初中英語口語教學任務(wù)型教學法的應(yīng)用
任務(wù)教學就是以任務(wù)為導向的教學活動。而在英語教學中，巧妙設(shè)計口語訓練任務(wù)，可以使口語教學更高效。
摘要：杜威最早提出任務(wù)教學法。任務(wù)教學就是以教師根據(jù)教學內(nèi)容而設(shè)計的任務(wù)、活動為基礎(chǔ)的開展的教學，使課堂任務(wù)明確，內(nèi)容充實。英語教學中，巧妙設(shè)計口語訓練任務(wù)，可以使口語教學更高效。文章從任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)評估等幾個方面，談?wù)勅蝿?wù)型教學法讓英語口語更有效的實踐體會。
關(guān)鍵詞：初中英語;口語;任務(wù)教學;高效課堂
聽說領(lǐng)先，是英語課程標準的指導思想，“說”的訓練是教學的難點，多數(shù)學生不開口，不會開口，啞巴英語成為英語教學的瓶頸。而解決這個瓶頸問題，任務(wù)教學是可行的措施。任務(wù)教學就是以任務(wù)為導向的教學活動。下面，主要從任務(wù)的設(shè)計、任務(wù)的執(zhí)行等方面，論述運用任務(wù)型教學打造初中英語口語課堂高效課堂的幾點體會。
一、設(shè)計任務(wù)
任務(wù)教學法的基礎(chǔ)是任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計是任務(wù)教學的關(guān)鍵的一步，對于口語教學的質(zhì)量的高低，任務(wù)的設(shè)計是否有效，直接影響和決定著后期的執(zhí)行，讓學生知道做什么、怎么做，在口語訓練過程中，有所體現(xiàn)。1.任務(wù)應(yīng)緊扣教學目標任務(wù)的設(shè)計英語教學內(nèi)容相吻合，與教學目標相一致。
如9上Unit3的中心話題是Teenageproblems，因此，Welcometotheunit、reading、integratedskills等的口語練習的設(shè)計都應(yīng)該依托這個話題，在Welcometotheunit中，能自主對自己的困惑簡單陳述;Reading的口語設(shè)計也應(yīng)圍繞這個話題而開展，如具體談?wù)勛约旱睦Щ螅髑笏艘庖姡鉀Q這個困惑等……口語任務(wù)的而設(shè)計，萬變不離其宗。如9上Unit3task的教學時，教師在Freetalking階段，計任務(wù)自由交談的任務(wù)，如Talkingaboutproblemsandaskforadvice.學生們按照這個任務(wù)而開展口語交流活動：A：Ihaveaproblem…Canyougivemesomevaluablesuggestions?B：Ithinkyoushould/may….2.任務(wù)應(yīng)有挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計，有挑戰(zhàn)性，才能利于學生的興趣的激發(fā)、口語能力的提高。
學習7下的Unit2的ReadingB時，教師提出利用本課中的生詞和短語進行口語交流，并有所拓展，要求對話的內(nèi)容和方式，以講述鄰居neighbours和“我”me之間發(fā)生的事。這個口語的任務(wù)設(shè)計，基于教材，但又高于教材，具有生活意義，也激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
二、執(zhí)行任務(wù)
一般情況下，英語課堂上的口語訓練，局限于讀讀對話、讀讀reading等，并且，，局限于知識的灌輸，忽視對話的主體的主動性，導致口語訓練不到位、效果差。如對于9上unit3speakup的教學，教師現(xiàn)將對話中的新單詞mention，由此說到Don’tmentionit!有單詞pronounce，講到名詞形式pronunciation，由短語paymoreattentionto轉(zhuǎn)變?yōu)閜aynoattentionto等，這樣，為學生的閱讀對話、表演對話掃除了障礙，使對話“一馬平川”。
再看看學生的口語訓練，僅僅是Daniel和Millie的兩個人的對話的反復演練，學生的對話沒有任何新意，扼殺學生口語訓練的積極性和主動性，更扼殺學生的創(chuàng)新力、表達力。新課標倡導學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)和提高，Speakup教學，不是簡單的讀對話、演對話，而應(yīng)該讓學生以這個對話為藍本，以對話為模板，在此基礎(chǔ)上，自主談?wù)撟约旱睦Щ蠛蛦栴}，對方給出可行性的建議，這才是這個部分設(shè)置的本意，這樣的口語訓練，長期堅持，注重學生的參與的主動性，提高口語水平，提高口語的自覺性。再如8下Unit1ReadingB的教學，簡單化的處理方式，讓學生2人一組，一個扮演Millie，一個扮演MrChen，進行采訪和接受采訪的對話展示，形式無非是將課文再現(xiàn)一次，這樣的口語訓練的設(shè)計，與其說是口語訓練，不如說是課文的朗讀和復述，學生的興趣是否高也可想而知。
而如果教師明確讓學生模仿對話，讓學生先了解B部分的要求：MilliewantstowriteaboutthechangesinSunshineTownforherhistoryproject.SoMilliewantstointerviewsomebodytogetsomeinformation，明白這幾個句子的含義，找出段落中的不熟悉的單詞和短語，為學生完成后續(xù)任務(wù)掃除障礙，再自由發(fā)揮，如當被問及Doyouthinklifeisbetternow?時，可以不用教材中的句子進行回答，可以根據(jù)自己的意愿進行表述。
任務(wù)的執(zhí)行，是任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵一步，是任務(wù)設(shè)計的體現(xiàn)，如果任務(wù)的執(zhí)行力較差，任務(wù)設(shè)計得再完美，也沒法達到口語教學的目的，實現(xiàn)口語教學的目標。除此之外，任務(wù)的評估也不容忽視，指出口語訓練中的不足以及優(yōu)勢，強化和改進學生的以后的口語訓練，完善口語教學方式。口語教學是英語教學的重要部分之一，提高口語教學，改變啞巴英語，一線教師們看在眼里、急在心理，也探討了一些方法，但任務(wù)型教學有助于口語教學的實踐操作和完善，有效提高口語水平，提高口語教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]田東：任務(wù)型教學法在初中英語口語課堂中的應(yīng)用[J]，《科教文匯》，2010年第8期。
[2]鄒舟：探究初中英語任務(wù)型教學之口語教學[J]，《時代教育》，2015年第12期。
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