《我的作文教學主張》讀書筆記3篇
在該書中，作者打破舊的作文教學程式，提出九大革命性主張，是在豐厚有效的作文教學實踐土壤上開出的美麗的思想之花。自謙為“一管”之見，實有超邁的視野。以下是小編為大家整理的關于《我的作文教學主張》的讀書筆記，歡迎大家閱讀！
《我的作文教學主張》讀書筆記（一）
近日繼續讀管建剛老師的《我的作文教學主張》，我繼續保持一種狀態——讀得“一愣一愣”的。管老師是真的在進行一場革命，他的許多觀念于我來說，都是顛覆性的。果然是越學習，越覺出自己的無知。
一直覺得學生怕作文最直接的原因是不知道“怎么寫”，卻原來，先解決“寫什么”才是根本。
管老師說作文也得先溫飽再審美。一個紳士帶著一個餓得半死的流浪漢去豪華劇院欣賞意大利歌劇，顯然是不夠紳士的。作文的“溫飽”指的是“寫什么”，只有學生發現到處都是寫的內容，再也不用為寫什么發愁了，老師再組織引導，學生自然會把寫作的重心轉移到“怎么寫”上來。怎么寫更好，更有意思，表現力更強，更能抓住讀者的心，屬于審美范疇。審美要建立在溫飽的基礎上。
寫什么？我們在課堂上精心籌劃給孩子“生成”寫作內容，不就解決這個問題了嗎？管老師說，錯！如此教出來的學生，將永遠是作文上的“高度遲鈍者”。“生成”寫作內容的作文教學，是對學生寫作的一種“溺愛”，生成的寫作內容是一種變相的施舍，作文教學，要讓所有學生擁有自食其力找飯吃得本領。
讀到這里，我又大大的一愣了——難道我們的活動化作文教學是對孩子寫作的一種溺愛？我們在培養作文上的“高度遲鈍者”？細思量，又釋然了——活動化作文是在解決“怎么寫”的問題呢，若解決了溫飽，難道不需要審美么？在快樂的活動中了無痕跡地習得“怎么寫”的方法，孩子們何其幸運。但是，作為老師一定不能忽視引導學生解決“寫什么”的問題。
如何解決作文的“寫什么”？走進生活，貼近生活嗎？管老師說，錯！寫作，要的是“留心生活”。而且“留心生活”這四個字中，重點不是“生活”，而是“留心”。對寫作而言，觀察只是發現的一個外在部分，而且是一個不成正比的條件。又是一個讓人一愣的觀點呢。就是說，并不是你觀察的越仔細，就能發現越多。“重要的不是進入你大腦的是什么，而是進入你大腦的那個東西，在你心靈的湖泊上激起的浪花”。解決溫飽，第一重要的。不是外在的觀察，而是內在的發現。
決定寫作高度的正是內在的眼光而不是外在的眼睛。一個人，把主要精力放在外部的觀察上，忽視了內在的心靈的看、回味，他的寫作之路是走不遠的。只有當眼中事物成為心中事物，才會有寫作意義上的發現。
由此，我想到“活動化作文”教學中的一個環節——閉眼默想，此時，孩子們所有的外在感官都關閉了，內在的心靈當是洶涌澎湃的吧這也是寫作意義上的一種發現吧？
外在感官一減弱，內在的心靈隨即活躍起來。其實內在的心靈每一刻都是活躍的，只是外在感官活躍時，你忘了體會，忘了審視，忘了捕捉。我想，這也是為什么安靜的閱讀比看熱鬧繽紛的影像更讓人獲益的原因之一吧。
管老師還提到了一種說法——寫作牽掛，這回我的一愣，是因為找到了共鳴呢！
管老師說一個寫作的人，應該時刻牽掛著他的寫作。要時刻想著：今天有什么故事會走進我的文字呢？寫日記，當是最好的牽掛了。
我一直非常推崇魏書生老師的觀念——日記是一項道德長跑，堅持下去，收益是不可估量的。所以，一年級下學期，我就領著我的娃兒們起跑了。生活處處皆素材，但是孩子們的眼睛還不夠善于發現，或者說他們發現了還不善于捕捉，我總是時不時地提醒孩子——“這個可以寫在你的小書里呀”，“哎呀，今天的小書有東西寫了！”
