任務型閱讀,提升高中英語教學水平論文
摘 要：2009年的《普通高中英語課程標準(實驗)》提出了新的方案。高中英語閱讀教學目標實行分級定位：能通過上下文和句子結構猜測詞義的為六級；能根據閱讀目的使用不同閱讀策略的為六級；能通過文章中的線索進行推理的為七級；能通過分析句子結構理解難句和長句的為八級……閱讀在英語教學中的地位越來越高，其教學方法對英語整體教學水平的提高至關重要。
關鍵詞：英語教學 新課改 任務型閱讀
近年來，高考中逐漸加重了對學生閱讀理解水平測試的難度，修訂后的《高中英語教學大綱》更是明確提出了“側重提高閱讀能力”的要求。因此，能否最大限度地發揮閱讀教學的優勢，使學生掌握有效的閱讀策略，提高學生的閱讀能力和語言運用的綜合能力，已然成為英語教學水平提高的重要影響因素。
一、高中英語閱讀教學現狀
1.重知識，輕能力。1993年的高中英語教學大綱為所有高中學生設計了一個目標和要求。1996年的高中英語教學大綱設計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由于高考的壓力，所有的學校和學生基本都按照統一的課本、統一的進度、統一的目標、統一的要求或開展或接受教學。因此，現階段的教學中，老師和學生都更重視能夠幫助應試的英語知識，而對于學生能否在交際中將英語運用自如的問題幾乎不在乎。
2.解體文章的傳統。把文章“肢解”成以單詞、詞組、句子為“原始零件”是傳統英語閱讀教學的傳統。以逐句翻譯作為文章閱讀的目標，學生不僅會忽視文章與語言情境、語言結構及語義間的內在聯系，而且對于理解閱讀材料中暗藏的語言差異、文化差異等內容也會產生阻礙。久而久之，會造成學生缺乏語言邏輯、缺少判斷能力，更不會具備把握整體內容的能力。
3.學習主動性差。傳統的教育模式中，老師和書本具有絕對的權威性，同時也有部分老師單純地為了完成任務而直接把結論告訴學生。學生失去了獨立思考的學習過程，自然也失去了其中的樂趣，因此，學生的學習積極性較低。
二、任務型閱讀可以幫助提高教學水平
1.在實施任務型閱讀教學的過程中教師應注意遵循的原則
（1）教師主導作用和學生主體性原則。作為教師，在學生的學習生涯中是具有重要的導向作用的。教師應該充分發揮其主導作用，設定培養學生能力的任務，在閱讀中幫助學生掌握詞匯、語法等各方面的語言知識和運用能力；同時，教師也應該給予學生更多自主學習的機會和時間，讓學生自己總結出知識點。
（2）貼近學生生活的任務設計原則。任何一種形式的教學都應該注重學生理論知識和實踐知識兩部分共同發展，任務型教學中至少應該有一部分任務與真實生活中的任務相似，所以經過任務型閱讀訓練的學生才能具有較強的運用語言進行交際的能力。
（3）培養學生發散思維的原則。閱讀材料是學生收集信息的一個過程，在任務中有相當一部分語言知識的加工是隱性的，而不是顯性的，這時需要教師引導學生發散思考文章所要表達的隱晦的內容。而且，學生在處理信息的時候不應該是單向的、單層面的，而應該是全方位、多層面地思考問題，看清事物的各個面，綜合比較后得出信息。這樣可以培養學生在日常生活中也采用發散思維思考，對英語及其他學科甚至是生活都有很大的幫助。
（4）合作學習的原則。在完成任務型閱讀中的任務時，教師應該設置一些需要集體合作完成的任務。這樣的任務可以培養學生的合作精神及團隊意識，對于學生的學習、生活都有所幫助。也必然會帶動英語水平的提高。
2.教育者在實行任務型閱讀過程中的注意事項
（1）自身定位準確。在新課改課程中，教師與學生的關系更像“拋磚引玉”，作為教師，要做好這塊“磚”。在學生完成任務時，教師不僅是在一旁觀看、督促，更要從精神上支持學生，樹立學生完成任務的自信心。
（2）任務難度循序漸進，符合分級。最新的《普通高中英語課程標準(實驗)》中將教學目標分為不同等級，教師在設置任務時也應該考慮到班里學生的個體差異，將任務級別劃分明確，難度循序漸進，由淺到深，激發不同層次學生的學習興趣，培養全體學生的綜合能力。
（3）注重培養學生個性，因材施教。任務型閱讀本身就是與傳統理念不同的新興的教學方式，在教學過程中，教師應該摒棄傳統的觀念和模式，讓學生成為課堂的主體。因此，為了讓每位學生都有所提高，教師在設置任務過程中也應該注意因材施教，培養學生個性，讓學生可以使用自己喜愛的方式完成任務或其他教學內容。這同時也會增加課堂的趣味性和多樣化。
任務型閱讀可以培養學生的綜合能力，也可以讓教師根據不同的側重點來設置任務，在英語教學中是很好的教學方式，值得推廣。假以時日，任務型教學必定會帶來高中英語教學整體水平的提高。
參考文獻
[1]楊延從任務型閱讀的整體教學設計[J].云南教育(中學教師)，2007(09)。
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