呈現我編的詩句：金色頭發Mike，讓學生與我一起說。學生邊看圖，邊體會我編的小詩，馬上就記住了這個人物。接著，我編了小詩：黑色卷發John，戴著眼鏡Wu Yifan來教學John和Wu Yifan。當我繼續呈現后面幾個人物來教學時，學生都躍躍欲試著想來編小詩，如Bai Ling, 小朋友們就編了這樣的詩：長長頭發Bai Ling；戴著小花Bai Ling； 頭上小花Bai Ling…真是不錯啊！學生這樣編詩的過程就是他們認識該人物、與其他人物相區別的過程，只要符合特征，都可以采納。在這樣有趣的小詩中，不知不覺，學生已經認識了8個人物，并已基本掌握。最后，我在課件上呈現整首小詩：金色頭發Mike，黑色卷發John，戴著眼鏡Wu Yifan，一個辮子Sarah，兩個辮子Chen Jie，頭上小花Bai Ling，女老師Miss White，男老師Mr Black。讓學生與老師一起誦讀，來結束整堂課。下課后學生還意猶未盡，好多小朋友還來與我分享他們為這8個人物編的小詩。
詩歌是三年級小朋友喜聞樂見的形式，它以其詞句簡單、內容生動、形式活潑、韻律優美等特點，不僅可以活躍課堂氣氛，激起學生學習英語的興趣，更是叩開小學英語入門教學的有效形式。在這節課中，我巧妙地借助于這一形式，將我們要認識的人物融入其中，讓學生在這瑯瑯上口的小詩中進行反復誦讀，這樣本堂課的8個人物也就自然而然地熟記于心了。
在我們平時的詞匯教學中，我們可以借助于這一形式將我們要認識的詞匯放到詩歌這樣一個特殊的語境中進行教學，既能幫助學生正確地理解詞義，又有利于培養學生的語感。讓詩歌插上騰飛的翅膀，給孩子一個想象的空間，在英語教學中充分發揮詩歌的優點，可以使課堂成為培養學生學習興趣的一方沃土，成為培育學生創新精神的一塊良田!
英語的教學隨筆11
正如專家所講,語法就是語用之法.英語課程標準里有語法知識目標，這就說明新課標不是不教語法，而是更強調怎樣教好語法。
很多學生的語法技能有缺陷，因為其基礎知識有問題，而基礎知識就包括語法知識，語法新課程不是不教語法，也不是不強調語法，而是要求我們重新認識語法的作用，和語法教學的方法。
過去我們教語法往往是這樣的：
1.脫離語境的直接講授、解釋、呈現語法規則，然后進行大量操練、書面練習，花費時間多、效果還不好。現在我們就應該讓學生在理解語意的前提下，或在特定的語境中，去理解語法現象，體驗這些語法結構在語境中的用法；另外，讓學生自己去發現語法規則并歸納總結。
2.語法操練、復習、鞏固的方法也要進行調整。過去操練以機械重復、完全控制為主。如：句型操練、計劃練習，這些練習用途很小，效率也不高。而且學生也不能將語法知識應用于語言的實際運用之中去。我們應當在使用語言的過程中，使用語法規則做事情。例如，學習形容詞的比較級和最高級的時候，我們應該知道該語法的.目的是用這些形式、機構來描述事物的共同點、差異性。我們從這個角度來設計適當的事例，學生就容易把枯燥的語法規則和語言運用結合起來了。避免了單調、枯燥效率低。再如：我們在學習賓語從句的時候，盡可能地用貼近生活的句子來引入Do you know? Could you tell me 來引導，避免用一些生僻的句子，如 ：Do you ask me ?
