2015年教育碩士心理學考題詳解資料
第一章 心理學的對象、任務和方法
一、填空選擇
1、心理現(xiàn)旬可以從心理過程和(個性心理特征)兩個方面進行研究。
2、心理過程包括(認識)過程、情感過程和(意志)過程(1998年填空題)
3、個性心理特征是在個體身上表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特點，包括能力、氣質(zhì)和(性格)。(2004年名詞解釋)
4、古希臘哲學家(亞里士多德)的(論靈魂)一書被認為是歷史上最早系統(tǒng)論述心理學思想的著作。
5、心理學作為一門獨立的科學是從(1879)年德國心理學家(馮特)在萊西比大學建立心理學實驗室開始的。(1999年、2000年填空題)。
6、從學科性質(zhì)上看，心理學是一門與自然科學和社會科學都有關系的(邊緣)科學。(2004年填空題)
7、人在心理活動中還伴隨著一種心理狀態(tài)，即(注意)。
8、探索心理規(guī)律就是要查明環(huán)境因素、機體因素、心理因素的變化與(心理變化)的確定關系。(2003年填空題)
9、人的心理實質(zhì)是：心理是(腦)的機能、是對(客觀現(xiàn)實)的反映。
10、實驗法可分為實驗室實驗法和(自然實驗法)。
11、調(diào)查法可分為：談話、部卷和(活動產(chǎn)品分析)幾種具體方式。
12、在日常條件下，對某些因素加以控制或改變?nèi)パ芯咳说男睦淼姆椒ń?自然)實驗法。
13、(構造主義)心理學是心理濱第一個理論學派，創(chuàng)始人為(馮特)。
14、對心理現(xiàn)象的研究必須在各個因素的前后聯(lián)系、相互作用的關系中去分析認識，這是心理學研究的(系統(tǒng)性)原則。
15、在進行心理研究時，研究的選題、使用的方法和程序不應損壞被試者的身心發(fā)展，而應該符合教育的原則，特別是當被試是兒童時，更應注意這個問題。這是由心理學研究的(教育性)原則決定的。(2003年選擇題)
16、對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法，稱作(個案研究)法。(2004年選擇題)
17、影響人心理的因素很多，概括起來有三類：環(huán)境因素、機體因素和(心理)因素。
18、最簡單、最低級的心理現(xiàn)象是(感覺)。
19、聽到一首音樂，這屬于(知覺)
20、了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進行研究時，最好采用(觀察法)
21、下列屬于間接收集的方法有(調(diào)查法)
22、活動產(chǎn)品分析屬于(調(diào)查法)
23、下列現(xiàn)象只有(思維)屬于認識過程(2001年選擇題)
24、科學家為了攻克科技難關而廢寢忘食，這是(意志)的具體表現(xiàn)。
25、有常模進行比較的心理學研究方法是(測驗法)
26、詹姆士是(機能主義)心理學的創(chuàng)始人
27、認為意識的作用就是使有機體適應環(huán)境的是(機能主義)
28、行為主義心理學的創(chuàng)始人是(華生)
29、把人的心理活動看作是信息處理系統(tǒng)的是(認知)心理學。
30、強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義的是(格式塔)心理學。
31、弗洛伊德創(chuàng)建了(精神分析)心理學。
32、馬斯洛屬于(人本主義)代表人物。
33、惠特海默是(格式塔)心理學的創(chuàng)始人。
34、杜威屬于(機能主義)心理學派。
35、正式建立認知心理學新方向的是(奈塞)
36、認知心理學起源于對(行為主義)心理學的反對。
37、信息加工心理學即(認知)心理學。
38、發(fā)生認識論的創(chuàng)立者是(皮亞杰)
39、極力主張客觀研究方法，使心理學的研究更加自然科學化的是(行為主義)心理學。
40、所研究的心理或行為應該是可以觀察的、可以測量的，這符合心理學研究的(客觀性)原則。
41、在教學改革中，教師的教學策略屬于(自變量)
42、同是向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣問題的方法是(調(diào)杳法)
43、按照研究目的有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法是(實驗法)
44、人的心理現(xiàn)象主要包括(心理過程和個性心理)
45、在人的心理活動過程中伴隨著的心理狀態(tài)是(注意)
46、心理學是研究(心理現(xiàn)象)的科學
47、對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深入研究的方法是(個案法)
48、構造主義心理學的創(chuàng)始人是(馮特)
49、比較強調(diào)意思的作用和功能，認為意識的作用就是使有機體適應環(huán)境的心理學流派是(機能主義心理學)
50、重視人的異常行為的分析，并且強調(diào)心理學應該研究無意識現(xiàn)象的心理學流派的是(精神分析心理學)
51、在心理發(fā)展過程中，屬于人本主義心理學流派的心理學家(羅杰斯)
52、心理是物質(zhì)發(fā)展到高級階段的屬性，是物質(zhì)的一種反映形式，心理的器官是(大腦)
53、由實驗者安排的刺激情境或?qū)嶒炃榫巢⒂善洳倏v借以引起被試反應的因素或條件是(自變量)
54、用標準化量表對個體的心理特征進行研究的方法是(測驗法)
55、心理活動的源泉和內(nèi)容是(客觀現(xiàn)實)
56、認識過程是指由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地反映客觀事物的特征、聯(lián)系與關系的心理活動，主要包括感覺、知覺、(記憶)、(思維)和想象。
