國外大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗剖析
金融危機造成美國大學生就業(yè)矛盾
截至2010年1月，美國高等學校總數(shù)為6459所，在校的各類學生人數(shù)大約為1600萬人。其中，公立高等學校2099所，在校學生大約為1200萬人，占75%;私立高等學校4360所，在校學生大約為400萬人，占25%。然而，高等教育大眾化與普及化趨勢的“負面效應”勢必表現(xiàn)為高校畢業(yè)生就業(yè)的困難。也就是說，美國也同樣面臨著與我國大學生就業(yè)難的類似問題與嚴峻挑戰(zhàn)。
2007年4月，美國次貸危機爆發(fā)后向國際金融危機演變，并逐步蔓延到實體經(jīng)濟領域。在多年不遇的國際金融危機沖擊下，美國就業(yè)形勢十分嚴峻，已經(jīng)畢業(yè)和即將畢業(yè)的大學畢業(yè)生面臨著就業(yè)“寒冬”。
2008年以來，美國的金融和科技等熱門行業(yè)都被迫大量裁員。據(jù)密歇根州立大學高校就業(yè)問題研究所的測算，適合美國應屆大學畢業(yè)生的“入門級”工作崗位比去年減少8% ;零售業(yè)一直是美國大學應屆畢業(yè)生就業(yè)的“保底”行業(yè)，但如今這個行業(yè)在國際金融危機中也遭受重創(chuàng)，用人需求大約下降了14%。
2009年7月，美國平均失業(yè)率達到8%，有的州更糟糕，超過10%，再加上2009年新畢業(yè)的150萬大學畢業(yè)生(包括碩士和博士)進入就業(yè)市場，就業(yè)市場的壓力非常嚴重，整個美國和馬里蘭州的大學生失業(yè)率仍在15%以上。即便是找到了工作，他們平均起點的工資也比以前有顯著的下降。
創(chuàng)業(yè)教育增強抗風險意識
美國在國際金融危機沖擊下，就業(yè)矛盾盡管十分尖銳，但大學生就業(yè)問題并非是其中的最突出的熱點。在美國，整個社會氛圍、家庭和大學生能夠比較平靜地看待國際金融危機對社會經(jīng)濟帶來的深刻影響，面對就業(yè)困境，不少大學生能夠以共渡難關的心態(tài)來調整其就業(yè)預期。
美國整個社會與大學生群體并沒有因為目前國際金融危機所帶來的就業(yè)困難而驚慌失措。過去多年來，投資、銀行和會計等高薪行業(yè)一直是美國大學生最向往的職業(yè)。但近年來，越來越多的應屆生開始投身政府、醫(yī)療服務和慈善機構等待遇不高的行業(yè)。這與美國大學生創(chuàng)業(yè)教育的方興未艾從而使不少大學生能夠主動應對其就業(yè)挑戰(zhàn)密切相關。
美國大學在專業(yè)設置上十分重視適應社會需求、大量開設跨學科專業(yè);注重通識教育，重視人文教育、科學教育與專業(yè)教育的結合;其大學課程設置靈活、多樣，注重文理工交叉， 學科滲透， 以主動適應現(xiàn)代科技和社會生產(chǎn)發(fā)展需要;美國大學十分重視與用人單位的產(chǎn)學研合作;大學生不受學習年限限制，可根據(jù)其需求與市場行情實行半工半讀或工讀交替，只要完成學分就可以畢業(yè)。尤其值得我國高校參考與借鑒的是，美國大學十分重視通過創(chuàng)業(yè)教育來促進大學生的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)。
美國大學生就業(yè)心態(tài)不浮，能夠在巨大的就業(yè)危機中應對挑戰(zhàn)，與美國大學長期以來重視對大學生就業(yè)風險教育與就業(yè)觀念培養(yǎng)不無關系。系統(tǒng)化的職業(yè)生涯指導課程，注意塑造大學生勇?lián)鐣熑危c國家、家庭共渡難關的責任意識，敢于應對就業(yè)困難與冷靜處置就業(yè)風險、化“危”為“機”：一是，正確客觀地分析自我，學會職業(yè)選擇的策略，制定契合國家、家庭與自己的擇業(yè)行動計劃和措施;二是，進行自我適應性評價、未來職務設計、職業(yè)前景分析、角色轉換、自我成長等，同時讓大學生了解用人單位對人才的要求、發(fā)展戰(zhàn)略等;三是，引導大學生正確處理職業(yè)生涯危機，培養(yǎng)危機意識和風險觀念，學會掌握職業(yè)生涯發(fā)展策略等。
創(chuàng)業(yè)教育制度的啟迪與借鑒
1947年，哈佛大學商學院率先開設一門創(chuàng)業(yè)教育課程：《新創(chuàng)企業(yè)管理》，共有188名MBA學生修讀了這門課。這后來被眾多的創(chuàng)業(yè)學者認為是美國大學的第一門創(chuàng)業(yè)學課程，是創(chuàng)業(yè)教育在大學的首次出現(xiàn)。20世紀80年代，創(chuàng)業(yè)教育在傳統(tǒng)商學院中的地位不斷提高。
