意大利語歌曲的發(fā)音
以意大利語為基礎(chǔ)形成的美聲唱法，從其歷史淵源、唱法沿革以及最終形成的“Bel canto”藝術(shù)風(fēng)格，都與這種語言存在著密不可分的聯(lián)系。意大利語特有的發(fā)音，使意大利語被稱為世界上最具有歌唱性的語言，也是難以掌握其發(fā)聲位置的語言。 以漢語為母語的歌者雖然掌握了意大利語的語音發(fā)音規(guī)則，但由于意大利語獨(dú)特的發(fā)聲位置，仍不能很好地進(jìn)行意大利語的發(fā)音，嚴(yán)重影響了歌者在演唱中的發(fā)揮。 如何在聲樂學(xué)習(xí)中科學(xué)有效地進(jìn)行意大利語語音訓(xùn)練， 并形成良好的習(xí)慣，達(dá)到自然流暢的歌唱，讓語言充分發(fā)揮表情達(dá)意的功能，而不再成為歌唱發(fā)聲的障礙呢?
一、通過強(qiáng)化五個(gè)元音的科學(xué)訓(xùn)練打好基礎(chǔ)
世界語言各有不同，不同的語言其元音也是各式各樣的，即便是相同的元音在不同國家的語言中也會呈現(xiàn)不同的色彩。有些學(xué)生在演唱意大利語作品時(shí)，語言發(fā)音很差，卻不能引起教師的重視，反而認(rèn)為聲音好才是關(guān)鍵，忽略了語音的重要性，特別是忽略了元音對美聲歌唱狀態(tài)的支撐作用。 一首作品通過大量的練習(xí)，聲音仍然唱不到位，其根本原因是歌唱中的元音發(fā)音不夠準(zhǔn)確。 科學(xué)訓(xùn)練意大利語五個(gè)元音字母(a、e、i、o、u)的發(fā)音，可以通過下面四個(gè)學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行。
用歌唱狀態(tài)進(jìn)行意大利語元音發(fā)音練習(xí)
歌唱的狀態(tài)，通常比喻為“打哈欠”的狀態(tài)，在念意大利語的五個(gè)元音字母“a、e、i、o、u”時(shí),盡量在保持口腔打開的狀態(tài)下利用只變換舌位的方式將五個(gè)元音念清楚，即在不影響腔體的前提下將發(fā)音做到依稀可辨。 練習(xí)夸張的元音發(fā)音時(shí)，口型變化要做到小和少。 每發(fā)一個(gè)元音，均用高位置的軟起音，慢節(jié)奏，配合氣息，每天練習(xí)五分鐘，就會過渡自然、不留痕跡。目的是使學(xué)生從整體上了解，在實(shí)際歌唱中意大利語基本元音的發(fā)音在口型和舌位方面的具體運(yùn)動變化，熟練掌握五個(gè)基本元音之間連接的規(guī)律，為歌唱狀態(tài)的連貫自如做好心理意識上的準(zhǔn)備。
用五個(gè)元音字母進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)
對初學(xué)者的發(fā)聲練習(xí)應(yīng)采用不帶輔音的單元音開始。 在進(jìn)行五個(gè)元音的試唱后，從學(xué)生發(fā)得最好最舒服的那個(gè)元音字母入手，而不應(yīng)強(qiáng)迫必須先唱某個(gè)元音。例如，某個(gè)學(xué)生“u”元音發(fā)得較好，就應(yīng)從“u”元音開始練聲，待這個(gè)元音歌唱狀態(tài)穩(wěn)定后，再向其余的元音擴(kuò)展， 直到五個(gè)元音字母都沒有發(fā)聲障礙后，再將五個(gè)元音字母放在同一條發(fā)聲練習(xí)里變換使用。排序從閉元音至開元音，更有利于學(xué)生抓住歌唱中意大利語元音字母的連接規(guī)律。
用聲樂練聲曲進(jìn)行五個(gè)元音字母的強(qiáng)化訓(xùn)練