57、一般認為(奈塞)1967年寫的第一本(認知心理學)著作時，才正式建立“認知心理學”這一心理學的新方向。
二、名詞解釋
1、心理學：是研究人的心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。
2、心理現(xiàn)象：是心理過程和修改心理特征的統(tǒng)一體。
3、心理過程：是指人的心理活動發(fā)生、發(fā)展的過程，具體而主，是指在客觀事物的作用下，在一定時間內(nèi)大腦反映客觀現(xiàn)實的過程。(2002年名詞解釋)
4、認識過程：是人通過感覺、知覺、記憶、思維、想象等形式反映客觀事物的特性、聯(lián)系或關系的過程。(2003年名詞解釋)
5、構造主義心理學：產(chǎn)生于19世紀70年代，創(chuàng)始人為馮特。馮物認為心理學是研究意識(經(jīng)驗)的科學。他把意識為感覺、意象和感情三個基本元素，認為所有復雜的心理活動都是由這些基本元素構成的。(2004年選擇題)
6、機能主義心理學：產(chǎn)生于19世紀末，創(chuàng)始人是美國心理學家詹姆士。機能主義者強調(diào)意識的作用和功能，認為意思的作用就是使有機體適應環(huán)境。
7、格式塔心理學：1912年產(chǎn)生于德國，創(chuàng)始人是惠特海默、考夫卡和苛勒。強調(diào)心理作為一個整體、一種組織的意義。該學派認為整體不能還原為各個部分、各種元素的總和;部分相加不等于整體;整體先于部分而存在，并且制約著部分的性質(zhì)和意義。
8、認知心理學：又稱信息加工心理學。認知心理學把人的心理活動看作是信息處理系統(tǒng)，由感官搜集的信息，經(jīng)分析、貯存、轉(zhuǎn)換并加以利用。這些活動叫做信息加工過程。
心理學研究的客觀性原則：即實事求是的原則，客觀地研究人的心理和行為應該具備下列條件：所研究的心理或行為應該是可以觀察的、可以測量的。
9.心理學研究的發(fā)展性原則：是將人的心理活動看成是一個變化的過程，在發(fā)展中研究個體在不同年齡階段上心理的發(fā)生和發(fā)展。
10.心理學研究的系統(tǒng)性原則：對心理現(xiàn)象的研究必須在各個因素的前后聯(lián)系、相互作用的關系中去分析認識。
11.心理學研究的教育性原則：在進行心理研究時，研究的選題、使用的方法和程序不應損壞被試的身心發(fā)展，而應該符合教育的原則，特別是當被試是兒童時，更應注意這個問題。
12.觀察法：有目的、有計劃地觀察在一定條件下言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進行分析處理，從而判斷其心理活動的方法。
13.實驗法：按照研究目的有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。
14.測驗法：通過標準化測驗來研究個體心理或行為差異的一種方法。
15.調(diào)查法：是指同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣的問題。
16.個案研究法：對單一研究對象的某個或某些方面進行廣泛深人研究的方法，也稱個案法。
三、簡答題：
1.簡述心理過程及其相互關系。
答：心理過程是人的心理活動發(fā)生、發(fā)展過程，是人腦對客觀現(xiàn)實的反映過程。心理過程包括認識過程、情緒情感過程和意志過程。其中，認識過程包括感覺、知覺、記憶、思維和想象。情緒情感過程包括快樂、悲哀、憤怒、恐懼的原始情緒;心境、激情和應激的情緒狀態(tài)以及道德感、美感和理智的社會情感。意志過程包括自覺確定目的并作出決定的行動計劃階段和克服困難以實現(xiàn)預定目的的執(zhí)行計劃階段。認識過程、情緒情感過程和意志過程三者于的行為活動之中。認識過程是情緒情感和意志過程產(chǎn)生的基礎，沒有認識活動，人既不會產(chǎn)生情緒情感，也不可能有自覺的、堅強的意志。情緒情感和意志過程又反作用于認識過程，沒有人的情緒情感的推動或缺乏堅強的意志，認識活動就不可能發(fā)展和深人。
四、論述題
1、知、情、意三者的關系。(2005年論述題)
答：認識過程、情感過程和意志過程并不是孤立、不相聯(lián)系的，而是一個統(tǒng)一的總體，它們相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透。
(1)認識過程與情感過程的關系：一方面認識過程是產(chǎn)生情感的基礎。對一個事物有了一定的認識，才能引起一定的情感。而且，隨著認識過程的深化，情感也會隨著變化。另一方面，情感過程也作用于認識過程。這種作用有消極的，也有積極的，它可以加強或提高認識過程的積極性，提高人們認識活動的效率，也可以降低認識過程的積極性，甚至起到阻礙的作用。
(2)認識過程與意志過程的關系：一方面，認識過程是意志活動的前提。人只有認識了客觀事物的發(fā)展規(guī)律，才有可能在進行意志活動時正確地確定自己的目的，選擇實現(xiàn)目的的途徑、方式、方法等。此外，在執(zhí)行意志決定的過程中，通常要通過認識活動預見行動的進程，注意情況的變化。所有這些，都離不開認識過程。另一方面，意志也可以影響人的認識過程。意境使人在認識過程中更具有目的性和方向性，不斷克服困難，使認識更加深入。一個沒有堅強意志的人，是不可能完成復雜的認識活動的。
(3)意志過程和情感過程的關系：首先，人的情感對意志行動有一定的影響。積極愉快的情感可以提高人的活動的積極性，成為意志行動的動力。消極不愉快的情感會降低人的活動積極性，削弱人的斗志，妨礙意志活動的進行。第二，意志可以調(diào)節(jié)人的情感。意志堅強的人可以控制消極的情感，不畏困難，在逆境中干出一番事業(yè)業(yè)。相反，如果一個人意志薄弱，他就會被消極的情感所左右，最終將一事無成。
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