總之，新語法教學的機械操練應控制在一定范圍之內，一節課不能太多，否則課堂會顯得boring .反復訓練、大量訓練也解決不了問題教師只有將語法貼近生活，貼近學生，讓學生全體參與，才能更好地進行語法教學。
英語的教學隨筆12
“老師，我已經盡力了，請給我個等級吧！”這是夾在英語作業本中的小紙條。寫條子的是一個并不起眼的學生，甚至可以歸于“差生”之列。
這“等級”一事還得從我新學期的一項新舉措說起。為了引起學生對英語書寫的高度重視，激發他們學習英語的積極性，我便在英語作業本動了腦筋，并且給了學生一個承諾：每次作業，老師將依據你的書寫為你劃定等級，這等級從低到高依次是——Good！Better! Best! 最好的作業本上將會貼一個精美的sticker!那些精美的sticker很受孩子們的歡迎，因為那是他們在商店里買不到的，“只有老師的那本書上有！”是啊能獲得一個老師的sticker該是多么榮耀的事啊！并且還有最重要的一點足以令每位學生眼熱心動：每積夠了20個Good!15個Better!10個Best!5個sticker.老師還會獎勵你一份獎品呢！此舉便是些微不足道的小東西，但學生們卻非常在乎。
我不確定這算不算是成年人的一種“詭計”但它確實奏效了。很明顯地，學生的書寫質量可謂飛速提升，我開始禁不住為自己的這點“小聰明”而竊喜起來。
然美中不足的是，班里還是有那么幾個“頑固份子”其書寫變化不大，看著他們東倒西歪的書寫，我苦笑地稱之為：大風從草上吹過。當然，他們的本子上很少有Good! Better! Best之類！出現最多的恐怕就是紅筆批的“改”“重寫”之類的字眼了，被我氣急敗壞地撕掉更為常有的事。
因為這一小部分“草書大王”我也是無比地苦惱。寫這紙條的學生，便是這一部分中的一員。
如今收到這紙條，餓若有所思：“原來他也是有上進心的'。”翻翻前面幾次作業，果然每次只有個紅筆的批寫的日期，一個等級也沒有……
正好手頭上有他們的上學期的作業本，我連忙找到他的，把現在的書寫和以前的做做比較。啊！原來真的不比不知道啊！很顯然他的書寫提高了不少，雖仍然不算很好，但這進步也很可貴啊！
我開始深深地自責。“請給我個等級吧！”這片言只語就像一株被無情的風雨擊打的小草。在發出的微弱的呼救聲，在渴望有點點地陽光溫暖他們，老師，請給我個等級吧，我的要求不高，哪怕不是Best，哪怕只是最低級別的Good！是的自從老師有意無意地將他們圈定為“后進生”，他們便與自卑和無奈為伍，他們沒有奢望過太多的光環和掌聲，但是他們同樣求上進，同樣渴望老師的贊許和鼓勵呀！而我，我是一個多么自私、狹隘、偏執、冷酷的“園丁”啊！會不會有學生因為我的漠然而心灰意冷、自暴自棄呢？
思于此，耳邊有響起一句話：關心優生、關注中等生、關愛差生。“沒有愛，就沒有教育。”我于是提筆在他的作業本上寫道：“盡心盡力就是最好！”并鄭重其事地為他貼上一個sticker .其實，還有一句話我沒寫出來：請原諒老師以前對你的不經意的傷害。
英語的教學隨筆13
在小學英語教學中，我們思考更多的就是如何讓所有的孩子都能掌握所學知識,但是我們深知學生間存在著個體差異。我在五年的小學英語教學實踐中，把打好英語基礎知識，培養初步交際能力作為小學階段的英語教學目標。在教學中我注重引導學生開展大量形式多樣的合作學習，以此激發學生學習英語的興趣，滿足學生個體內部的需要。我在英語教學中著重引導學生從兩個方面開展合作學習。
一、課堂中合作學習，各盡其材 在教學中我們發現，基礎差的學生往往在課堂上就顯得消沉，于是為了打破這種局面，我在課堂教學中經常采用四人小組的合作學習方式，通過分角色朗讀、相互討論，這樣學生的思維和心理活動能力較長時間地處于高漲、積極的狀態之中。同時，在四人小組活動中，學生間互相幫助，學習主動靈活，基礎好的帶基礎差的一同進步，基礎差的學生也有更多大膽練習的.機會。在學習對話和故事時，個別小組竟派出了基礎薄弱的同學進行表演，而他們的表演也博得同學們的贊許。而且很多小組能充分體現集體智慧的力量，能聯系自己已有的語言知識，把原來的對話進行創造性地加工，使對話內容豐富多彩。這讓我深深體會到合作學習的優越性。
二、課后合作復習，共同進步
