小學英語的音標教學論文

時間：2024-07-27 07:43:59 外語

小學英語的音標教學論文

　　自從英語課程進入小學的教學任務以來，一直在爭論“應不應該提前進行英語音標的教學？”“英語音標是否適合在小學英語教學中就讓學生掌握？”（過去的音標教學一般都是在初中英語的第二冊才進行教學）。現在學生大多存在著相似發(fā)音易混淆、單詞辨音困難、發(fā)音不到位的問題。這種現象不僅影響學生的日常學習，也極大地增加了學生課外閱讀的難度。因此，英語音標的學習非常有必要加入到小學的英語教學中。

小學英語的音標教學論文

　　一、小學英語音標教學的重要性

　　音標是英語這門課程最基礎的部分，如果能夠熟練地掌握音標的使用，對于英語初學者來說學習英語將會事半功倍。有一些人認為小學生同時學習字母和音標容易造成混淆，使英語的學習難度加大，這種說法是片面的。如果在英語的學習初期不能進行準確的聽說讀寫，經過漫長的積累，一些問題會越來越嚴重，那時候學生面臨的負擔恐怕更重。另外還有人認為英語音標中一些輔音的讀音（如[b]、[d]、[g]、[k]、[p]、[t]等）與漢語的拼音極為相近，會干擾學生的學習，給英語和語文的教學均造成困難。這種情況雖然會存在，但是早期就掌握英語音標對于學生以后的發(fā)展是非常有利的，而且對于小學三年級的學生來說已經具備了較強的分辨能力和學習能力。也許在剛開始接觸英語字母和音標會與漢語拼音沖突，但是利用母語的正遷移作用和學生本身的認知能力經過一段時間的沉淀，這種混淆的現象就會得到很好的解決，學生也能夠全面地掌握英語音標的使用。現在的中學生很多都認為英語學習困難，因為在學習英語時經常是單詞讀不對，造成口難開、音難辨。這都是因為沒有掌握英語音標的使用造成的，如果能夠在英語學習的早期就掌握英語音標的使用，不僅能夠降低學生學習英語的難度，還會使教師在教學過程中更加輕松。

　　二、小學英語音標教學的方法

　　英語課程進入小學已經有了十多年的時間，期間有很多人因此受益，但是在一些教育比較落后的地方與新課標的要求還有很大的差距。造成這一現象的原因一方面是學校硬件設施不足，達不到理想的要求，還有一方面則是教師的原因。在英語剛進入小學教學中時，英語方面的教師人員不足，很多都是教師先學然后再教給學生，教師自己難免存在一些發(fā)音不準的情況，這也給學生帶來了誤導，所以教師不僅要重視學生的音標學習，同時也應該注意自己的發(fā)音，加強自身的語音教學素養(yǎng)。英語音標的教學首先要遵循先易后難、由淺入深的原則。在教學過程中可以先教學生26個字母的發(fā)音，讓學生對音標先有一個了解。掌握這些發(fā)音后則可以教學生元音和一些字母組合的發(fā)音，這樣在加強學生對音標記憶的同時還提高了拼寫能力。之后再進行一些重音、連讀、輔音連綴和失去爆破等技巧。當學完48個音標后則可以跟著一些外文錄音進行音標的鞏固。音標的教學本身是枯燥乏味的，而小學生正處于好動的年紀，因此在教學模式上就需要一些改變，不能一味地教，還要引起學生的興趣。在教學過程中可以引入一些小游戲，在認讀教學中可以制作一些卡片，卡片中寫入不同的字母，讓學生做一些在規(guī)定時間內讀出卡片中字母的讀音，看誰讀的多的比賽等，吸引學生的注意力，讓所有學生都參與其中。在聽讀音過程中可以讓學生比一比反應能力，做一些Listenandtick（勾出你聽到的音標）、Listenandconnect、Listenandcircle等小游戲，讓學生在競爭中不斷鞏固所學的音標。通過一些游戲形式很容易吸引小學生的注意力，這種方法不僅可以加深其對音標的記憶，還能盡快地消除音標與拼音的沖突。在學習過程中也可以將音標與漢語拼音進行比對，區(qū)分兩者之間的不同，并且得出一些小規(guī)律，如“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”等規(guī)律。在完成音標的基本教學后可以教學生如何使用英漢字典，讓學生自己查字典對一些陌生單詞進行獨立的拼讀，然后詢問教師讀音是否正確，加強學生實際使用音標的能力。教師根據現實情況也可以將自然拼讀法運用到教學當中。這套方法是將26個英文字母整理成了44個音素，通過一些發(fā)音的規(guī)則可以直接將這些因素組成不同的英語單詞。學生可以通過掌握這些規(guī)律來進行一些生單詞的讀寫，可以很大的提高學生的課外閱讀能力。

　　三、對小學英語音標教學的建議

　　完成48個音標的拼讀教學并不代表整個音標教學的結束。很多學生在學習初期往往很認真，但是在對話和句型的學習過程中就會忽視音標，導致發(fā)音能力退化。如thank，在音標學習過程中都比較重視讀法，而對話學習開始后往往有一些學生會讀成[senk]。因此音標的教學要貫穿于整個英語教學過程中，要做到嚴格要求、持久運用。在音標學習完成后，要嚴格要求學生按照正確的讀音規(guī)則進行發(fā)音，并且要培養(yǎng)學生聯系單詞的音、形、義的能力。學習新的單詞不僅要學會這個單詞的發(fā)音和拼寫，還要聯系舊單詞的相似讀音等。讓學生不僅知道e發(fā)[i:]，t發(fā)[t]還要知道ea發(fā)[i:]，get發(fā)[t]。這樣可以讓學生逐漸地習慣將單詞的音形義進行比較，從而掌握聽音知形、見形知音的能力。在嚴格要求學生的同時，教師自身也要堅持糾正學生讀音不標準的工作。因為每個學生的接受能力不同，可能有一些能夠很好很準確地記住音標的發(fā)音，但是也有一些并不能很快地接受音標的學習。所以教師在教學過程中要有耐心，不斷地提醒學生音標的發(fā)音，并時常進行抽查，提高學生對音標的重視。

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