提高學前兒童音樂能力的策略

時間：2024-07-10 21:16:21 少兒聲樂

提高學前兒童音樂能力的策略

　　在目前教育由應(yīng)試向素質(zhì)的轉(zhuǎn)型過程中，幼教工作也應(yīng)該根據(jù)幼兒生理心理特點，因材施教，充分發(fā)揮幼兒的獨立性和自主性。提高學前兒童的音樂能力，更是幼兒素質(zhì)教育中必要組成部分。

提高學前兒童音樂能力的策略

　　一、充分發(fā)揮幼兒學習的主體作用

　　德國著名音樂家卡爾・奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫音樂教學法認為，孩子是教學的中心。在音樂教育中，音樂只是手段，教育人、培養(yǎng)人才是目的。幼兒音樂能力發(fā)展的過程當中，我們一定要以孩子為中心。在“無意注意”為主的幼兒階段，最主要的不是去教會幼兒各種各樣的樂理知識和歌曲，而是激發(fā)幼兒學習音樂的主動性和興趣，引導幼兒音樂意識的萌芽。現(xiàn)實情況當中，教師或者家長往往干預孩子太多，容易引發(fā)孩子的抵觸情緒。音樂是一種隨性自然的藝術(shù)，我們作為幼教人員應(yīng)該將教的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇Ш鸵龑У慕巧尯⒆觽冏孕懈兄魳返墓?jié)拍、節(jié)奏、風格等魅力，變被動為主動，按照其自身意愿去表達。

　　二、營造音樂感知環(huán)境

　　營造一個音樂感知的環(huán)境對于幼兒音樂能力的培養(yǎng)有著重要的作用，因為幼兒對音樂節(jié)奏有著優(yōu)于成人的觸覺。音樂課中，大多老師的教學流程是：發(fā)音練習――學節(jié)拍――學歌詞――跟音樂學歌曲――幼兒表演等。這樣流水化的教學很挫傷孩子們學習音樂的積極性和創(chuàng)造性，枯燥平淡的音樂課堂不要說對于年紀小、堅持性差、自制力不強、好動的學前兒童，就是對于中小學生來說也是難以接受，所以在實際教學當中，要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容調(diào)節(jié)教學內(nèi)容節(jié)奏，營造一個良好的課堂氛圍。

　　例如，在學習歌曲《對不起》時，只有4句歌詞，曲調(diào)也很簡單，可以將上課的重點和要強化的節(jié)奏放在最后的一字兩音的唱法和對應(yīng)節(jié)拍(4/4拍中兩組附點四分音符+八分音符)上，在這個環(huán)節(jié)中的節(jié)拍和韻律做詳盡有趣的課程講解和游戲練習，這樣在幼兒認知中既學會了歌曲，音樂技能也大有提高，而且不會感覺枯燥和走流水賬，既抓住了教學目標又強化了教學難點。

　　三、寓學于樂，加深音樂認識

　　對于幼兒來說，游戲處于一種不可或缺的地位，如果能夠?qū)⒁魳泛陀螒蚪Y(jié)合起來，寓教于樂，就會更加有助于孩子們加深對音樂的認識。這就要求我們幼教人員在教學實踐過程中抓好時機，將孩子們腦海當中有關(guān)音樂美的體驗引入到他們的表現(xiàn)欲當中，把抽象的音樂變成形象的情景，培養(yǎng)孩子們對音樂美的再創(chuàng)造能力，激發(fā)學習興趣。我們既要保證教學質(zhì)量，同時又要讓孩子們在游戲當中不斷地受到音樂的熏陶。在學習歌曲《好媽媽》時，已知很多幼兒對該歌曲的曲調(diào)很熟悉了，甚至一彈琴孩子們都唱得出來，那么重點節(jié)奏就應(yīng)該放在表演上，讓幼兒自己把歌曲改編成一個小情景劇，孩子們在游戲的過程中真正理解了歌曲的內(nèi)涵和意義，這大概也正是這首歌作者的初衷吧。

　　四、兒歌學唱，舞蹈并行

　　學前兒童有著強烈的說唱欲望和行為訴求，在音樂教學過程當中，我們可以利用他們的這一特點，在教兒歌的同時教與之相配合的舞蹈，讓孩子們在唱歌的同時，能夠舞起來，甚至完全按照他們自己的方式進行“舞蹈”，這不僅有利于培養(yǎng)孩子們對音樂的節(jié)奏認知，更能激發(fā)他們對音樂的學習興趣。如在學習歌曲《小白船》后，鼓勵幼兒隨音樂自由舞蹈，讓幼兒在舒緩的旋律中想象自己是一輪彎彎的明月或是一只潔白的“小船”，體驗音樂帶來的樂趣。在激發(fā)了孩子的想象力和創(chuàng)造性的同時發(fā)展了幼兒的肢體語言。這種方式比單純進行音樂教學效果要好很多，在教學實踐中，邊唱歌邊跳舞比單純唱歌不跳舞或者單純聽著音樂跳舞，孩子們對課堂教學的配合意向要大幾乎一倍。在這一基礎(chǔ)之上，我們對其進行情感、語言、節(jié)奏、音調(diào)等方面的技能訓練是潛移默化的，還可以挑選出一些特定的曲目，在無意識當中讓其領(lǐng)悟歌曲的節(jié)拍和重音等音樂要素。

　　五、樂器體驗法

　　樂器體驗并不是要求在教學中非常傳統(tǒng)的教會幼兒各種樂器的演奏方式和方法，而是通過樂器這一載體加深他們對音樂的認識，進一步培養(yǎng)其對音樂的感知和興趣，加強幼兒的音樂意識。樂器能夠提供對音樂要素的視覺和觸覺體驗，發(fā)揮孩子們的自主性，用豐富的想象力去實現(xiàn)樂器的創(chuàng)作功能，在孩子們自有的理解力基礎(chǔ)上，我們不必太過苛求其對某一樂器的具體運用，而是在他們能夠理解的范圍內(nèi)，用樂器去擬聲，讓樂器充當一個工具，幫助孩子們?nèi)ヅ袛嘁羯⒘Χ取⒏咭簟⒐?jié)奏、速度等音樂要素。如小鳥的叫聲，下雨的時候雨點落下的聲音，在模擬的同時我們也可以進行發(fā)問，如小號的聲音跟什么動物的叫聲最接近，牛的叫聲應(yīng)該用哪個樂器去制造等。在高低音等認識方面，都可以通過樂器的近音模擬幫助孩子們發(fā)現(xiàn)、辨別和描繪他們平時聽到的和樂器發(fā)出的聲音。

　　幼兒的音樂能力是其各種能力當中表現(xiàn)最早的一種，學前兒童音樂能力發(fā)展水平的高低，很大程度上取決于家庭以及幼兒園的音樂教育。作為幼教人員，我們自身也要加強對兒童音樂能力的認知和學習，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，努力為其提供優(yōu)越的音樂能力發(fā)展條件，設(shè)計和實施一些適合其身心發(fā)展規(guī)律的音樂教學活動，有目的地發(fā)展期音樂能力，促進其身心全面健康發(fā)展。

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