教學(xué)中當(dāng)學(xué)生練習(xí)元音的口腔狀態(tài)保持以及舌位的穩(wěn)定達(dá)到一定程度時(shí)，可進(jìn)一步訓(xùn)練元音連接的連貫和自如。用意大利語發(fā)音的唱名法“do、re、mi、fa、so、la、si”演唱簡短的旋律。 唱名雖不及歌詞那樣繁復(fù)，但畢竟多了一些輔音的變化，加之旋律、節(jié)奏因素的干擾，學(xué)生易失去練聲時(shí)的歌唱狀態(tài)。因此，不急于直接用唱名唱，可先用單元音代替， 用學(xué)生發(fā)音最好的元音通篇練聲，接著樂句間來回更替五個(gè)元音，直至歌唱中元音的狀態(tài)十分穩(wěn)定，最后再用唱名演唱，這就適應(yīng)了唱名(即加入輔音字母)的歌唱狀態(tài)。
用聲樂作品進(jìn)行五個(gè)元音的練習(xí)
五個(gè)元音在作品中可分為“大”元音和“小”元音的練習(xí)。 “大” 元音練習(xí)等同于聲樂練聲曲的練習(xí)步驟：先通篇只用一個(gè)元音字母，之后每一兩個(gè)樂句間變換使用五個(gè)元音字母。“小”元音練習(xí)是先找出每一個(gè)樂句的基本元音并將其標(biāo)出，根據(jù)元音連接中口型和舌位的運(yùn)動特點(diǎn)進(jìn)行基本元音的連接練習(xí)。如作品《我親愛的》第一樂句：Caro mio ben(a-o-i-o-e)。 最后，以此方法用所有標(biāo)出的元音來演唱全曲。 “小”元音練習(xí)很關(guān)鍵，它直接影響到歌唱者演唱作品時(shí)的吐字、行腔、字與字之間的銜接等環(huán)節(jié)，進(jìn)而影響到歌唱的技巧和音樂的連貫性。
二、通過吟誦意大利語作品的歌詞來培養(yǎng)語感
意大利語的輔音有 22 個(gè)， 它們是：b、c (ch)、c(ce,ci)、d、f、g (gh)、g (gi,ge)、l、m、n、p、q、r、s/s、t、v、z/z、gl (gli)、gn、sc(sce,sci)。 以漢語為母語的歌唱者發(fā)聲時(shí)的難點(diǎn) ，在于很多具有發(fā)音特點(diǎn)的因素，都是從輔音的語音運(yùn)動形態(tài)中體現(xiàn)出來的。例如意大利語中單、雙輔音“caro親愛的”———“carro 車”;“sete 渴”———“sette 七”等的區(qū)別， 平時(shí)雙輔音只是強(qiáng)度在時(shí)值上較單輔音稍大、稍長，不仔細(xì)聽辨區(qū)別很微小，而在歌唱中雙輔音則要適度夸大這種強(qiáng)度和時(shí)值，才可達(dá)到唱腔所需要的節(jié)奏感和韻律感，甚至在故事情節(jié)、人物性格需要時(shí)將雙輔音唱成三輔音、五輔音都很有必要。 很多學(xué)生的意大利語吐字重音不對，單、雙輔音和清、濁輔音不分，常常令聽眾對唱詞模糊或產(chǎn)生歧義。
用拼讀意大利語歌詞練習(xí)意大利語的音節(jié)劃分
利用已掌握的意大利語發(fā)音規(guī)則(例如輔音組合、音節(jié)的劃分)認(rèn)真、仔細(xì)地拼讀歌詞中的每個(gè)單詞。仔細(xì)劃分音節(jié)，重點(diǎn)區(qū)別清濁輔音，如“b—p，d—t” 等 ;區(qū)別單雙輔音， 如 “nono—nonno，casa—cassa”等，這也是中國學(xué)生最易忽視也最易出錯(cuò)的兩個(gè)輔音環(huán)節(jié)。 歌詞中的小連線“—”不可忽略，表示同一個(gè)單詞內(nèi)各音節(jié)之間由于旋律的需要而分離開，仍按一個(gè)單詞的發(fā)音規(guī)則對待，而非兩三個(gè)不同的單詞，否則，音節(jié)的劃分會出現(xiàn)錯(cuò)誤導(dǎo)致讀音不正確。拼讀歌詞要準(zhǔn)確流利，注意語音基本要素——元音、輔音，和由此結(jié)合而成的音節(jié)的發(fā)音部位、發(fā)音方法、發(fā)音時(shí)的腔體開合程度以及運(yùn)動趨勢。