漸漸的我也能經常從孩子那里聽見這樣的聲音了——“我要把這件事記到小書里”，“耶耶，我今天有東西寫了”日記不在長短，目的在讓學生日日牽掛著寫作，有一種天天寫著的狀態。這樣每天尋覓著寫作的素材，讓人留心到自己的喜怒哀樂自己對事物的想法看法，人會漸漸變得敏感，富有洞察力，就會擁有一雙善于發現的眼睛。
《我的作文教學主張》讀書筆記（二）
你必須對一件事深感興趣，才會專注，然后你才會想要知道相關的所有事情。你的整個心、整個人才可能專注。同樣的，如果你認識到你所提出的問題的重要性，你就會有興趣知道這件事的真相了。
一個人對某個事物有興趣，才會想知道關于這個事物的'其他信息。你想寫作了，才會想去了解與寫作有關的所有事情，你的寫作才會發生翻天覆地的變化，你的生活中將充滿了寫作的因子，你的閱讀是帶著寫作的氣息的，你的思考是帶著寫作的氣息的，你的看、你的聽、你的觸摸和感受，是帶著寫作的氣息的。你的寫作深感興趣了，你所做的任何一個事情，都會與寫作發生隱秘的聯系，并且，你會逐步地發現這種隱秘，這種秘密最終會成為你清晰的感受和論斷。
寫作教學，教師首先就要轉變觀念，“作文興趣”是第一重要的作文能力，“作文意志”是第二重要的作文能力，然后再是寫作人格和寫作技能。
最最重要的作文教學是什么？就是讓你的學生對作文葆有長久的興趣。
要讓學生對作文感興趣，就讓學生說真話，說大實話、大白話，就得允許學生說不正確的話，允許學生說不健康的話，哪怕，不是這個年齡該想的事，不是這個年齡該問的事，只要是他認為重要的話，就讓他寫出來，表露出來，這本身就是健康的標志，是走向“真健康”的第一步，也是關鍵的一步。
一個習慣在作文里說正確的假話的學生，今后會成為一個怎樣的人？誰都不難想象吧。一個習慣于在作文里說正確的假話的民族，今后會成為一個怎樣的民族，誰都難以想象。
我想說，我們作為老師，要蹲下身子，跟孩子平等的交流，摒棄成人的觀念，從兒童習作的要求出發，或許就會有意想不到的收獲。
《我的作文教學主張》讀書筆記（三）
“打破舊的作文教學程式，提出九大革命性主張，是在豐厚有效的作文教學實踐土壤上開出的美麗的思想之花。這便是《我的作作文主張》，這便是管建剛，這便是自謙為“一管”之見，實有超邁的視野的作文教學先鋒。
鐘情與他的主張四，那一針見血的犀利語言，時時敲打著自己的心，那高屋建瓴的風范刻刻震撼著自己的魂，讓你不得不掩卷深思，不得不注目品味。
“……學生作文前，套用林語堂的說法，老師的話應該“像女人的裙子，越短越好。”
“作前指導”的禍害，已經嚴重到了可以毫不心疼的、割掉腫瘤一樣地將它拋棄。“講評”就是最好的“指導”。它是有了“學生作文”這個文本之后，實打實的“指導”。“講評課”，就是“先學后教”，“以學定教”，“順寫順教”。講評課，它無法演練，無法磨課，無法反復，“一次性”是它的特征，它與“一勞永逸”無緣……”
重視講評，這是管老師的作文風格，很欣賞上他的“作后講評”課的三件事。
第一件事是欣賞。寫好一句話，寫精彩一句話，每個學生努力一下都能做得到。所以大面積地欣賞學生作文的最好辦法是抓“好句”。將學生作文中的好句子展示出來，大家一起朗讀，朗讀句子和作者的名字，小作者聽到同學朗讀著他的句子和名字，作文帶給他的尊嚴和榮耀、自信和光榮一定會使他對作文產生新的認識和感念。
