高中生英語詞匯教學策略論文
摘要：詞匯是語言教學的組成部分之一，它是聽、說、讀、寫的基礎。為了提高學生的詞匯學習效率，筆者對如何提高學生的英語詞匯記憶作了一些探索，循環式教學法在一定程度上解決了這一問題。
關鍵詞：循環式教學法；聯想；運用；復習
新《英語課程標準》指出：一個普通高中生要掌握4000多個詞匯，要讀32萬左右的英語文章，熟悉觀點明確、文法正確的各類文章。這些要求在新教材中表現得特別突出：每單元的詞匯有的多達100多個，在各單元中分布十分雜亂，重現率極低，新詞匯貫穿于聽、說、讀、寫各個環節中，要求學生在一周內掌握三篇文章、語法、大量的短語以及較難的寫作任務，學習任務十分繁重，詞匯的深度、廣度、難度對學生、教師是一個嚴峻的挑戰。廣大農村高中英語教學的現狀為：英語教學設備差，教師的教法滯后，學生初中英語基礎極差(大約300個詞匯量)，嚴重阻礙了高中英語教學。這更說明教師在教學中要注重詞匯學習的指導。為了提高學生的記憶效率，筆者在使用新教材的過程中，對如何提高學生的英語詞匯記憶作了一些探索，循環式教學法在一定程度上解決了這一課題。
循環式教學法注重單詞內在聯系，以詞匯的攝入——運用——復習為主線，提高再現率，以詞匯積累為目的。利用聽、說、讀、寫的相互聯系，達到詞到詞群，詞群到語篇的記憶。在教學中利用學生的想象力，以中心詞為軸心展開聯想，以中心概念為軸心展開聯想，此法旨在學習、運用、復習的循環過程中掌握新詞匯，提高口頭表達能力和寫作能力。新教材的靈活性為教師發揮智慧創立了平臺：它將每單元劃分為四部分——聽、說、讀、寫。各部分既相互聯系又相互獨立，這為循環式教學法提供了空間，在實際操作中，可以對新教材的順序進行調整：引入新詞匯，學習新課文，聽力，warming up,寫作。
一、以中心詞為軸心展開聯想
此法主要適用于學新單詞的過程中，教師可以從新詞匯中選一兩個可以作為本單元主題的單詞，并寫在黑板上，讓學生進行聯想，以新教材(人民教育出版社)高二第七單元為例，談談筆者的嘗試：把ill作為主題，然后教師引導學生展開聯想與ill相關的單詞。一位學生是這樣聯想的：由ill展開聯想到SARS，HIV，AIDS，Bird flu，cold；聯想到病的癥狀：fever，pain，sick，cough；聯想到醫生：doctor，nurse，surgeon，specialist；聯想到治療方式：prescription，pill，medicine，drugs，injection，operation，cure；進而聯想到治療的地方：hospital，clinic；聯想到治療結果：recovery，disabled，deaf，blind，dying，dead等。除了展開以中心詞相關的單詞聯想外，還有其他形式的聯想：同義詞聯想、反義詞聯想、同音異形詞的聯想等。這樣既開發了學生的創造思維，使單詞的詞匯學習變得輕松有趣。同時提前展現了本單元的主題，使學生對本章的內容有了大致的了解，復習、擴展了與課文相關的新詞匯，為課文學習、討論打下了基礎，為聽力、寫作做了鋪墊。
二、以中心概念為軸心展開聯想
這是一種高級的聯想，從中心詞過渡到中心概念的聯想，即以一種概念為中心，考慮與其相關的概念，然后匯集成一個聯想場，從而達到詞匯的應用。這對學生的寫作水平有重大的作用，主要適用于課文學習的課前階段：此階段以文章的標題為中心，讓學生展開聯想；讀中階段：此階段以段落為中心，以運用詞匯為目的。學生在教師的幫助下，提煉本段的關鍵詞，了解本段的大意，達到在語境中運用詞匯，也培養了學生的快速閱讀能力和對文章段意的概括能力；讀后階段：此階段以全文為中心，以復習詞匯為目的，要求學生用所提煉的重點詞匯，對文章進行復述、改寫、續寫、交際或更自由的相關話題的寫作。改變了過去教師講、學生學的被動局面，提高了記憶力。想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率，培養了學生的發散思維，完成了對文章的背誦。
在聽、說、讀、寫的過程中，經過學單詞過程中的“中心詞聯想”和學課文中的“中心概念聯想”這兩個步驟，學生對詞匯有了一定的了解，為詞匯的運用打下了基礎。教師除了在課內盡量創設情景，在課文中發現情趣點，以達到詞匯的記用統一外，還應在課外結合別的幾種形式：
1、廣泛的閱讀。
教師應根據學生的知識，選擇一些深淺適中、生動有趣、短小精悍的文章，讓學生在閱讀中運用和識記單詞，增加新單詞再現率。泛讀的教法為：利用每單元所提供的兩篇文章，下載一些與每單元相關的文章，讓學生把新學的單詞和重點短語挑出來，討論分類，再用這些詞復述課文或寫提綱，增加單詞的再現率。
2、以講故事的形式運用詞匯。在黑板上畫一幅簡筆畫，并附上與本單元相關的重點短語和詞匯，利用簡筆畫講故事�；螂S意在黑板上寫出與本單元相關的單詞和短語，根據這些單詞編故事，或者以小品的形式運用新詞匯。這種學習可以活躍他們的思維，訓練他們的語言表達能力，吸引大部分學生，特別是差生的熱情，使學生能及時看到學習效果，讓他們感到收獲的喜悅和滿足，從而樹立學習英語的信心。
3、勤寫日記和書信。學生有吐露自己心聲的愿望，教師可以指導學生運用新學的單詞、句型、語法，結合他們的生活感受和生活實踐寫日記，鼓勵他們用新學的單詞寫書信，交流學習經驗和人生體驗。
三、遵循記憶規律，合理安排復習和檢測
1、多次重復復習單詞。根據先快后慢、先多后少的原則安排復習，講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中安排相應的聽寫、翻譯、完成句子、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。
2、師生多種渠道復習和檢測單詞。教師在課堂上指導復習與檢測。學生課后同桌復習和檢測。優生和差生結成“幫學對子”，定時檢查。
3、在“聽”中復習詞匯。新教材安排了兩篇題材新穎、有趣的聽力材料。筆者把此部分也作為復習詞匯的內容，要求學生先聽材料，提煉關鍵詞，然后復述聽力材料的內容。
4、在“說”中復習單詞。新教材中的“warming up”很適合在“說”中復習單詞。在教學中，筆者把此部分安排在后面。因為學生學習了課文和相關的詞匯，同時又了解了本單元的主題和有關的內容，能夠很流暢地運用本單元的知識表達自己的觀點。
教學是師生共同參與的雙邊活動。要提高教學效率，就必須協調師生雙方的活動。教師的“教”首先要考慮到學生的“學”，教師應根據學生的實際制定切實可行的教法，使學生在學習過程中有章可循，因為教師的教法直接影響著學生的學法。只有“教”與“學”統一起來，才能達到理想的效果。這是當前教育的主流，也是新教材倡導的教學理念。
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