進入90年代后，美國的創(chuàng)業(yè)教育進入了迅速發(fā)展階段。美國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了60多年的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，正逐步形成一套完整的社會運作系統(tǒng)和教育、教學與研究體系，創(chuàng)業(yè)教育的內容與形式已經(jīng)涵蓋了從小學、初中、高中、大學直到研究生的教育領域。
美國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展最直接的成果就是學校周圍創(chuàng)辦的中小企業(yè)像雨后春筍般地崛起。大學的師生利用他們自己的科研成果在學校里或學校周圍創(chuàng)辦企業(yè)，這些企業(yè)導致了美國新興產(chǎn)業(yè)的萌生。其中，最具盛名的就是以斯坦福大學為中心的硅谷地區(qū)。學校的師生不僅可以從企業(yè)里了解市場的用人信息，還使大批學生直接可以在這些企業(yè)實習和工作。據(jù)麻省理工學院的一項統(tǒng)計，自1990年以來，該學院的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)建150 多個新公司，自主創(chuàng)業(yè)正成為學生主動性就業(yè)的重要渠道。
美國知名大學與政府機構、企業(yè)、社區(qū)非贏利性組織、醫(yī)院、健康保健機構、民間團體等建立了廣泛合作關系，以為學生提供多種形式的志愿服務實踐機會，并與上千家企業(yè)和機構如福特、微軟、杜邦等長期保持合作伙伴關系，為學生提供大量的實習機會。
中國高校創(chuàng)業(yè)教育任重道遠
以創(chuàng)業(yè)教育為導向，進行教育教學范式的變革，可能是高等教育的普遍規(guī)律，從而也是我國構建大學生就業(yè)長效機制的必然抉擇。以創(chuàng)業(yè)教育來增加大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力，使家庭與大學生能夠主動適應變化了的就業(yè)形勢，無疑是值得我們學習與借鑒的。
1997年，清華大學舉辦了第一屆創(chuàng)業(yè)計劃大賽，被看作是中國創(chuàng)業(yè)教育的興起。2002年，中國人民大學、清華大學、北京大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經(jīng)大學、武漢大學和西安交通大學八所高校被列為創(chuàng)業(yè)教育的試驗基地。2005年8月，中國共產(chǎn)主義青年團和中華全國青年聯(lián)合會與國際勞工組織合作，實施了“KAB大學生創(chuàng)業(yè)教育項目”。
2008年，包括西南財經(jīng)大學在內的中國高校實施了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育理論與發(fā)展的研究項目，西南財經(jīng)大學還投入750萬元，鼓勵在校大學生自主創(chuàng)業(yè)。然而，與美國大學的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育還處于起步階段，并且面臨著很多亟待解決的問題。因此，筆者以為，促進我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，以創(chuàng)業(yè)教育促進大學生就業(yè)，必須要建立與完善相應的制度安排，特別是要形成支持與鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的相關政策與社會氛圍，建立與完善系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，豐富多元化的創(chuàng)業(yè)實踐形式，創(chuàng)新產(chǎn)學研一體化機制，轉變家庭與大學生的就業(yè)觀念，增強其創(chuàng)業(yè)意識。
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