用歌唱的狀態(tài)誦讀歌詞強(qiáng)化語感
這是指用一種朗誦的語調(diào)、語速、音量配合歌唱時(shí)的腔體、氣息狀態(tài)，高位置地、夸張地誦讀歌詞。單、雙輔音，清、濁輔音的區(qū)別在這一環(huán)節(jié)要適度夸張，因?yàn)槭窃诟璩臓顟B(tài)下誦讀歌詞， 只是沒有節(jié)奏和音高。音節(jié)與音節(jié)之間、詞與詞之間再不是生硬的銜接，過渡自然，咬字松弛而清晰，類似于話劇舞臺的人物臺詞。 不僅誦讀要唱的、能唱的作品，暫時(shí)不唱的、不應(yīng)唱的作品也可拿來誦讀。 久而久之，便培養(yǎng)了學(xué)生朗讀意大利語的語感，增進(jìn)了聽力。否則，會直接影響歌唱的語音清晰和情感表達(dá)的適度，進(jìn)而制約聲樂藝術(shù)的藝術(shù)表現(xiàn)力。通過誦讀可以訓(xùn)練正確的語音和語調(diào)，提高學(xué)生的語音能力，使語感得到很好的培養(yǎng)。
按照作品節(jié)奏誦讀歌詞，排除作品中的節(jié)奏干擾
按作品節(jié)奏誦讀歌詞是最后一個(gè)步驟，也是開始演唱該作品最關(guān)鍵的一步。要嚴(yán)格按照作品的節(jié)奏用歌唱狀態(tài)去朗讀，不帶音高，開始速度放慢，以不中斷、不打絆的絕對準(zhǔn)確流暢為基準(zhǔn)，而后逐漸加速。如果，加速后的某一遍練習(xí)不理想，則需要重新調(diào)整放慢至合適的速度， 但最終一定要達(dá)到作品原本的速度。 然后，再進(jìn)行簡單的視譜，按照這個(gè)步驟進(jìn)行，一首新的作品就基本掌握了。歌詞語音部分的熟練和準(zhǔn)確，可以使演唱意大利語作品中的語音困擾程度降至最低，在無形中，演唱者就輕而易舉地把握了自己的音色和作品的風(fēng)格。 通過以上練習(xí)，提前排除了演唱意大利語作品時(shí)對語音節(jié)奏的干擾因素，提高了作品學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性和效率。
三、通過視聽中外優(yōu)秀歌唱家的音像資料灌耳音、練口型
歌唱語感離不開聽覺的鑒別與監(jiān)督，學(xué)習(xí)聲樂的人， 必須具備良好的對外語語音的感覺和聽辨能力。很多進(jìn)步迅速的學(xué)生，一般都注重多聽、多看，并在課下以大量的音樂欣賞資料作為補(bǔ)充，與課堂的語音訓(xùn)練形成互補(bǔ)，通過聽覺積累和視覺捉捕二者相結(jié)合的“滲透性”學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化意大利語語音的發(fā)音。
多聽
學(xué)生每天堅(jiān)持頭腦清醒、 集中精力地去聽教師、歌唱家的錄音資料，在語音上可從中獲得大量感性認(rèn)識。 首先要從最喜愛的歌唱家開始(建議直接從世界上最優(yōu)秀的意籍歌唱家當(dāng)中選取，還要從適合自己演唱的聲部中選取)。一般而言，人的很多感知能力都是先入為主的，因?yàn)樽铋_始聽到的就是最好的、最標(biāo)準(zhǔn)的演唱，會對自己的聽覺灌輸最正確的語音和聲音印象，這種正確優(yōu)美的聲音會固定在大腦中，對以后的演唱有著潛移默化的影響。 在此基礎(chǔ)上，再逐漸擴(kuò)展至其他歌唱家、其他聲部以及不同國籍的優(yōu)秀歌唱家演唱的意大利語聲樂作品。建立歌唱時(shí)意大利語發(fā)音的準(zhǔn)確聽力，學(xué)生才能正確調(diào)整自身的練習(xí)，提高課下自我學(xué)習(xí)的效率。
多看