通過多年的教學經驗得知，學語言的目的就是為了使用，僅僅一節課四十分鐘的練習是遠遠不夠的。要想讓學生能及時消化當天所學的新內容，就要讓學生在課后及時復習操練。從一年級開始，我成立了一對一的學習互助小組，讓學習好的同學幫助學習差的同學，經過四年的合作學習，學生學習英語積極主動，易于合作，學生的聽說能力大大提高了，人際交往能力、合作意識也大大增強了。
因此，我認為合作學習不僅能滿足全體學生學習的個體內部的需要，而且能激發他們學習的興趣和熱情，從而提高了他們的英語綜合能力。
英語的教學隨筆14
知行統一，即認識與實踐的統一，也是掌握知識與提高能力的統一。從總的來說，教學是一個引領學生求知的過程，即掌握人類科學文化制度化的過程，但是，掌握知識不是唯一的目的，教學的終極目標是促進學生的發展，為人生的幸福生活奠基。而且，掌握知識的過程也要求既動腦又動手，要理論與實踐相結合，這樣才能保障知識的有效習得。現實中知行脫節、重知識輕實踐的現象比比皆是，讀死書、死讀書的典型案例時有發生。提高教育質量，貫徹知行統一的觀念是重要的前提保障。
學習知識不能與已有經驗相結合，不能與生活生產實踐相結合，這種現象被稱作“脆弱的知識綜合癥”。由于我們的教育過分地看重知識的獲得和記憶，過分地看重考試的分數，使得我們的學生不同程度地脫離生活，脫離實踐，成為知識考試的機器，害了嚴重的知識脆弱綜合癥。
“病”在學生身上，“病根”在教師身上。在現實的教學過程中，一些教師常常是就教材教教材，嚴重忽視學生的已有經驗和社會實際，忽視將課堂與生活緊密地聯系起來。一些教師常常只重視知識獲得的結果，忽視學生對知識的探究過程，這就制約了學生對知識的'深刻理解。他們對促進學生的理解向深層次發展缺乏足夠的耐心，吝惜在探究上花費的時間，往往信奉“精講多練”。而且這里的練，并非是讓學生動手動腦建構知識的練習，而是讓學生完成大量的習題。在這樣的教學中，學生對概念既缺乏深刻理解，又缺乏靈活應用。一些教師對“教育是人的靈魂的解放，而非知識的堆積”缺乏深刻的認識，缺乏對人性、人格的尊重，缺乏對學生情感態度和價值觀目標實現的關注。他們僅僅把課堂教學理解為教學任務的實現，教學目標的達成，沒有認識到是對師生個性的解放和生命的喚醒。
英語的教學隨筆15
著名語言學家威爾金斯(Wilkins)說：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見單詞是何等重要。掌握一定數量的詞匯是學好詞組、學好句子、學好文章，是學好英語的基礎。為教單詞而教單詞已行不通。最重要的是寓單詞教學于娛樂之中，以增強小學生學英語的趣味性，調動學生的積極性。以下是我對英語單詞教學方法的`幾點談論。
學生好玩、好動、愛新鮮。教單詞時，我盡力運用直觀形象的實物呈現給學生看，如教一些學習用品類單詞時就帶些實物到班上，讓學生能看一看、摸一摸、有真實感，這樣學起來就印象更深刻更具體。學生的想象豐富，我就用簡筆畫畫出人物，學習效果更直觀、更深刻。在學習數詞的基礎上我設計了一個聽音接龍游戲，老師數one，學生接two，老師數one，two，學生必須接出three，four，這樣老師在快速地報數中極大的吸引了學生的注意力，同時通過發問使學生們在短暫的時間里快速思維，快速應答，既鞏固了所學的知識，又調動了課堂生氣勃勃的學習氣氛，并且鍛煉了學生的應變能力。在復習鞏固新授單詞時我采用模仿聲音讀。如：模仿爸爸的聲音讀，模仿奶奶的聲音讀、模仿錄音機的人物讀。由于低年級學生對模仿有著濃厚的興趣，在他們模仿的同時，他們已經不直不覺把單詞說了很多遍；給學生創設一個環境學習單詞說。比如在教：cake, hamburger,這幾個單詞的時候，可以老師扮演營業員，學生當顧客，老師問學生需要什么，學生回答：A cake, a hamburger…
隨著課改浪潮的不斷襲來，新的教學方法也層出不窮，但無論怎樣，我始終相信只要抓好單詞教學，不斷改進教學手段、不斷提高孩子們的英語學習積極性，不斷給學單詞注入“新鮮血液”，孩子們便能學得活、記得牢。
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