其他同學念著小作者的名字，多少也期盼著下次能念到他的名字，每一個期盼都在學生心里播下一個“我要寫出精彩句子”的種子。所以在下學期的創新作文課上，我的第一板塊就是讓學生欣賞五個以上孩子上周作文中的的好句、好段，讓展示的學生感到榮耀，讓展示的過程成為其他孩子本周寫作的動力。
第二件事是挑刺。挑刺一般著力于“句病”。學生經常出現的作文病有：“的”病、“我”病、“長著”病、“心想”病、“關聯”病、“開頭”病、“記得有一次”病、“然后”病、“于是”病、“再”病、“就”病。我班學生還有一個“看到”病。因孩子較小，改起來有一定難度，所以下學期作文講評，集中、反復讓學生認識三種病——“的”病、“我”病、“看到”病，努力讓學生的作文做到準確、順暢、干凈、利索。這也是我的創新作文課的第二板塊。
第三件事是訓練。講評課的練主要來自兩處：一是從學生寫得好的地方引伸出來。從課文、優秀作文選中引出的例子，學生有畏難感，從同伴作文中來，學生覺得自己“跳一跳”就能摘到果子。二是從學生寫得不好的地方引伸再來，好幾個同學缺少心理描寫，教師創設一個場景，大家一起練一練，學一學，寫一寫心理的活動。
讀著他的文章，又讓我想到了美國學者威廉姆E多爾在《后現代課程觀》里有一句耐人尋味的話“評價的目的就是在共同背景中以轉變為目的的協調過程。”其中的關鍵詞“以轉變為目的”值得我們玩味。評價是為了轉變，服務于轉變，問題是，我們老師的作文評價，是讓學生變好還是變壞？我們老師的批語，是讓學生變得信心十足還是心灰意冷？我們老師的分數，是讓學生變得興趣高漲還是興味全無？
他強調講評重于指導。由管老師的作文教學，想到我們平時重指導，對講評重視不夠，講評重于指導。我們的講評課往往不受重視，也往往流于形式。沒有講評，學生的習作基本在原有的水平上徘徊，較難取得突破性的發展，更難以體會習作的快樂。
我們今后在作文講評上要體現老師真切了解學生作文水平，把握住學生作文最近發展區域，讓學生有心理認同感，可以嘗試先寫后教，以寫定教，作文教學中要有多改強于多寫意識。由此我又想到了作文大師于永正對批閱作文的自法，“尊重性靈，多就少改；尊重差異，慷慨解囊”。于老師對學生的作文，多肯定，多認可，多保留，多賞識，多發現美，不要吹毛求疵，不要吝嗇分數。
當然，我們的作文教學絕對不是一次兩次所謂成功的指導（一節好課解決不了孩子寫作的問題，浮華熱鬧的表演更不能解決），而是貫穿于我們平時教學生活的始終，一天又一天，循環往復，日日如功的。
所以，老師們，要耐下性子，放遠眼光，像與自己的家人過日子一樣，平平實實地抓好作文教學。不要讓孩子覺得是作文在折磨他，讓他失敗，而要讓孩子覺得，作文，讓他成功，讓他享受！作文里的他，和他的作文，是成功的。任何教育一旦變成折磨，就走向反教育！
“幫助指導要明事理。不明是非的‘指導’只會捆綁學生的手腳，這樣的指導，約束力是很強烈的。”真是一語驚醒夢中人哪！作文指導巨大負面效益一直潛藏其中未被發現，一直抱怨學生的作文千篇一律，原來“禍根”出在了自己身上！我們為什么不認認真真地進行講評呢？針對性地進行“評”，針對性地進行“教”，這才是學生真正需要的“指導”啊！
作前指導，有禍害，必須拋棄。這樣的主張，哪位語文老師還能不附和？語文老師們，讓我們都來學習管建剛和他的作文教育系列，一起走近管建剛、走進管建剛，拿到教作文的駕照，明明白白教作文。
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