視覺捉捕是語音訓(xùn)練中， 更易令學(xué)生留下長期、深刻記憶的輔助手段，與聽覺積累相輔相成。 在條件允許的情況下，多看教師、歌唱家的現(xiàn)場音樂會、歌劇或錄像資料， 通過眼睛的直觀感受來增強(qiáng)耳朵的聽力。用分析的眼光去看他人的演唱，如口型、牙關(guān)的開合、舌位、面部肌肉的活動等一系列與語言發(fā)音相關(guān)的生理運(yùn)動。 觀察歌唱家在演唱意大利語作品時(shí)咬字、吐字方面是如何透過這些表象而表現(xiàn)出來的。 養(yǎng)成良好的多看習(xí)慣，學(xué)生獨(dú)自練習(xí)時(shí)，就會潛意識地配合記憶中的具象思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７隆?/p>
四、通過大量演唱意大利語作品強(qiáng)化語言風(fēng)格
任何事物的發(fā)展都有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，學(xué)習(xí)演唱意大利語歌曲也不例外。當(dāng)學(xué)生對意大利語語音的訓(xùn)練進(jìn)行到相對穩(wěn)定的程度后，唯有通過大量演唱不同時(shí)期、不同風(fēng)格的意大利語作品，才能在實(shí)踐中深入了解意大利語語音上的特點(diǎn)和吐字、行腔上的特色， 在演唱時(shí)才能保證既有鮮明的語言風(fēng)格，又不影響歌唱技巧的發(fā)揮。
演唱古典詠嘆調(diào)(Aria antica)作品
現(xiàn)有的聲樂教材中建議選用 《意大利歌曲 108首》(上、下冊，選編內(nèi)容大都為古典詠嘆調(diào))，該教材中收錄了歐洲 16～18 世紀(jì)時(shí)期的意大利作曲家維瓦爾第、斯卡拉蒂父子、卡契尼等人的作品，內(nèi)容包含了古典歌劇作品、宗教音樂、古典藝術(shù)歌曲等，例如《你發(fā)火，就愛生氣》《圍繞著我崇拜的人》《啊，我的心》等代表作。這些聲樂作品音域跨度不大，主要在中聲區(qū)，歌詞簡潔，篇幅短小(篇幅較長者，歌詞大多重復(fù)出現(xiàn))，適用于任何聲音類型。一個(gè)音符只對應(yīng)一個(gè)意大利語音節(jié)的發(fā)音，語言與音樂融成一體，較為有利于初學(xué)者的語音訓(xùn)練。
演唱室內(nèi)樂(Musica da camera)作品
室內(nèi)樂作品又稱為“意大利古典藝術(shù)歌曲”。 19～20 世紀(jì)意大利作曲家 ，如貝里尼 、羅西尼 、普契尼等人所寫的室內(nèi)樂作品集也是針對初學(xué)者的意大利語語音訓(xùn)練的重要聲樂教材。 國內(nèi)的教材中建議選用《貝里尼藝術(shù)歌曲集》《羅西尼藝術(shù)歌曲選》等教材。這些意大利藝術(shù)歌曲集分別包括不同風(fēng)格的作品，其涵蓋的程度由淺入深，是很好的演唱曲集。 歌詞部分多為詩化的語言，措辭華麗，行文流暢，情緒上包括活潑、浪漫、哀怨及不過分的戲劇性等。 在原文的歌詞上，有男女兩性的區(qū)別，但在傳統(tǒng)的習(xí)慣上是男女均可演唱，并可依個(gè)人的音域做適度的移調(diào)，故而除了男、女高音可演唱外，尚適用于男、女中音。 不同聲部的美聲初學(xué)者均可在這類作品中強(qiáng)化自己的語言駕馭能力。
演唱歌劇作品(喧敘調(diào)、詠嘆調(diào))
作為獨(dú)唱作品，歌劇作品中分為喧敘調(diào)和詠嘆調(diào)兩個(gè)部分。 對以漢語為母語的聲樂學(xué)生來說，意大利歌劇作品的喧敘調(diào)演唱在語音上的難度大大超過了詠嘆調(diào)， 因?yàn)樾鷶⒄{(diào)中往往有密集而繁瑣的詞匯，在一個(gè)音符下堆積2～3 個(gè)意大利語音節(jié)的發(fā)音現(xiàn)象都屬常見，甚至有的篇幅冗長，人物角色多半時(shí)間都在演唱喧敘調(diào)部分。典型的代表作是奧地利作曲家莫扎特創(chuàng)作的意大利歌劇《費(fèi)加羅的婚禮》《唐璜》等。例如《費(fèi)加羅的婚禮》中的女主角蘇珊娜 (女高音 )在全劇中只有一首詠嘆調(diào)，除少量重唱外，大量篇幅都是詞匯堆積如山的喧敘調(diào)。 《唐璜》中的女主角采琳娜(女高音)也是如此。
因此，如果學(xué)生沒有扎實(shí)的意大利語語音功底，就很難勝任此類劇目中的角色。 上述兩部歌劇的喧敘調(diào)部分，對學(xué)生提高語音訓(xùn)練有很大的幫助。歌劇作品中詠嘆調(diào)相對用詞少，語速慢，更有一些花腔女高音的歌劇詠嘆調(diào)中幾個(gè)長串的樂句只有一個(gè)“ah”字;或單詞里的一個(gè)音節(jié)與之對應(yīng);或在一首詠嘆調(diào)里相同的歌詞反復(fù)出現(xiàn)，如羅西尼的《塞爾維亞的理發(fā)師》中的女主角羅西娜(女中音)的詠嘆調(diào)《我聽到美妙的歌聲 》。 詠嘆調(diào)在語音的工作量上相比于喧敘調(diào)要少，但是意大利語語音的風(fēng)格特征在二者中都體現(xiàn)得淋漓盡致。 歌劇中的人物性格、故事情節(jié)、戲劇沖突等很大程度上是依靠歌唱者演唱中對意大利語語音吐字、行腔運(yùn)用和語言風(fēng)格的把握表現(xiàn)出來的。
演唱意大利民歌
意大利民歌在中國最為著名和廣為流傳的是意大利南部地區(qū)的那波里民歌，因其優(yōu)越的地理氣候等條件，當(dāng)?shù)氐娜嗣裥愿耖_朗、熱情大方，反映到民歌當(dāng)中總給人一種優(yōu)美抒情、熱烈奔放的音樂風(fēng)格，如歌曲《我的太陽》《桑塔露琪亞》《重歸蘇蓮?fù)小返取?旋律優(yōu)美的意大利民歌作為美聲教學(xué)的教材，對初學(xué)者在意大利語音訓(xùn)練方面有較大的難度。 首先，歌詞部分均為意大利南部方言，其發(fā)音規(guī)則與聲樂學(xué)生所掌握的標(biāo)準(zhǔn)意大利語發(fā)音相去甚遠(yuǎn)， 易對初學(xué)者造成干擾， 例如 《我的太陽》 中第一樂句歌詞原文為“Chebella cosa”， 劃橫線的單詞 “cosa” 中的 “s”， 按照標(biāo)準(zhǔn)的意大利語發(fā)音規(guī)則是在兩個(gè)元音“o”和“a”之間，應(yīng)發(fā)濁輔音的 “s”， 而在那波里方言里卻發(fā)清輔音的“s”。 很多著名的歌唱家在演唱這首歌曲時(shí)都是遵循了當(dāng)?shù)胤窖缘陌l(fā)音特點(diǎn)，以保證原汁原味。 初學(xué)者若不了解這一情況就易造成混淆。
其次，歌詞部分段落較多，詞匯量增加，從語言到語法都具有濃重的方言色彩，在已熟練掌握意大利語語音全部發(fā)音規(guī)則的基礎(chǔ)上仍會有很多單詞或音節(jié)無法拼讀，甚至連寫法都陌生。 如歌曲《重歸蘇蓮?fù)小返母柙~部分共兩個(gè)段落，每段內(nèi)容都不同，其中大量的方言和單詞，都是要經(jīng)過單獨(dú)學(xué)習(xí)才能掌握好的。 而對于一些標(biāo)準(zhǔn)意大利語語音基礎(chǔ)薄弱的初學(xué)者來說， 一定要慎選此類作品。 中、高級學(xué)習(xí)階段的學(xué)生也應(yīng)在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)個(gè)別方言的發(fā)音，以掌握其風(fēng)格特點(diǎn)便于在演唱中充分表現(xiàn)意大利民歌的音樂特色。
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